中青網(wǎng)
唐婉
2026-02-10 12:45:45
“老師，我真的聽(tīng)不懂?！边@句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，背后可能隱藏著(zhù)一個(gè)孩子多重維度的“困”。而作為老師，我們是否也曾有過(guò)類(lèi)似的“困”？我們是否還記得，當年那個(gè)在知識的海洋里掙扎、在青春的迷宮中徘徊的??自己？“把學(xué)生的困困放在老師的困困”，這句話(huà)，與其說(shuō)是一種責任的推卸，不如說(shuō)是一種深刻的共情邀請——邀請老師們回溯自己的過(guò)往，用曾經(jīng)被理解的溫暖，去點(diǎn)亮如今正在困惑中的學(xué)生。
回想我們剛踏上講臺的日子，那份青澀與熱情，伴隨的往往是對未知教學(xué)挑戰的茫然。面對形形色色的學(xué)生，我們努力地想要因材施教，卻發(fā)現現實(shí)的課堂遠比我們想象的復雜。有的學(xué)生，課堂上看似安靜，內心卻波濤洶涌，也許是家庭的變故，也許是人際的疏離，這些“困”如同看不見(jiàn)的網(wǎng)，將他們牢牢困住，學(xué)習自然成了遙不可及的奢望。
作為老師，我們可能也經(jīng)歷過(guò)這樣的無(wú)力感：傾盡全力，卻似乎收效甚微。那時(shí)，如果有一個(gè)人能夠站在我們的角度，理解我們教學(xué)中的“困”，指出我們可能忽略的細節，給予我們前進(jìn)的信心，那該是多么寶貴的支撐。
同樣的，“困”也體現在學(xué)生對知識的接納上。我們常說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，但“漁”的技能并非一日之功。當學(xué)生面對一道難題，我們給予的是解題思路，他們或許仍舊“困”在具體的計算步驟；當我們講解一個(gè)抽象的概念，他們可能“困”在概念與實(shí)際的連接點(diǎn)上。
這種“困”，不僅僅是智力上的，更是情感上的。他們害怕被??嘲笑，害怕自己的“不懂”暴露在眾目睽睽之下，這種社交的“困”讓他們更加封閉??，更加難以被觸及。
更深層次的“困”，則關(guān)乎學(xué)生的自我認知與價(jià)值感。當他們考試失利，當他們被同伴排擠，當他們對未來(lái)感到迷茫，這種“困”會(huì )直接打擊他們的自信心。他們開(kāi)始懷疑自己的能力，懷疑自己的價(jià)值，甚至懷疑學(xué)習的意義。這時(shí)候，一句簡(jiǎn)單的??“你不行”或者“再努力點(diǎn)”都可能成為壓垮他們的最后一根稻草。
而如果老師能夠回憶起自己也曾有過(guò)自我懷疑的時(shí)刻，能夠理解那種挫敗??感，或許就能用更溫和、更具引導性的方式來(lái)回應。我們可以嘗試去挖掘他們微小的進(jìn)步，去肯定他們付出的努力，去幫助他們看到自己的閃光點(diǎn)。
“把學(xué)生的??困困放在老師的困困”，實(shí)際上是一種“換位思考”的升級。它不僅僅是要求老師去理解學(xué)生的“困惑”，更是要求老師去理解，這份“困惑”的背后，可能與我們自己的教育方式、我們的溝通模式，甚至我們自身在教育過(guò)程中的“困”息息相關(guān)。當我們認識到這一點(diǎn)，我們的回應將不再是簡(jiǎn)單的“批評”或“指點(diǎn)”，而是帶著(zhù)一種深刻的理解和陪伴。
例如，當一個(gè)學(xué)生上課屢屢走神，我們常常會(huì )歸結于他“不認真”。但如果老師反思自己，是否在課堂上使用了過(guò)于單調的教學(xué)方法？是否未能及時(shí)捕捉到學(xué)生疲憊的信號？是否我們自己也曾因為課程枯燥而感到“困”？當我們將這種“困”放在自己的經(jīng)驗中去審視，也許就會(huì )發(fā)現，給學(xué)生提供更多互動(dòng)機會(huì )、設計更有趣的教學(xué)環(huán)節、適時(shí)地進(jìn)行休息和調整，會(huì )比單純的責備來(lái)得更有效。
教育，本就是一場(chǎng)師生共同成??長(cháng)的旅程。在這場(chǎng)旅程中，沒(méi)有人是完美的，都會(huì )有“困”的時(shí)候。老師們的??“困”，體現在教學(xué)的挑戰、與學(xué)生的??溝通難題、以及自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸；學(xué)生們的“困”，則源于學(xué)習的困難、情感的??波動(dòng)、以及對未來(lái)的迷茫。當我們能夠將“學(xué)生的困困”轉化為“老師的困困”來(lái)思考，就如同在黑暗中找到了一盞燈?。
這盞燈，照亮了學(xué)生內心的幽暗，也照亮了我們作為教育者的責任與方向。它提醒我們，教育不是一場(chǎng)單方面的輸出??，而是一場(chǎng)雙向奔赴的互動(dòng)，是兩個(gè)在不同階段、不同維度上經(jīng)歷“困”的個(gè)體，互相扶持、共同前行的??過(guò)程。
照亮前路：教師的“困”如何成??為解開(kāi)學(xué)生“惑”的金鑰匙
“把學(xué)生的困困放在老師的困困”，這不僅是情感上的共鳴，更是策略上的升華。當老師們真正地將學(xué)生的“困惑”融入到自身的“困境”思考中，便能夠解鎖一系列更具建設性的教育方法，從而有效地幫助學(xué)生走出迷茫。這是一種智慧的轉化，是將挑戰轉化為機遇，將共情轉化為行動(dòng)。
理解學(xué)生“聽(tīng)不懂”背后的“困”。這里的“困”可能多種多樣：知識體系不完整，導致基礎薄弱；學(xué)習方法不??當，事倍功半；甚至因為緊張、焦慮，導致臨場(chǎng)失憶。如果老師們將這種“聽(tīng)不懂”的“困”放在自己曾??經(jīng)的學(xué)習經(jīng)歷中，就能明白，每一次的“不懂”，都不是學(xué)生“笨”，而是他們在某個(gè)環(huán)節卡住了。
教師的“困”就轉化為尋找那個(gè)“卡點(diǎn)”的責任。這需要我們更加細致地觀(guān)察，耐心地理“解”學(xué)生為何“困”。例如，可以設計一些低門(mén)檻的提問(wèn)，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下表達自己的疑問(wèn)；可以采用多種形式的講解，比如圖示、比喻、游戲，來(lái)嘗試不同學(xué)生接收信息的渠道；更重要的是，要建立一個(gè)安全的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生明白，提問(wèn)不是“丟臉”，而是“成長(cháng)”的開(kāi)始。
應對學(xué)生“不愿學(xué)”背后的“困”?！安辉笇W(xué)”的背后，可能隱藏著(zhù)對學(xué)習的恐懼，對失敗的預判，或是缺乏內在的學(xué)習動(dòng)力。老師們的“困”在于，如何點(diǎn)燃學(xué)生內心深處的學(xué)習火種。我們曾經(jīng)也可能因為某些科目枯燥無(wú)味而提不起興趣，或者因為老師的批評而產(chǎn)生抵觸情緒。
將這種“困”投射到學(xué)生身上，我們就會(huì )意識到，強制的命令和單一的評價(jià)只會(huì )適得其反。我們應該嘗試去發(fā)掘學(xué)習的趣味性，將知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結合，用真實(shí)案例、時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的好奇心。要學(xué)會(huì )表??揚和鼓勵，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予及時(shí)的肯定，讓學(xué)生體驗到“學(xué)有所成”的喜悅，從而重拾學(xué)習的信心。
這種“困”的轉化，是讓老師從“傳道者”轉變?yōu)椤耙啡恕?，用熱情和榜樣力量去感染學(xué)生。
再者，化解學(xué)生“人際交往”中的“困”。青春期的學(xué)生，往往在人際關(guān)系中承受著(zhù)巨大的壓力。被孤立、被誤解、或者不知道如何與人相處，這些“困”對他們來(lái)說(shuō)，可能比學(xué)習成績(jì)更讓他們痛苦。老師們如果回憶起自己也曾經(jīng)歷過(guò)青春??期的煩惱，曾因社交困境而感到孤單，就能更能理解學(xué)生的處??境。
這時(shí)，老師的“困”就轉化為搭建一個(gè)支持性的社交環(huán)境的責任。我們可以通過(guò)組織小組合作項目，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習溝通與包容；可以通過(guò)班級活動(dòng)，鼓勵學(xué)生互相了解、互相幫助；也可以通過(guò)引導??，教會(huì )學(xué)生一些基本的社交技巧，如傾聽(tīng)、表達、解決沖突。這種“困”的轉化，是讓老師成為學(xué)生心理上的“避風(fēng)港”，讓他們在安全的港灣中學(xué)習如何與世界連接。
關(guān)注學(xué)生“心理健康”的“困”。當學(xué)生表現出持續的情緒低落、焦慮、甚至行為異常時(shí)，這無(wú)疑是他們最深層的“困”。作為老師，我們可能也經(jīng)歷過(guò)情緒的低谷，也曾感到??無(wú)助和迷茫。將這份“困”放在自己的經(jīng)歷中，我們就會(huì )更加警惕，更加主動(dòng)地去關(guān)注那些“沉默的多數”。
這并非要求老師成為心理醫生，而是要培養敏銳的觀(guān)察力，學(xué)會(huì )識別潛在的心理危機信號，并在必要時(shí)，與家長(cháng)、學(xué)校心理輔導老師緊密合作，為學(xué)生提供及時(shí)的支持和專(zhuān)業(yè)的幫助。老師的“困”在此刻，轉化為一種守護的責任，一種對生命健康的敬畏。
“把學(xué)生的困困放在老師的困困”，這是一種教育哲學(xué)，更是一種實(shí)踐智慧。當老師們不再僅僅將學(xué)生的“困惑”視為需要被“解決”的問(wèn)題，而是將其看作是與自身教育經(jīng)歷、情感體驗相連接的契機，便能以更深刻的理解、更豐富的情感、更靈活的方法去回應。這種轉化，不僅能有效幫助學(xué)生走出迷茫，更能提升教師自身的教育能力和人文素養。
它提醒我們，教育的??核心，不在于知識的傳遞，而在于心與心的連接，在于共同經(jīng)歷“困”與“惑”，最終找到屬于彼此??的“解”。而當老師們真正做到了這一點(diǎn)，他們自身在教育路上的“困”也將在幫?助學(xué)生化解“惑”的過(guò)程中，逐漸被照亮，被消融，被升華。
