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白巖松
2026-02-06 21:24:10
“大馬拉小車(chē)”，這個(gè)詞匯在不少人心中可能勾勒出一幅溫馨的畫(huà)面：高大的身影牽引著(zhù)嬌小的身影，亦步亦趨，彼此依靠。在國外幼兒教育的語(yǔ)境下，“大馬拉小車(chē)”早已超??越了字面上的物理連接，演變成一種深刻而富有成效的教育理念與實(shí)踐。它并非簡(jiǎn)單地將年長(cháng)的孩子視為“小車(chē)”的“駕駛員”，而是巧妙地利用不同年齡段幼兒之間的自然互動(dòng)，構建一個(gè)充滿(mǎn)學(xué)習機會(huì )的生態(tài)系統。
這種模式的核心在于，讓“大孩子”在照顧、指導、甚至是在玩樂(lè )中“帶動(dòng)”小一點(diǎn)的弟弟妹妹，從而在無(wú)形中實(shí)現“大馬拉小車(chē)”的雙重收益。
我們來(lái)深入理解一下“大馬拉小車(chē)”在國外幼兒教育中的具體體現。這并非強制性的“兄長(cháng)”責任，而更多地是一種鼓勵和引導。在蒙特fasilitas(蒙特梭利)教育體系中，混合年齡班是其鮮明的特色。一個(gè)班級里，可能從3歲到6歲的孩子共同學(xué)習。
在這樣的環(huán)境中，“大孩子”往往會(huì )主動(dòng)地向“小孩子”展示如何使用某個(gè)教具，如何完成一項手工，甚至是如何解決一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲沖突。他們會(huì )耐心講解，模仿老師的動(dòng)作，用他們能理解的方式進(jìn)行表達。這種“教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程，不僅鞏固了“大??孩子”的知識和技能，更重要的是，培養了他們的??領(lǐng)導力、責任感和同理心。
他們開(kāi)始體會(huì )到被需要、被尊敬的感覺(jué)，這對于建立自信心和積極的人格發(fā)展至關(guān)重要。
舉個(gè)例子，在一次手工課上，一個(gè)5歲的孩子正在熟練地使用剪刀剪出精美的形狀，旁邊一個(gè)3歲的孩子則手忙腳亂，不知如何下手。這時(shí)，5歲的孩子可能會(huì )主動(dòng)走過(guò)去，一邊演示一邊告訴3歲的孩子：“你看，這樣拿剪刀，這里要這樣剪?！边@種自然而然的幫助，不是老師刻意的安排，而是孩子們在日常相處??中產(chǎn)生的真實(shí)需求和情感連接。
對于3歲的孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)自同齡人（或者稍微年長(cháng)一些的同伴??）的指導，往往比成年人的指令更容易接受，也更能激發(fā)他們的模仿和學(xué)習欲望。他們會(huì )覺(jué)得：“哦，原來(lái)他也做得到，我也可以！”這種模仿的力量，是幼兒學(xué)習過(guò)程??中不可忽視的強大驅動(dòng)力。
更進(jìn)一步，“大馬拉小車(chē)”還體現在集體活動(dòng)和游戲的設計中。很多國外幼兒園在組織戶(hù)外活動(dòng)或集體游戲時(shí)，會(huì )刻意將不同年齡段的孩子組合在一起。例如，在進(jìn)行一個(gè)尋寶游戲時(shí)，年長(cháng)的孩子可能負責解讀地圖、規劃路線(xiàn)，而年幼的孩子則可以發(fā)揮他們敏銳的觀(guān)察力，發(fā)現隱藏的線(xiàn)索。
這種跨年齡段的合作，要求“大??孩子”學(xué)會(huì )如何與不同能力水平的同伴溝通，如何協(xié)調彼此??的節奏，如何在過(guò)程??中照顧到“小車(chē)”的需求。他們需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、理解和包容，這遠比單??純的知識學(xué)習更能塑造他們的情商和社會(huì )技能。
這種模式的教育價(jià)值體現在多個(gè)層面。它極大地促進(jìn)了幼兒的社會(huì )性發(fā)展。在相互學(xué)習和幫?助的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了合作、分享、解決沖突，以及理解他人的感受。他們不再僅僅是獨立的個(gè)體，而是成為了一個(gè)相互依存、相互支持的小集體中的一員。它顯著(zhù)提升了幼兒的學(xué)習效率和興趣。
對于“大孩子”而言，通過(guò)教授他人來(lái)鞏固自身知識，是一種高效的學(xué)習方式。而對于“小孩子”而言，他們能在輕松愉快的氛圍中，通過(guò)模仿和互動(dòng)來(lái)學(xué)習，極大地??降低了學(xué)習的難度和枯燥感。
“大馬拉小車(chē)”模式還有助于培養幼兒的獨立性和解決問(wèn)題的能力。當“大孩子”在指導“小車(chē)”時(shí)，他們需要思考如何讓對方理解，如何引導對方思考，而不是直接給出答案。這個(gè)過(guò)程本身就是一種問(wèn)題解決的訓練。而“小孩子”在模仿和嘗試中，也逐漸學(xué)會(huì )了獨立完成任務(wù)，克服困難。
當然，這種模式并非沒(méi)有挑戰。如何平衡“大孩子”的學(xué)習和“小孩子”的需求？如何確?！按蠛⒆印辈??會(huì )因為承擔過(guò)多的責任而感到壓力？這些都是教育者需要精心設計的環(huán)節。但總體而言，國外幼兒教育中的“大馬拉小車(chē)??”模式，以其獨特的視角和實(shí)踐，為幼兒的全面發(fā)展提供了肥沃的土壤，讓他們在快樂(lè )的互動(dòng)中，加速成長(cháng)，駛向更廣闊的未來(lái)。
“大馬拉小車(chē)”，這個(gè)充滿(mǎn)畫(huà)面感的比喻，在國外幼兒教育的實(shí)踐中，早已化身為一種“潤物細無(wú)聲”的教育哲學(xué)。它不僅僅是讓年長(cháng)的孩子照顧年幼的孩子，更是一種基于自然發(fā)展規律，巧妙利用同伴互動(dòng)來(lái)促進(jìn)個(gè)體成長(cháng)的智慧。這種模式的核心在于，它提供了一個(gè)天然的學(xué)習場(chǎng)域，讓孩子們在參與和體驗中，全面激發(fā)潛能。
我們繼續深入探討“大馬拉小車(chē)”模式下，幼兒所獲得的深層次益處。它對“大孩子”的心理發(fā)展有著(zhù)極其積極的影響。當一個(gè)年長(cháng)的孩子被賦予“照顧者”或“指導者”的角色時(shí)，他們會(huì )感受到一種被信任和被重視的榮耀感。這種感覺(jué)能夠極大地提升他們的自尊心和自信心。
他們會(huì )意識到自己不再只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是成為了一個(gè)有能力、有價(jià)值的貢獻者。這種角色的轉變，有助于他們從依賴(lài)走向獨立，從懵懂走向成熟。
舉個(gè)例子，在一些注重項目式學(xué)習的國外幼兒園，老師可能會(huì )組織一個(gè)“小小工程師”活動(dòng)，讓孩子們合作搭建一個(gè)大型的積木城堡。年長(cháng)的孩子會(huì )主動(dòng)承??擔起規劃、設計和組織的角色，他們會(huì )和比自己小的孩子一起討論，分配任務(wù)，解決搭建過(guò)程中遇到的困難。在過(guò)程中，年長(cháng)的孩子會(huì )耐心指導年幼的孩子如何連接積木，如何保持結構的穩定，甚至會(huì )鼓勵他們大膽嘗試自己的想法。
這種經(jīng)歷，不僅鍛煉了他們的領(lǐng)導力，更重要的是，培養了他們的責任感——他們會(huì )因為自己的一份疏忽而可能導致城堡的倒塌而感到內疚，也會(huì )因為自己的努力讓城堡??成功而感到驕傲。這種對結果的責任感，是孩子未來(lái)形成良好品格的基礎。
而對于“小車(chē)”而言，來(lái)自“大車(chē)??”的引導，往往比成年人的指導更具親和力，也更容易被接受。孩子們更樂(lè )于模仿他們的同伴，尤其是那些他們所崇拜、所喜愛(ài)的同齡人或稍年長(cháng)的孩子。這種模仿是幼兒學(xué)習最原始、最有效的途徑之一。當一個(gè)3歲的孩子看到一個(gè)5歲的孩子能夠熟練地完成一個(gè)拼圖，他們會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，并嘗試去模仿。
而“大車(chē)”的耐心指導和鼓勵，會(huì )讓這個(gè)嘗試的過(guò)程??更加順暢和愉快。
“大??馬拉小車(chē)”模式的另一個(gè)重要價(jià)值在于，它創(chuàng )??造了一種“游戲化學(xué)習”的自然環(huán)境。在許多情況下，孩子們之間的互動(dòng)和幫助，都發(fā)生在輕松的游戲之中。例如，在戶(hù)外玩耍時(shí)，年長(cháng)的孩子可能會(huì )扮演“探險家”，而年幼的孩子則可以扮演“小助手”，跟隨“探險家”一起去發(fā)現“寶藏”。
在這個(gè)過(guò)程中，“探險家”需要教會(huì )“小助手”如何觀(guān)察環(huán)境，如何識別危險，如何協(xié)同作戰。這種將學(xué)習融入游戲的方式，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，讓他們在玩樂(lè )中不知不覺(jué)地掌握了知識和技能。
這種模式對于培養孩子的獨立思考能力和創(chuàng )造力也大有裨益。當“大車(chē)??”在引導“小車(chē)??”時(shí)，他們需要思考如何用最簡(jiǎn)單、最易懂的方式去解釋?zhuān)绾螁l(fā)“小車(chē)”自己去思考，而不是直接給出答案。這個(gè)過(guò)程本身就是一種問(wèn)題解決和邏輯思維的訓練。而“小車(chē)”在模仿和嘗試中，也會(huì )逐漸形成自己的想法，并嘗試去創(chuàng )新，去尋找不同的解決方案。
“大馬拉小車(chē)”模式還為幼兒提供了豐富的情感體驗。在相互幫助和支持的過(guò)程中，孩子們會(huì )建立深厚的友誼，學(xué)會(huì )理解和關(guān)懷他人。當“小車(chē)”遇到困難時(shí)，“大車(chē)”的安慰和鼓勵，能夠讓他們感受到溫暖和安全。而當“大車(chē)”取得成就時(shí)，“小車(chē)”由衷的贊美和喜悅，也能讓他們感受到被認同和被支持。
這種豐富的情感互動(dòng)，是孩子健康心理發(fā)展的重要基石。
值得注意的是，在推行“大馬拉小車(chē)”模式時(shí)，教育者扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。他們需要敏銳地觀(guān)察孩子們的互動(dòng)，適時(shí)地引導，但又不能過(guò)度干預，以免破壞孩子們之間的自然連接。他們需要創(chuàng )造適宜的環(huán)境，提供足夠的資源，并??鼓勵孩子們之間的合作與分享。例如，在提供教具時(shí)，可能會(huì )提供一些需要多人合作才能完成的工具或游戲，從而自然地促使不同年齡段的孩子進(jìn)行互動(dòng)。
總而言之，國外幼兒教育中的“大馬拉小車(chē)”模式，是一種以?xún)和癁橹行?，以同伴互?dòng)為驅動(dòng)，以游戲化學(xué)習為載體，以全面發(fā)展為目標的教育智慧。它讓孩子們在相互學(xué)習、相互幫助、共同成長(cháng)的過(guò)程中，不僅收獲了知識和技能，更重要的是，塑造了積極的人格，培養了健全的情商，激發(fā)了內在的潛能。
這種模式的成功實(shí)踐，為我們提供了寶貴的借鑒，讓我們重新審視幼兒教育的??本質(zhì)——不僅僅是知識的傳遞，更是生命的喚醒與賦能。
