北京商報
馮兆華
2026-02-16 02:58:31
教育，從來(lái)不是一條單行道，而是一場(chǎng)充滿(mǎn)互動(dòng)與碰撞的旅程。在這場(chǎng)旅程中，我們常常會(huì )遇到一些奇妙的“共振”現象，其中，“學(xué)生困惑”與“教師困難”的交織便是最為典型的一種。乍一聽(tīng)，這似乎是兩個(gè)截然不同的概念，但深入探究，你會(huì )發(fā)現它們之間存在著(zhù)一種深刻的、相互依存的聯(lián)系。
學(xué)生們的“困惑”，如同迷霧籠罩下的求索，是他們認知邊界的顯現，是渴望突破的信號；而教師們在面對這些困惑時(shí)所遇到的“困難”，則往往源于教育理念、教學(xué)方法、資源限制，甚至是社會(huì )大環(huán)境的挑戰。
讓我們先來(lái)聚焦“學(xué)生困惑”。這些困惑，可以是具體的知識點(diǎn)難以理解，比如一個(gè)抽象的??數學(xué)公式，一段晦澀的文學(xué)作品，或是一個(gè)復雜的科學(xué)原理。它們也可以是抽象的，如對學(xué)習的興趣逐漸淡薄，對未來(lái)感到迷茫，與同學(xué)相處時(shí)的社交困擾，甚至是個(gè)人的成長(cháng)煩惱。這些困惑，是學(xué)生個(gè)體成??長(cháng)過(guò)程中必然會(huì )經(jīng)歷的階段。
它們是學(xué)習新知、探索世界的“催化劑”，也是推動(dòng)學(xué)生不斷反思、調整學(xué)習策略的“驅動(dòng)器”。當學(xué)生困惑時(shí)，他們的眼神中會(huì )流露出迷茫，他們的提問(wèn)會(huì )變得小心翼翼，甚至他們會(huì )選擇沉默，用退縮來(lái)應對。這種“困惑”的背后，是對理解的渴望，是對進(jìn)步的期盼，是對答??案的追尋。
當學(xué)生的“困惑”乘??以班級的學(xué)生人數，并疊加時(shí)代發(fā)展的快節奏，教師的“困難”便隨之顯現。教師的困難，首先體現在“因材施教”的現實(shí)挑戰。每個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體，他們的學(xué)習基礎??、認知方式、興趣點(diǎn)千差萬(wàn)別。當一個(gè)班級里，有學(xué)生對知識點(diǎn)已經(jīng)融會(huì )貫通，有學(xué)生還在原地打轉，甚至有學(xué)生對學(xué)習內容毫無(wú)興趣時(shí)，教師要如何才能在有限的課堂時(shí)間內，照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求？這無(wú)疑是一個(gè)巨大的考驗。
教師需要花費更多的精力去設計差異化的教學(xué)內容，需要更多的時(shí)間去批改不同層??次的作業(yè)，需要更多的耐心去解答五花八門(mén)的疑問(wèn)。
教師的困難也來(lái)自于教學(xué)方法的局限性。傳統的“填鴨式”教學(xué)模式，在應對當今學(xué)生多元化的學(xué)習需求時(shí)，顯得力不從心。學(xué)生們更渴望參與、互動(dòng)、探究式的學(xué)習，而要實(shí)現這一點(diǎn)，教師需要不??斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習新的教學(xué)技術(shù)，并投入大量的時(shí)間和精力去準備創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)。
這不僅需要教師具備??高超??的專(zhuān)業(yè)技能，更需要他們擁有持續學(xué)習和適應變化的能力。
再者，教師的困難還涉及到??教育資源的分配與利用。在一些地區，教育資源相對匱乏，教師可能面臨著(zhù)教學(xué)設備簡(jiǎn)陋、教輔材料不足等問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì )增加他們解決學(xué)生學(xué)習困難的難度。即使在資源相對充裕的地區，如何有效地整合和利用現有的教育資源，讓它們真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習，也是一個(gè)需要教師深思熟慮的問(wèn)題。
更深層次的困難，則與學(xué)生心理健康和行為問(wèn)題有關(guān)。隨著(zhù)社會(huì )壓力的增大，越來(lái)越多的學(xué)生面臨著(zhù)情緒問(wèn)題、學(xué)習焦慮、逆反心理等。教師不僅要傳授知識，還要承擔起引導學(xué)生健康成長(cháng)的責任。如何識別并干預學(xué)生的心理危機？如何在課堂上處??理各種突發(fā)行為問(wèn)題？這些都需要教師具備心理學(xué)知識和教育智慧，而這恰恰是許多教師在接受專(zhuān)業(yè)培訓時(shí)，可能有所欠缺的部分。
更令人感到“困困”的是，教師自身的職業(yè)發(fā)展也面臨著(zhù)諸多困難。繁重的工作量、不菲的社會(huì )壓力、有限的職業(yè)晉升空間，都可能讓教師身心俱疲。當教師自身也感到“困難”重重時(shí)，他們又如何能有效地幫助學(xué)生解決“困惑”呢？
正是這種“困困”相依的局面，構成了教育領(lǐng)域中一個(gè)亟待破解的難題。學(xué)生的困惑是教師需要面對和解決的??課題，而教師在解決這些課題時(shí)所遇到的困難，又反過(guò)來(lái)影響了他們解決學(xué)生困惑的能力。這形成??了一個(gè)循環(huán)，如果不加以有效地干預和引導，可能會(huì )阻礙學(xué)生的成??長(cháng)，甚至影響整個(gè)教育生態(tài)的健康發(fā)展。
但反過(guò)來(lái)看，這種“困困”相依，也孕育著(zhù)無(wú)限的可能。當教師能夠真正理解學(xué)生困惑的本質(zhì)，并積極尋求克服自身困難的方法時(shí)，他們就能找到與學(xué)生同頻共振的橋梁。學(xué)生的困惑，是教師反思教學(xué)、優(yōu)化方法的絕佳契機；而教師克服困難的過(guò)程，也是他們自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和價(jià)值實(shí)現的過(guò)程。
這種“困困”的交織，并非障礙，而是通往更深層次理解和更有效教育的必經(jīng)之路。接下來(lái)的part2，我們將深入探討如何將這種“困困”的交織，轉化為積極的教育力量。
在part1中，我們深入剖析了“學(xué)生困惑”與“教師困難”之間“困困”相依的共振現象。我們認識到，這并非簡(jiǎn)單的對立，而是一種相互滲透、相互影響的教育現實(shí)。如何才能打破這種潛在的循環(huán)，化“困困”為力量，構建一個(gè)更加積極、健康、可持續的教育新生態(tài)呢？這需要我們從多個(gè)維度進(jìn)行思考和實(shí)踐。
要實(shí)現“困困”的有效轉化，最關(guān)鍵的是建立起一種開(kāi)放、包容、支持性的??溝通機制。這包括師生之間、教師之間，乃至家校之間的溝通。對于師生而言，教師需要營(yíng)造一個(gè)安全、信任的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達自己的困惑，而教師則需要耐心傾聽(tīng)，理解困惑背??后的原因，而不是簡(jiǎn)單地給出答??案。
這可能意味著(zhù)教師需要改變傳統的“師道??尊嚴”的觀(guān)念，以一種更加平等、伙伴式的姿態(tài)與學(xué)生交流。例如，教師可以設立“答疑時(shí)間”之外的“傾訴時(shí)間”，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習中的困惑和遇到的困難。學(xué)生也應該被引導去理解教師的“困難”，認識到??教育并非易事，從而在一定程度上減輕對教師不切實(shí)際的期望。
教師自身需要不斷尋求突破，克服“困難”。這需要教育體系提供更多的支持，例如：
持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓：教育部門(mén)和學(xué)校應加大對教師的培訓力度，特別是在心理輔導、差異化教學(xué)、現代教育技術(shù)應用等??方面。教師需要不斷學(xué)習新的教學(xué)理念和方法，以應對學(xué)生不斷變化的學(xué)習需求和困惑。減輕教師不??必要的負擔：審視并優(yōu)化教師的行政事務(wù)和非教學(xué)職責，讓教師能夠將更多精力投入到教學(xué)和與學(xué)生的互動(dòng)中。
建立教師互助與分享平臺：鼓勵教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗、解決問(wèn)題的策略，形成一個(gè)學(xué)習共同體。當一位教師遇到“困難”時(shí)，他可以從其他老師那里獲得支持和靈感。
第三，創(chuàng )??新教學(xué)方法，是化解學(xué)生“困惑”的利器。傳統的知識灌輸式教學(xué)，往往難以觸及學(xué)生內心深處的??疑惑。我們需要引入更多啟發(fā)式、探究式、項目式的教學(xué)方法。例如：
“翻轉課堂”：讓學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看視頻等方式學(xué)習基礎知識，課堂時(shí)間則用于師生互動(dòng)、問(wèn)題解決和深入探討，這能更有效地解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的具體困難。項目式學(xué)習（PBL）：讓學(xué)生圍繞一個(gè)真實(shí)世界的問(wèn)題，進(jìn)行自主探究和合作解決。在這個(gè)過(guò)程??中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)發(fā)現自己的知識盲點(diǎn)，從而產(chǎn)生“困惑”，而教師則扮演引導者的角色，幫助他們克服學(xué)習上的“困難”。
利用技術(shù)手段：運用在線(xiàn)學(xué)習平臺、互動(dòng)白板、教育APP等工具，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習資源和即時(shí)反饋，幫助他們更有效地??理解和掌握知識。
第四，關(guān)注學(xué)生的心理健康，是解決深層“困惑”的關(guān)鍵。許多學(xué)習上的“困惑”，其根源在于學(xué)生的情緒問(wèn)題或心理障礙。教師需要具備一定的心理識別能力，并與專(zhuān)業(yè)的心理輔導老師緊密合作。學(xué)校應建立完善的心理健康服務(wù)體系，為學(xué)生提供心理咨詢(xún)、情緒疏導等服務(wù)。
當學(xué)生因心理原因產(chǎn)生“困惑”時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現并引導他們尋求專(zhuān)業(yè)幫助，這也能極大地減輕教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的“困難”。
第五，家校合作，是構建教育支持網(wǎng)絡(luò )的基石。家長(cháng)是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不??可或缺的??伙伴。通過(guò)定期的家校溝通，教師可以更全面地了解學(xué)生在家庭中的情況，而家長(cháng)也能更深入地理解學(xué)校的教育理念和教師的教學(xué)工作。當家庭和學(xué)校能夠形成合力，共同面對學(xué)生的“困惑”和教育過(guò)程??中的“困難”時(shí)，解決問(wèn)題的效率將大大提升。
例如，可以組織家長(cháng)講座，分享教育心得，也可以邀請家長(cháng)參與學(xué)校的教育活動(dòng)，增進(jìn)彼?此的理解和信任。
我們還需要重新定義“成功”。教育的成功，不應僅僅以考試成績(jì)來(lái)衡量。更重要的是，學(xué)生是否能夠成為一個(gè)有獨立思考能力、有解決問(wèn)題能力、有健全人格的個(gè)體。當??教師能夠將關(guān)注點(diǎn)從??“知識傳授”轉向“能力培養”和“人格塑造”，學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中遇到的“困惑”，將不再是前進(jìn)的阻礙，而是他們成長(cháng)為更優(yōu)秀個(gè)體的“磨刀石”。
而教師在引導他們克服這些“困惑”的過(guò)程中，也將體驗到更深層次的職業(yè)成就感。
化“困困”為力量，不是一句空洞的口號，而是一場(chǎng)需要全體教育參與者共同努力的實(shí)踐。當學(xué)生們的“困惑”不再被視為學(xué)習的“失敗”，而成為探索的起點(diǎn)；當教師們的“困難”不再被??視為個(gè)人的“無(wú)能”，而成為成長(cháng)的契機；當??“困惑”與“困難”在理解與支持中相互轉化，教育的本質(zhì)——“育人”——才??能真正得以實(shí)現。
這需要耐心，需要智慧，更需要我們共同擁抱教育的復雜性，并從中發(fā)掘出無(wú)限的希望與可能，共同繪就屬于我們這個(gè)時(shí)代的教育新藍圖。
