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廖筱君
2026-02-16 05:44:01
清晨的校園，在朝陽(yáng)還未完全鋪展之前，就已經(jīng)彌漫著(zhù)一股淡??淡的、屬于家的溫馨味道。這不是食堂飄來(lái)的??飯菜香，也不是實(shí)驗室里偶然泄露的??氣息，而是來(lái)自一個(gè)不那么尋常的角落——學(xué)校的某個(gè)小廚房，那里正上演著(zhù)一場(chǎng)關(guān)于“豆漿”的溫馨劇目。故事的主角，是一群可愛(ài)的孩子們和他們循循善誘的老師。
起初，這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的??想法，源于一次關(guān)于“健康飲食”的課堂討論。老師王老師，一位總是充滿(mǎn)奇思妙想的生物老師，在講解植物蛋白的營(yíng)養價(jià)值時(shí)，順手提到了豆漿。孩子們七嘴八舌地??討論起來(lái)，有的說(shuō)媽媽在家做過(guò)，有的說(shuō)在外面買(mǎi)過(guò)，但真正親手制作過(guò)的，卻寥寥無(wú)幾。
王老師看著(zhù)孩子們眼中閃爍的好奇，一個(gè)念頭在她心中萌生：“與其只是紙上談兵，不如讓我們一起動(dòng)手，來(lái)一杯真正屬于自己的豆漿吧！”
這個(gè)提議，像一顆種子，迅速在孩子們的心田里生根發(fā)芽。很快，一個(gè)名為“豆香計劃”的課外活動(dòng)小組成立了。成員們來(lái)自不同班級，卻懷揣著(zhù)共同的期待：學(xué)習制作豆漿，品嘗勞動(dòng)的果實(shí)。第一次的實(shí)踐課，選在了周末的早晨。當第一縷陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)灑進(jìn)廚??房，孩子們已經(jīng)早早地集合完畢，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了興奮與一絲絲的緊張。
王老師為大??家準備了上好的黃豆，并在黑板上清晰地寫(xiě)下了制作流程：浸泡、研磨、過(guò)濾、煮沸。每一個(gè)步驟，她都一一講解，并親自示范?？粗?zhù)王老師熟練地操作著(zhù)老式的磨豆機，雖然有些費力，但豆漿的香氣卻在空氣中漸漸彌漫開(kāi)來(lái)。她一邊磨，一邊告訴孩子們：“做豆漿，就像做人一樣，需要耐心，需要細致。
每一顆黃豆，都蘊藏著(zhù)生命的能量，我們要溫柔地對待它們?！?/p>
孩子們迫不及待地想要嘗試。他們兩人一組，小心翼翼地將泡好的黃豆倒??入磨豆機。初次嘗試，難免磕磕絆絆。有的??孩子用力過(guò)猛，豆漿濺了出來(lái)；有的孩子配合不??默契，磨得異常緩慢?？粗?zhù)孩子們笨拙卻認真的樣子，王老師并沒(méi)有責怪，而是耐心指導，一邊幫助他們調整節奏，一邊鼓勵他們：“沒(méi)關(guān)系，第一次總是這樣。
重要的是你們在嘗試，在學(xué)習?？?，你們的豆漿正在一點(diǎn)點(diǎn)變濃稠，一股清香是不是已經(jīng)聞到了？”
當第一批渾濁的豆漿“咕嘟咕嘟”地從磨豆機里流出時(shí)，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。他們爭著(zhù)上前，用紗布小心地過(guò)濾著(zhù)豆漿，將粗糙的豆渣留在布里，而將細膩的豆漿液收集起來(lái)。這個(gè)過(guò)程，讓孩子們深刻體會(huì )到了“分工與合作”的意義。他們學(xué)會(huì )了如何有效地利用工具，如何將復雜的??流程分解成簡(jiǎn)單的步驟，并在團隊的力量下，完成看似繁瑣的任務(wù)。
煮豆漿的過(guò)程，則充滿(mǎn)了期待與小小的危險。王老師反復強調，豆漿一定要煮沸，否則會(huì )有毒性。她指導孩子們用小火慢煮，并且要不停地攪拌，防止糊鍋。孩子們圍在灶臺邊，看著(zhù)鍋里的豆漿逐漸升溫，冒出細密的泡沫，然后慢慢變得沸騰。那種全神貫注的神情，仿佛是在守護著(zhù)一份珍貴的??寶藏。
當第一鍋金黃、濃郁的豆漿終于出爐時(shí)，整個(gè)廚房都彌漫著(zhù)誘人的香氣。孩子們激動(dòng)地互相望著(zhù)，眼中閃爍著(zhù)自豪的光芒。王老師盛出幾碗，遞給孩子們?！皣L??嘗看，這是你們的勞動(dòng)成果?！?/p>
孩子們小心翼翼地喝了一口。那是一種與外面賣(mài)的豆漿截然不同的味道??，帶著(zhù)黃豆最純粹的清香，還有一絲絲勞動(dòng)的??甘甜。沒(méi)有過(guò)多的糖精，只有天然的質(zhì)樸。一時(shí)間，孩子們說(shuō)不出話(huà)來(lái)，只是靜靜地品味著(zhù)這份來(lái)之不易的美味。
“老師，真好喝！”一個(gè)孩子忍不住喊道?！笆前?，比我上次在街上買(mǎi)的還好喝！”另一個(gè)孩子附和道。
王老師微笑著(zhù)看著(zhù)他們，心中也涌動(dòng)著(zhù)一股暖流。她知道，這杯豆漿，不僅僅是孩子們味蕾的滿(mǎn)足，更是他們對勞動(dòng)價(jià)值的初步??認知，是對團隊協(xié)作的深刻體驗，是對知識付諸實(shí)踐的成功喜悅。這第一縷豆香，如同破曉的陽(yáng)光，照亮了孩子們成長(cháng)道路上的一個(gè)小小里程碑。他們用雙手，播種下了希望，也收獲了成長(cháng)。
“豆香計劃”并沒(méi)有因為第一次的成??功而結束，反而像點(diǎn)燃的篝火，越燒越旺。在接下來(lái)的日子里，這群豆漿小分隊成員們，將這份熱情帶入了校園生活的更多角落。他們發(fā)現，制作豆漿的??過(guò)程，不僅僅是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，更是一次次生動(dòng)的實(shí)踐課，一次次心靈的洗禮。
起初，孩子們只是被“親手制作美味”的新鮮感所吸引，但隨著(zhù)活動(dòng)的深入，他們開(kāi)始體會(huì )到更深層次的意義。王老師在每次活動(dòng)后，都會(huì )組織孩子們進(jìn)行小小的??總結。她會(huì )引導他們思考：“你們覺(jué)得，為什么要做豆漿？它的營(yíng)養價(jià)值是什么？過(guò)程??中遇到了哪些困難，又是怎么解決的？我們學(xué)到了什么？”
這些問(wèn)題，讓孩子們從“玩樂(lè )”的心態(tài)，逐漸轉向“思考”。他們開(kāi)始主動(dòng)查閱資料，了解不同黃豆的品種，研究不同水溫對豆漿口感的影響，甚至嘗試添加不同的食材，比如紅棗、花生、芝麻，來(lái)創(chuàng )造出屬于自己的特色豆漿。這個(gè)過(guò)程??中，王老師就像一個(gè)耐心的向導，為他們提供專(zhuān)業(yè)的知識支持，解答他們天馬行空的問(wèn)題。
“老師，為什么我們這次磨出來(lái)的豆漿有點(diǎn)水？是不是黃豆泡得不夠久？”一個(gè)細心的孩子問(wèn)道?！袄蠋?，紅棗和花生一起放進(jìn)去煮，是不是會(huì )影響豆漿的味道？”另一個(gè)孩子帶著(zhù)疑惑。
王老師會(huì )認真傾聽(tīng)，然后根據科學(xué)原理，給出合理的解釋?zhuān)⒐膭钏麄冞M(jìn)行下一次的嘗試和調整。她常常說(shuō)：“科學(xué)就是不斷地實(shí)驗和修正。你們的疑問(wèn)，正是你們進(jìn)步的動(dòng)力?！焙⒆觽冊谝淮未蔚膶?shí)踐中，不僅掌握了制作豆漿的技巧，更培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。
而在這其中，最讓王老師感到欣慰的，是孩子們之間的轉變。一開(kāi)始，小組里也存??在一些小摩擦，比如誰(shuí)干的活多，誰(shuí)的豆漿味道更好等等。但隨著(zhù)共同的目標越來(lái)越清晰，以及在王老師的引導下，孩子們學(xué)會(huì )了互相幫助，互相學(xué)習。
他們開(kāi)始主動(dòng)分享經(jīng)驗：有的孩子擅長(cháng)過(guò)濾，就主動(dòng)承擔起過(guò)濾的重任，并耐心地教其他孩子如何將豆渣濾得更干凈；有的孩子力氣大，就多承??擔一些磨豆的任務(wù)，讓體型較小的同學(xué)也能參與進(jìn)來(lái)；大家還會(huì )一起討論配方，分享自己家鄉的豆漿制作方法，讓這份豆漿，承載了更多文化和情感的溫度。
“我奶奶說(shuō)，在他們老家，做豆漿一定要用泉水，味道才特別?！薄拔覌寢屨f(shuō)，煮豆漿的時(shí)候，要一邊煮一邊‘撇沫’，這樣豆漿才醇厚?！?/p>
這些童言童語(yǔ)，匯成了“豆香計劃”中最動(dòng)人的樂(lè )章。孩子們不再只是為了完成一項任務(wù)，而是將這份體驗，化為一種情感的連接。他們開(kāi)始自發(fā)地為老師、為同學(xué)、為家人制作豆漿，將這份親手制作的??溫暖，傳遞給更多的人。
有一次，學(xué)校組織了一場(chǎng)小型義賣(mài)活動(dòng)，為貧困地區的孩子們募捐。豆漿小分隊的??孩子們，立刻行動(dòng)起來(lái)。他們利用課余時(shí)間，在家長(cháng)的支持下，準備了大量的黃豆和配料。在王老師的指導下，他們分工明確，有條不紊地進(jìn)行著(zhù)浸泡、研磨、過(guò)濾、煮沸。那天的廚??房，比以往任何時(shí)候都要熱鬧，孩子們的臉上洋溢著(zhù)忙碌而快樂(lè )的光芒。
義賣(mài)現場(chǎng)，那一碗碗熱氣騰騰、香氣四溢的豆漿，成為了最受歡迎的“商品”。孩子們自豪地向來(lái)往的??人們介紹他們的豆漿，講述制作的過(guò)程，以及義賣(mài)的??意義?？粗?zhù)一碗碗豆漿被搶購一空，換來(lái)一張張充滿(mǎn)愛(ài)心的鈔票，孩子們的心里，涌動(dòng)著(zhù)一種前所未有的成就感和幸福感。
“老師，我們做的豆漿，也能幫助到別人，真好！”一個(gè)孩子興奮地對王老師說(shuō)。王老師看著(zhù)孩子們眼中閃爍的、比豆漿本身還要明亮的光芒，她知道??，這杯豆漿，早已超越了它本身的意義。它不??僅僅是食物，更是孩子們成長(cháng)的載體，是他們學(xué)會(huì )愛(ài)與分享的橋梁，是將“個(gè)人”的勞動(dòng)，升華為“集體”的奉獻的??催化劑。
從最初的“我想做一杯豆漿”，到“我們一起做豆漿”，再到“讓更多人嘗到我們做的豆漿”，這個(gè)過(guò)程，正是孩子們從懵懂走向成熟，從“我”的視角，拓展到“我們”的集體意識的生動(dòng)寫(xiě)照。而王老師，則在這過(guò)程中，扮??演了播種者、引導者、守護者的角色。她用一杯豆漿的溫度，溫暖了孩子們的心靈，也點(diǎn)燃了他們心中那份對生活的熱愛(ài)，對知識的探索，以及對社會(huì )責任的擔當。
這杯豆漿，流淌在校園的每一個(gè)角落，也沉??淀在孩子們的心底。它見(jiàn)證了師生間的溫情互動(dòng)，承載了孩子們成長(cháng)的喜悅，更傳遞著(zhù)一種樸實(shí)而偉大的力量——用雙手創(chuàng )造美好，用勞動(dòng)溫暖世界。而這，正是“豆香計劃”最令人動(dòng)容的，也是最持?久的傳承。
