舜網(wǎng)
程益中
2026-02-05 00:50:58
這句稚嫩的呼喚，像一顆飽滿(mǎn)的露珠，滴落在寂靜的教室里，瞬間蕩漾開(kāi)無(wú)數漣漪。它來(lái)的如此突兀，又如此自然，讓正在批改作業(yè)的李老師微微一愣。抬起頭，只見(jiàn)我們班最活潑也最?lèi)?ài)“腦洞大開(kāi)”的小宇，小臉漲得通紅，手里攥著(zhù)一把洗得干干凈凈的草莓，小心翼翼地遞到李老師嘴邊。
“七八”？李老師腦海里飛速搜索著(zhù)這個(gè)詞語(yǔ)的含義。是數字？是某種零食？還是小宇自創(chuàng )的某個(gè)神秘代號？她看著(zhù)小宇那雙清澈??得如同山泉的眼睛，里面閃爍著(zhù)期待和一絲不易察覺(jué)的緊張，心頭涌上一股暖流。她知道，這不是惡作劇，也不是無(wú)理取鬧，而是孩子最真摯的情感表達。
“謝謝你，小宇?！崩罾蠋煖睾偷亟舆^(guò)草莓，放進(jìn)嘴里，一股酸甜的味道瞬間在舌尖散開(kāi)，帶著(zhù)陽(yáng)光的溫度和泥土的芬芳?！班?，真好吃！就像甜甜的陽(yáng)光一樣?！彼χ?zhù)回應，看著(zhù)小宇的眼睛，捕捉他臉上那瞬間綻放的、比草莓還要甜美的笑容。
這個(gè)場(chǎng)景，發(fā)生在一年級的教室里。對于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，世界是如此純粹??而直接。他們沒(méi)有成年人復雜的社交規則，沒(méi)有拐彎抹角的表達方式。他們的愛(ài)，他們的善意，他們的分享，都如同最原始的本能，直接而熱烈。當小宇將自己最喜歡的草??莓，鄭重地遞給老師，并說(shuō)出那句“吃七八”時(shí)，他傳遞的不僅僅是水果，更是他對老師的喜愛(ài)，對老師的關(guān)心，以及一種想要分享自己快樂(lè )的純粹愿望。
“七八”這兩個(gè)字，或許是小宇對老師的某種昵稱(chēng)，或許是他對分享的獨特理解，又或許是他那天吃草莓時(shí)的某種感受，化為一種近似于“品嘗”的指令。無(wú)論如何，它都是一個(gè)孩子用自己獨特的方式，與世界進(jìn)行溝通的信號。而李老師的反應，卻像一門(mén)高深的藝術(shù)。她沒(méi)有因為不理解“七八”的??含義而拒絕，也沒(méi)有因為孩子行為的“不合時(shí)宜”而批評。
相反，她選擇了一種接納和解讀的方式，用愛(ài)和理解去回應孩子，將一個(gè)看似“奇怪”的場(chǎng)景，變成了一場(chǎng)充滿(mǎn)溫情的互動(dòng)。
這讓我不禁思考，我們現在的教育，是否在追求標準化、規范化的悄悄丟失了對孩子那份獨特個(gè)性的珍視？我們是否過(guò)于強調“正確”與“錯誤”，而忽略了孩子表達方式中的情感溫度？很多時(shí)候，孩子們的行為，正如這句“吃七八”一樣，帶??著(zhù)一種天然的、未被社會(huì )習俗打磨過(guò)的??光芒。
它們是孩子心靈最真實(shí)的寫(xiě)照，是他們探索世界、表達情感的獨特方式。
小宇的故事，像一把鑰匙，打開(kāi)了我對孩子教育的另一扇窗。我開(kāi)始留意班里其他孩子那些“不尋?！钡呐e動(dòng)。比如，那個(gè)總愛(ài)在畫(huà)紙上涂滿(mǎn)各種奇怪符號的女孩，她是不是在描繪著(zhù)自己心中的神秘國度？那個(gè)喜歡將玩具擺成各種奇特陣型的男孩，他是不是在進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于秩序與邏輯的??探索？
教育，不應該只是知識的??灌輸，更應該是心靈的引導??。當孩子用他們的方式向我們表??達時(shí)，我們應該豎起耳朵傾聽(tīng)，用他們的語(yǔ)言去理解，用他們的節奏去回應。李老師的??“吃七八”，就是一個(gè)絕佳的范例。她用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，回應了孩子的善意，肯定了孩子的分享，也保護了孩子那份珍貴的想象力和表達的勇氣。
孩子天生就是好奇的、充滿(mǎn)想象力的。他們用自己的??方式去認識世界，去表達??自己。而“吃七八”這個(gè)小小的插曲，恰恰展現了這種童真世界的獨特魅力。它提醒著(zhù)我們，教育不應是冰??冷刻板的，而應是溫暖包容的。當孩子們用他們最純粹的心靈去觸碰這個(gè)世界時(shí)，我們作為引導者，更應該以開(kāi)放的心態(tài)去接納，以智慧的眼光去解讀。
當一個(gè)孩子，能夠毫不猶豫地將自己珍視的東西分享給老師，并用一種自己認為最恰當的方式去表達時(shí)，這本身就是一種信任的建立，一種情感的連接。李老師的智慧在于，她沒(méi)有去糾結“七八”的??字面意思，而是抓住了孩子表達背后的那份善意和分享的沖動(dòng)。她用自己的行動(dòng)告訴小宇：“我看到??了你的心意，我理解你，我接受你。
這種理解和接納，對于孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。它能夠增強孩子的自信心，鼓勵他們繼續保持開(kāi)放和真誠，去探索和表達。如果小宇因為“七八”這個(gè)詞語(yǔ)不被理解而受到嘲笑或批評，那么他下一次，可能就會(huì )因為害怕犯錯而選擇沉默，或者用一種更“安全”、更“符合規范”的方式去表達，從而扼殺了他那份寶貴的創(chuàng )造力和真誠。
“七八”不僅是一個(gè)孩子與老師之間的互動(dòng)，它更是我們反思當??前教育模式的一個(gè)絕佳切入點(diǎn)。在追求分數、成績(jì)、標準化的時(shí)代，我們是否忽略了那些更能體現孩子人文素養、情感能力和創(chuàng )新精神的??方面？我們是否過(guò)于關(guān)注“教什么”，而忽略了“怎么教”，以及“如何理解孩子”。
這場(chǎng)?關(guān)于“吃七八?”的小小儀式，就像在平靜的湖面上投下了一顆石子，激起了層層漣漪，讓我們不得不停下來(lái)，認真思考。孩子的世界，永遠比我們想象的??要豐富多彩，也更加純粹動(dòng)人。而教育的真諦，或許就藏在這些不經(jīng)意的瞬間，藏在那些看似微不足道的“錯誤”和“奇特”之中。
小宇的故事，讓我們看到了童真世界里那份未經(jīng)雕琢的璀璨。當“吃七八”這樣一個(gè)充滿(mǎn)想象力的詞??語(yǔ)，從一個(gè)孩子的口中蹦出，遞到老師面前時(shí)，它不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，更是一次關(guān)于情感交流和教育智慧的碰撞。李老師的恰當回應，讓這份童真得以延續，并從??中升華出教育的溫度。
我們常常強調，教育要“因材施教”，要“尊重個(gè)體差異”。在實(shí)際操作中，我們往往更容易被那些“標準答案”、“通用規則”所吸引。孩子們的行為，一旦偏離了我們預設的軌道，就容易被貼上“不聽(tīng)話(huà)”、“不懂事”的標簽。但“七八?”事件提醒我們，孩子們的“不尋?！?，或許正是他們獨特思考方式和情感表達的體現。
從心理學(xué)角度來(lái)看，幼兒期的孩子正處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵階段。他們渴望被關(guān)注，渴望被理解。當小宇主動(dòng)與老師分享草莓，并用“吃七八”作為一種指令時(shí)，他其實(shí)是在尋求一種情感的連接和認可。他希望通過(guò)這種方式，讓老師感受到他的善意，理解他的心情。而李老師的回應，恰恰滿(mǎn)足了這種心理需求。
她沒(méi)有糾結于“七八”的字面意義，而是捕捉到了小宇的分享意愿和情感表達，并用積極、肯定的方式給予了回應。
這種積極的反饋，對孩子的自我認知有著(zhù)深遠的影響。它會(huì )讓小宇覺(jué)得，自己的想法是被珍視的，自己的表達??是被理解的。這會(huì )鼓勵他繼續保持開(kāi)放的心態(tài)，勇敢地去表達??自己的想法和情感，從??而促進(jìn)他自信心和獨立思考能力的發(fā)展。反之，如果李老師當時(shí)表現出困惑、不解，甚至責怪，那么小宇很可能會(huì )因此而感到沮喪、羞愧，甚至產(chǎn)生對老師的??戒備心理。
長(cháng)此以往，不僅會(huì )影響師生關(guān)系，更可能壓抑孩子天生的好奇心和表??達??欲。
“吃七八”的背后，其實(shí)也折射出我們成人世界對“有效溝通”的理解。我們總是習慣于用邏輯、用規則來(lái)衡量一切，卻常常忽略了情感在溝通中的重要作用。對于孩子而言，情感往往是他們理解和表達的起點(diǎn)。當情感被理解和接納時(shí)，即便是最“不著(zhù)邊際”的話(huà)語(yǔ)，也能被賦予深刻的意義。
李老師的做法，也為我們家長(cháng)和教育者提供了一個(gè)寶??貴的范例：如何與孩子建立更深層次的連接。與其費盡心思去“糾正”孩子的??“錯誤”，不如花更多的時(shí)間去“傾聽(tīng)”孩子的心聲。嘗試去理解他們行為背后的動(dòng)機，嘗試去解讀他們語(yǔ)言中的情感密碼。
比如，當孩子在吃飯時(shí)，把菜喂給你，你可以像李老師那樣，溫和地接受，并給予積極的回應。當孩子用奇奇怪怪的詞語(yǔ)形容某樣事物時(shí)，你可以耐心詢(xún)問(wèn)，引導他們解釋?zhuān)皇侵苯臃穸?。這種開(kāi)放和包容的態(tài)度，能夠為孩子創(chuàng )造一個(gè)安全的情感環(huán)境，讓他們敢于嘗試，敢于犯錯，敢于成為真實(shí)的自己。
“七八”這個(gè)詞??，也可以被看作是一種“童語(yǔ)”。孩子們用自己的方式去命名世界，去構建他們的邏輯體系。這種“童語(yǔ)”雖然可能與我們的成??人世界格格不入，但它卻是孩子認知和發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一部分。我們應該學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )解讀，而不是簡(jiǎn)單地去“糾正”或“抹殺”。
當然，這并不是說(shuō)我們要完全放棄引導和規范。適度的引導是必??要的??，但關(guān)鍵在于“如何引導”。引導不應是強制性的灌輸，而應是啟發(fā)性的陪伴。當孩子出現一些需要糾正的行為時(shí)，我們可以通過(guò)故事、游戲、或者類(lèi)比的方式，讓他們自己去理解其中的道理，而不是生硬地命令。
“吃??七八”的故事，在網(wǎng)絡(luò )上傳播開(kāi)來(lái)，引發(fā)了廣泛的討論。很多人都被李老師的智慧和孩子的天真所打動(dòng)。這說(shuō)明，社會(huì )大眾對于這種充滿(mǎn)人性光輝的教育方式，有著(zhù)強烈的認同感。我們渴望看到更多這樣溫暖、有愛(ài)的教育場(chǎng)?景，渴望看到??孩子們在被理解和尊重中健康成長(cháng)。
最終，“吃七八?”不僅僅是一個(gè)孩子喂老師吃草莓的簡(jiǎn)單事件。它是一個(gè)關(guān)于童真、關(guān)于情感、關(guān)于教育的隱喻。它提醒著(zhù)我們，在教育的旅途中，除了知識的傳授，更重要的是心靈的滋養。當我們將目光從“標??準答案”移開(kāi)，去關(guān)注那些隱藏??在孩子行為背后的情感和需求時(shí)，我們才能真正走進(jìn)他們的世界，成為他們成長(cháng)道路上，最可靠的引路人。
讓“七八”的溫暖，成為我們教育的底色。讓每一個(gè)孩子，都能在被理解和珍視中，綻放出屬于自己的獨特光彩。因為，童年的每一個(gè)瞬間，都值得我們用愛(ài)去守護，用智慧去灌溉。
