三聯(lián)生活周刊
江惠儀
2026-02-11 01:11:11
“老師的家訪(fǎng)”，這四個(gè)字本身就帶著(zhù)一種溫暖的儀式感。它不僅僅是學(xué)校教育的延伸，更是連接家庭與學(xué)校、教師與學(xué)生情感的橋梁。當“吳夢(mèng)夢(mèng)”這個(gè)名字與“家訪(fǎng)”相遇，我們仿佛能窺見(jiàn)一個(gè)充滿(mǎn)活力、富有同情心、并??且勇于探索教育新邊界的鮮活個(gè)體。吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)，絕非走過(guò)場(chǎng)式的形式主義，而是她用心去感受、用眼去觀(guān)察、用耳去傾聽(tīng)，試圖理解每一個(gè)孩子身后那獨特的家庭土壤。
想象一下，在一個(gè)尋常??的午后，吳夢(mèng)夢(mèng)老師背著(zhù)一個(gè)小小的背包，里面裝著(zhù)的不是冷冰冰的教案，而是沉甸甸的責任與期待。她要去的，是小明同學(xué)的家。小明是個(gè)聰明伶俐的孩子，但在課堂上卻時(shí)常顯得心不在焉，甚至有些叛逆。老師們私下討論過(guò)，卻始終找不到癥結所在。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師決定親自走訪(fǎng)，她相信，每個(gè)孩子的行為背后，都有不為人知的原因。
推開(kāi)小明家那扇略顯陳舊的??門(mén)，一股飯菜的香氣撲面而來(lái)。迎接她的是小明略顯拘謹的母親，以及角落里低頭擺弄玩具的小明。吳夢(mèng)夢(mèng)老師沒(méi)有急于談?wù)撔∶鞯膶W(xué)習成績(jì)，而是先從最尋常的生活切入?！鞍⒁?，您家里的這個(gè)窗簾顏色真好看，很有活力?！薄靶∶?，你這個(gè)玩具車(chē)真酷，是變形金剛嗎？”她用最真誠的笑容，一點(diǎn)點(diǎn)打破了初見(jiàn)的隔閡。
在與小明母親的交談中，吳夢(mèng)夢(mèng)老師了解到，小明的父親常年在外打工，家中經(jīng)濟并不寬裕。母親一人承擔了家庭的重擔，既要操持家務(wù)，又要照顧小明，身心俱疲。小明之所以在課堂上分心，是因為他常常擔心母親，有時(shí)還會(huì )偷偷觀(guān)察母親是否因為他的學(xué)習不好而煩惱。而他的“叛逆”，更多的是一種尋求關(guān)注和不安全感的表達。
“原來(lái)是這樣……”吳夢(mèng)夢(mèng)老師的眼神中充滿(mǎn)了理解與憐惜。她看到了一個(gè)孩子，在小小年紀就承擔了超??出??他年齡的責任，用自己的??方式表達著(zhù)對家庭的愛(ài)與擔憂(yōu)。她意識到，對小明的教育，不能僅僅停留在課本知識的灌輸，更需要情感上的支持和心理上的疏導。
家訪(fǎng)結束時(shí)，吳夢(mèng)夢(mèng)老師不僅和小明母親約定了后續的溝通方式，還給小明留下了鼓勵的話(huà)語(yǔ)：“小明，老師知道你很棒，也很懂事。你要相信，你的努力，媽媽都看在眼里，老師也看在眼里。把這份力量用在學(xué)習上，你會(huì )做得更好！”
這次家訪(fǎng)，是吳夢(mèng)夢(mèng)老師教育理念的縮影。她深諳，教育不是象牙塔里的空談，而是與真實(shí)的生活緊密相連。家訪(fǎng)，就是她走入生活、理解生活、甚至改變生活的關(guān)鍵一步。她用一顆敏感而細膩的心，去丈量師生之間、學(xué)校與家庭之間的距離，將冰冷的教育數據，轉化為有溫度的人文關(guān)懷。
她不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成長(cháng)的陪伴者，是家庭教育的參謀者。每一次家訪(fǎng)，都是一次深入的“田野調查”，都是一次情感的“深度連接”。她相信，只要用心去傾聽(tīng)，去觀(guān)察，去感受，總能發(fā)現隱藏在表象之下的真實(shí)，總能找到點(diǎn)亮孩子心燈的鑰匙。
在吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)日志里，我們看到了無(wú)數個(gè)這樣的故事。有因為家庭變故而沉默寡言的孩子，有因為父母離異而缺乏安全感的孩子，也有因為父母期望過(guò)高而壓力山大的孩子。每一次家訪(fǎng)，都像一次精心的“診斷”，吳夢(mèng)夢(mèng)老師用她的專(zhuān)業(yè)知識和人文關(guān)懷，為每一個(gè)“病情”開(kāi)出“藥方”。
她不會(huì )簡(jiǎn)單地責備學(xué)生，也不會(huì )直接批評家長(cháng)。她總是先肯定家長(cháng)的付出，再委婉地指出問(wèn)題，并提出可行的建議。例如，對于一位過(guò)度焦慮的母親，她不會(huì )說(shuō)“您太緊張了”，而是會(huì )說(shuō)：“孩子現在這個(gè)階段，確實(shí)需要多一些鼓勵和空間，我們一起想想辦法，怎么能讓他感受到更多的支持呢？”
她還善于利用家訪(fǎng)的時(shí)機，向家長(cháng)傳遞正確的教育理念。她會(huì )分享一些育兒的??科學(xué)方法，也會(huì )解釋學(xué)校教育的理念和目標，讓家長(cháng)理解老師的工作，并與學(xué)校形成教育合力。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)，不僅僅是為了解決學(xué)生的問(wèn)題，更是為了構建一個(gè)和諧、支持性的成長(cháng)環(huán)境。她讓家長(cháng)意識到，教育是一個(gè)漫長(cháng)而充滿(mǎn)挑戰的??過(guò)程，需要耐心、理解和愛(ài)。她也讓孩子們感受到，老師不僅僅是課堂上的一個(gè)角色，更是生活中一個(gè)值得信賴(lài)的朋友和榜樣。
這是一種以生命影響生命，以心靈觸碰心靈的教育。吳夢(mèng)夢(mèng)老師用她的行動(dòng)，詮釋了“教育是農業(yè)，而非工業(yè)”的真諦，她像辛勤的園丁，用汗水和智慧，滋養著(zhù)每一棵幼苗，靜待它們茁壯成長(cháng)，綻放出屬于自己的絢麗色彩??。家訪(fǎng)，正是她播??撒愛(ài)與希望的沃土，是她丈量成長(cháng)距離，連接心靈深處的溫暖觸點(diǎn)。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)，不僅僅是“到訪(fǎng)”，更是“溝通”。她深知，每一次成功的家訪(fǎng)，都離不開(kāi)智慧的溝通。這份智慧，體現在她對不同家庭情況的敏銳洞察，體現在她對不同溝通對象的策略運用，更體現在她對教育本質(zhì)的深刻理解。
讓我們繼續聚焦小明的故事。在第一次家訪(fǎng)后，吳夢(mèng)夢(mèng)老師并沒(méi)有就此??打住。她了解到小明對畫(huà)畫(huà)有著(zhù)濃厚的興趣，但??因為家庭經(jīng)濟原因，一直沒(méi)有機會(huì )接觸專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)課程。于是，在接下來(lái)的幾次家訪(fǎng)中，吳夢(mèng)夢(mèng)老師一方面鼓勵小明堅持自己的愛(ài)好，并利用課余時(shí)間為他提供一些繪畫(huà)指導和資源，比如推薦一些免費的線(xiàn)上繪畫(huà)教程，或者組織班級里的繪畫(huà)交流活動(dòng)。
另一方面，她也主動(dòng)聯(lián)系了學(xué)校的美術(shù)社團，爭取為小明爭取一個(gè)免費參與社團的機會(huì )。她還巧妙地??和小明的母親溝通，并非直接提出經(jīng)濟上的援助，而是旁敲側擊地表達了藝術(shù)教育對孩子成長(cháng)的重要性，以及如何通過(guò)一些低成本的方式來(lái)培養孩子的藝術(shù)興趣。她分享了一些自己曾經(jīng)幫助過(guò)其他家庭的故事，讓小明母親感受到希望，并看到了可能性。
“阿姨，您看，小明畫(huà)的這個(gè)小火車(chē)??，多有想象力??！如果能繼續培養下去，說(shuō)不定將來(lái)也能成為一個(gè)了不起的設計師呢?！眳菈?mèng)夢(mèng)老師的??語(yǔ)氣溫和而充滿(mǎn)鼓勵，她不是在“施舍”，而是在“賦能”，在“點(diǎn)亮”小明和他的家庭對未來(lái)的希望。
這種溝通方式，是吳夢(mèng)夢(mèng)老師家訪(fǎng)的精髓所在。她不是高高在上的說(shuō)教者，而是平等的交流者；她不是問(wèn)題的制造者，而是解決方案的探索者。她善于運用“同理心”，站在對方的角度去思考問(wèn)題，去感受對方的處境。當??她和小明的母親交談時(shí)，她會(huì )說(shuō)：“我完全理解您一個(gè)人照顧孩子有多么不容易，換作是我，也可能會(huì )感到力不從心。
更重要的??是，吳夢(mèng)夢(mèng)老師的溝通，充滿(mǎn)了“智慧”。她明白，有些問(wèn)題，不能直接點(diǎn)破，而是需要“點(diǎn)撥”；有些家庭，需要“引導”，而非“命令”。對于小明，她沒(méi)有直接告訴他“你要好好學(xué)習，否則后果很?chē)乐亍?，而是通過(guò)鼓勵他的繪畫(huà)特長(cháng)，讓他感受到成就感，從而激發(fā)他內在的學(xué)習動(dòng)力。
她讓小明明白，學(xué)習不僅僅是為了考試，更是為了讓自己變得更強大，更自信，更有能力去實(shí)現自己的夢(mèng)想。
“小明，你畫(huà)畫(huà)這么有天賦，說(shuō)明你有著(zhù)非常棒的觀(guān)察力和創(chuàng )造力。其實(shí)，學(xué)習也是一樣的道理，很多知識點(diǎn)，就像隱藏在細節里的色彩，等你發(fā)現了，就會(huì )覺(jué)得很有趣?！彼盟芾斫獾恼Z(yǔ)言，將學(xué)習與他的興趣連接起來(lái)，讓學(xué)習不再枯燥，而是充滿(mǎn)了探索的樂(lè )趣。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)，也常常成??為家庭關(guān)系的“潤滑劑”。她曾發(fā)現，有些孩子的??學(xué)習問(wèn)題，源于父母之間的溝通不暢。于是，她會(huì )在家訪(fǎng)中，創(chuàng )造機會(huì )，引導父母雙方進(jìn)行更坦誠的交流。她會(huì )鼓勵他們表達自己的想法和擔憂(yōu)，也會(huì )適時(shí)地為他們“翻譯”孩子的需求和感受，幫助他們更好地理解彼此。
她還是一位出色的“教育資源整合者”。她不僅利用學(xué)校的資源，還會(huì )積極聯(lián)系社區，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，為有需要的家庭提供幫助。她曾經(jīng)為一位單??親家庭的孩子聯(lián)系了社區的輔導員，為另一個(gè)學(xué)習困難的孩子找到了一位熱心的“學(xué)伴”。她的家訪(fǎng)，延伸出了更廣闊的教育網(wǎng)絡(luò )。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師用她的智慧和愛(ài)，點(diǎn)亮了無(wú)數個(gè)孩子成長(cháng)的星光。她讓那些曾經(jīng)黯淡的眼神重新閃爍，讓那些曾經(jīng)迷茫的心靈找到了方向。她證明了，教育的真正力量，在于走進(jìn)生活，在于智慧溝通，在于用愛(ài)點(diǎn)燃希望。
她的家訪(fǎng)，不僅僅是一次次的拜訪(fǎng)，更是一次次的“心靈療愈”，一次??次的“生命賦能”。她用自己的方式，為每一個(gè)孩子，為每一個(gè)家庭，書(shū)寫(xiě)著(zhù)關(guān)于成長(cháng)、關(guān)于愛(ài)、關(guān)于未來(lái)的動(dòng)人篇章。在她的眼中，每一個(gè)孩子都是一顆等待發(fā)光的星星，而她的家訪(fǎng)，就是那束最溫暖、最明亮的星光，指引著(zhù)他們，勇敢地奔向屬于自己的璀璨夜空。
