參考消息
馮兆華
2026-02-01 04:17:24
暑假，對于大多數學(xué)生而言，總是伴隨著(zhù)堆積如山的作業(yè)和一絲揮之不去的“未完成感”。當“張婉瑩”這個(gè)名字與“暑假作業(yè)”結合，似乎就預示著(zhù)一場(chǎng)不同尋常的旅程。張婉瑩，一個(gè)普通卻又不那么普通的女孩子，她的暑假作業(yè)，沒(méi)有被定格在練習冊的格子之間，而是被無(wú)限延展，化身為探索世界的奇妙工具。
還記得那個(gè)暑假剛開(kāi)始的某個(gè)午后嗎？陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)，在書(shū)桌上投下斑駁的光影，張婉瑩看著(zhù)眼前沉甸甸的數學(xué)卷子，腦海中卻盤(pán)旋著(zhù)另一幅畫(huà)面：那是她前不久剛讀過(guò)的關(guān)于古代埃及的科普讀物，那些金字塔、神秘的象形文字，還有那古老而輝煌的文明，讓她心馳神往。突然，一個(gè)靈光閃現，她決定，數學(xué)作業(yè)可以和古埃及聯(lián)系起來(lái)！
就這樣，“金字塔的數學(xué)秘密”成了她第??一個(gè)“不尋?！钡氖罴僮鳂I(yè)項目。她不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的計算，而是開(kāi)始研究金字塔的結構比例，嘗試用數學(xué)模型來(lái)解釋其建造的奧??秘。她查閱資料，學(xué)習幾何學(xué)中的黃金分割，用尺子和筆在紙上描繪出一座座虛擬的金字塔。她甚至還動(dòng)用了家里的??積木，搭建了簡(jiǎn)易的金字塔模型，在實(shí)際操作中加深對數學(xué)原理的理解。
當她將這些發(fā)現和模型整理成一篇圖文并茂的??報告時(shí)，數學(xué)老師驚嘆不已，這哪里是完成作業(yè)，分明是一次小型的學(xué)術(shù)探索！
無(wú)獨有偶，語(yǔ)文作業(yè)中的“觀(guān)察日記”也成為了她發(fā)揮創(chuàng )意的舞臺。對于很多孩子來(lái)說(shuō)，觀(guān)察日記可能只是記錄貓咪吃飯、花草生長(cháng)，但張婉瑩卻將目光投向了更廣闊的生活。她開(kāi)始觀(guān)察小區里辛勤的??環(huán)衛工人，記錄他們日復一日的辛勞；她觀(guān)察那些在公園里鍛煉的老人們，捕??捉他們臉上的笑容和生活的故事；她甚至花了一個(gè)下午的??時(shí)間，默默觀(guān)察??一對正在爭執的年輕情侶，試圖從他們的言語(yǔ)和表情中，理解人際關(guān)系的復雜。
她的日記不再是簡(jiǎn)單的流水賬，而是充滿(mǎn)了細膩的觀(guān)察??、真摯的情感和深刻的思考。她用生動(dòng)的筆觸描繪出人們的喜怒哀樂(lè )，用empathetic的視角去理解他們的處境。當??她將這些觀(guān)察所得融入到一篇篇作文中時(shí)，文字中流淌出的不僅是優(yōu)美的辭藻，更是對生活的熱愛(ài)和對人性的洞察。
老師們驚喜地發(fā)現，張婉瑩的作文，總能觸動(dòng)人心，因為她觀(guān)察的，是生活中那些容易被忽略的“小確幸”與“大悲情”。
就連看似枯燥的英語(yǔ)單詞背誦，在張婉瑩的手中也變得充滿(mǎn)樂(lè )趣。她不再死記硬背，而是嘗試將單詞融入情境。她給自己設定一個(gè)“英語(yǔ)角”，每天邀請家人或者小區里的小伙伴們加入，圍繞一個(gè)主題（比如“一次奇妙的旅行”、“未來(lái)的一天”），用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)和角色扮演。
她把新學(xué)的單詞融入到對話(huà)中，互相糾正發(fā)音，共同創(chuàng )造故事。每一次的“英語(yǔ)角”都像是一場(chǎng)?小型的話(huà)劇表演，讓她在玩樂(lè )中牢牢記住了單詞，更提升了英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。
張婉瑩的暑假作業(yè)，就像一本由她自己編寫(xiě)的“奇幻漂流日記”。每一項作業(yè)，都被她賦予了新的生命和意義。她沒(méi)有被動(dòng)地接受任務(wù)，而是主動(dòng)地去探索、去創(chuàng )造。她用眼睛去觀(guān)察，用心靈去感受，用智慧去連接。她的暑假，因此變得生動(dòng)、充實(shí)，充滿(mǎn)了驚喜和發(fā)現。她證明了，作業(yè)并非束縛，而是通往更廣闊世界的橋梁，只要你敢于打破常規，用想象力去點(diǎn)亮它。
當暑假作業(yè)不再是“必須完成”的負擔，而是“渴望嘗試”的挑戰，張婉瑩的??成長(cháng)軌跡便悄然發(fā)生了深刻的改變??。從一開(kāi)始，她或許也曾和其他孩子一樣，對堆積如山的作業(yè)感到頭疼。一次次的嘗試，一次??次??的驚喜，讓她逐漸發(fā)現了作業(yè)背后隱藏的??巨大能量，并將這種能量轉化為對學(xué)習本身的渴望。
我們不妨想象一下，當一個(gè)孩子在完成一項科學(xué)實(shí)驗作業(yè)時(shí)，她不再僅僅是為了湊夠字數和圖表，而是真正沉浸在探索未知的樂(lè )趣之中。張婉瑩的“小蘇打與白醋的化學(xué)反應”實(shí)驗，就是這樣一個(gè)例子。起初，她只是按照課本上的步驟進(jìn)行操??作，但當她看到小蘇打遇酸產(chǎn)生的泡沫，她沒(méi)有停下，而是開(kāi)始思考：為什么會(huì )產(chǎn)生泡沫？是哪些物質(zhì)在發(fā)生反應？比例不同，效果會(huì )怎樣？
她開(kāi)始調整小蘇打和白醋的用量，觀(guān)察產(chǎn)生的氣體量和泡沫的持久度。她甚至嘗試用不同的酸性物質(zhì)，比??如檸檬汁，來(lái)代替白醋，對比實(shí)驗結果。她用家里的攝像機記錄下整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，并在一旁用語(yǔ)音進(jìn)行詳細的解說(shuō)。她發(fā)現，原來(lái)科學(xué)的世界如此迷人，每一個(gè)現象背后都蘊藏著(zhù)有趣的原理。
當她把這個(gè)實(shí)驗報告提交時(shí)，老師們看到的不僅是一個(gè)實(shí)驗的演示，更是一個(gè)小小科學(xué)家的探索精神。這份報告，字里行間都充滿(mǎn)了她對科學(xué)的好奇和對知識的渴求。
同樣，當美術(shù)作業(yè)要求創(chuàng )作一幅“我心中的家”時(shí)，張婉瑩并沒(méi)有拘泥于簡(jiǎn)單的房屋描繪。她將自己的想象力發(fā)揮到了極致。她的??“家”，可能是一棵巨大的、能為所有朋友提供庇護的橡樹(shù)；可能是漂浮在云端，可以自由移動(dòng)的城堡；也可能是隱藏在森林深處，有無(wú)數秘密通道的魔法小屋。
在創(chuàng )作的過(guò)程中，她不僅僅是在繪畫(huà)，她還在思考：什么是“家”？是物質(zhì)的居所，還是情感的寄托？她用不同的色彩和線(xiàn)條去表達不同的情感，用獨特的??構圖去展現她對理想生活的憧憬。當她的??作品在學(xué)校的暑假作業(yè)展上展出時(shí)，吸引了無(wú)數的目光。她的??作品，沒(méi)有遵循常規的繪畫(huà)技巧，卻充滿(mǎn)了童真、想象力和深刻的情感表達，讓老師和同學(xué)們都看到了一個(gè)孩子內心世界的豐富多彩。
“歷史人物訪(fǎng)談”作業(yè)，在張婉瑩這里也變成??了穿越時(shí)空的對話(huà)。她沒(méi)有滿(mǎn)足于書(shū)本上的只言片語(yǔ)，而是選擇了一位她特別感興趣的歷史人物——李清照。她翻閱了大量關(guān)于李清照的傳記和詞作，試圖去理解那個(gè)時(shí)代女性的命運和情感。然后，她大膽地設想：如果她能夠穿越回宋代，她會(huì )如何采訪(fǎng)李清照？
她為自己設定了采訪(fǎng)者的角色，搜集了當時(shí)的歷史背景和社會(huì )風(fēng)俗資料，甚至嘗??試模仿當時(shí)人們的語(yǔ)言習慣。她寫(xiě)下了自己的采訪(fǎng)提綱，設想了李清照可能的回應。然后，她邀請媽媽扮演李清照，進(jìn)行了一場(chǎng)“跨越時(shí)空的對話(huà)”。在“采訪(fǎng)”中，她既扮演了提問(wèn)者的角色，又扮演了傾聽(tīng)者的角色，深入地挖掘了李清照的??人生經(jīng)歷和心路歷程。
這種身臨其境的體驗，讓她對歷史人物的理解，遠遠超越了書(shū)本上的知識。
張婉瑩的暑假作業(yè)，就是一個(gè)不斷突破邊界、超越自我的過(guò)程。她從最初的“應付”，逐漸蛻變成了“熱愛(ài)”。她不再是為了完成任務(wù)而學(xué)習，而是因為學(xué)習本身帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感而驅動(dòng)。她的暑假作業(yè)，不再是冰冷的文字和數字，而是承載著(zhù)她對世界的好奇、對知識的探索、對生活的熱情。
她的??蛻變，也為其他孩子提供了另一種可能：原來(lái)，學(xué)習可以如此有趣，成長(cháng)可以如此精彩。當孩子們能夠找到屬于自己的學(xué)習方式，當作業(yè)不再是束縛，而是翅膀，他們就能像張婉瑩一樣，在暑假的??時(shí)光里，自由翱翔，收獲屬于自己的，獨一無(wú)二的成??長(cháng)故事。她的暑假作業(yè)，不僅僅是她的，更是所有渴望發(fā)現學(xué)習之美、體驗成長(cháng)之樂(lè )的孩子們，一個(gè)充滿(mǎn)啟發(fā)性的范本。
