新京報
趙普
2026-02-10 16:37:45
成長(cháng)的裂痕：8-10歲，告別“小皇帝小公主”的必然
8-10歲，一個(gè)在時(shí)間長(cháng)河中看似短暫，卻在孩子生命軌跡中濃墨重彩的階段。這是一個(gè)“后幼兒期”，孩子不再是那個(gè)圍著(zhù)大人轉的小不點(diǎn)，他們的世界觀(guān)開(kāi)始形成，自我意識日益增強，對周遭的一切充滿(mǎn)了好奇與探究。正是這份好奇與獨立，常常伴隨著(zhù)“破繭之痛”——那些曾經(jīng)被視為可愛(ài)、理所當然的??“幼稚”行為，在這個(gè)階段開(kāi)始顯露出不合時(shí)宜的痕跡，讓家長(cháng)們既欣慰又彷徨。
8-10歲的孩子，最顯著(zhù)的轉變之一，便是他們社會(huì )性的大幅提升。曾經(jīng)，他們的世界圍繞著(zhù)“我”展開(kāi)，滿(mǎn)足自己的需求是首要任務(wù)。而現在，他們開(kāi)始理解“我們”的概念，渴望融入同伴群體，建立真實(shí)的友誼。
“我”的邊界開(kāi)始清晰：孩子開(kāi)始意識到自己是一個(gè)獨立的個(gè)體，擁有自己的想法、感受和喜好。他們會(huì )更明確地表達自己的需求，甚至會(huì )為了維護自己的權益而據理力爭。這種“固執”和“頂嘴”，在家長(cháng)看來(lái)可能是“不聽(tīng)話(huà)”，實(shí)則是孩子自我意識覺(jué)醒的信號。他們不再是那個(gè)百依百順的小影子，而是開(kāi)始有了自己的“小主意”。
友誼的萌芽與試探：這個(gè)年齡段的孩子，對同伴的關(guān)注度急劇上升。他們開(kāi)始學(xué)習如何與他人互動(dòng)，如何分享，如何合作，也開(kāi)始體驗到被拒絕、被孤立的滋味。他們會(huì )爭論誰(shuí)是“老大”，誰(shuí)是“最好的朋友”，這些看似幼稚的“權力斗爭”和“小團體”，其實(shí)是孩子在學(xué)習社會(huì )規則、磨合人際關(guān)系的重要過(guò)程。
家長(cháng)需要理解，這些“小摩擦”是孩子學(xué)習社交技巧的必經(jīng)之路，過(guò)度的干預反而可能阻礙他們獨立解決問(wèn)題的能力。規則意識的初顯：孩子開(kāi)始理解和尊重規則，并愿意為之努力。他們會(huì )主動(dòng)遵守班級紀律，會(huì )在游戲中遵守游戲規則，甚至會(huì )主動(dòng)制定一些家庭規則。當然，規則的執行過(guò)程仍然可能伴隨著(zhù)挑戰，但家長(cháng)可以引導他們理解規則背后的意義，而不是僅僅強調“必須遵守”。
“為什么？”——這是8-10歲孩子最常掛在嘴邊的問(wèn)題。他們的好奇心像海綿一樣，不??斷吸收著(zhù)外界的信息。邏輯思維能力開(kāi)始發(fā)展，他們不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的“是什么”，而是渴望理解“為什么會(huì )這樣”。
觀(guān)察力的提升與邏輯思考：孩子開(kāi)始能夠觀(guān)察到事物的細微之處，并嘗試進(jìn)行初步的邏輯分析。他們會(huì )問(wèn)“為什么天空是藍色的？”，會(huì )嘗??試解釋“為什么下雨？”，這些問(wèn)題反映了他們求知欲的旺盛，以及邏輯推理能力的萌芽。家長(cháng)可以通過(guò)鼓勵他們觀(guān)察、提問(wèn)、尋找答案來(lái)培養他們的科學(xué)精神和探索能力。
抽象思維的初步發(fā)展：雖然仍以具體思維為主，但8-10歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始接觸和理解一些抽象的概念，比如“公平”、“正義”、“愛(ài)”等。他們會(huì )因為游戲規則不公平而感到憤怒，會(huì )因為看到不公正的事情而感到委屈。這種對抽象概念的理解，是他們道德觀(guān)形成的重要基石。
想象力與現實(shí)的交織：孩子的想象力依然豐富，但他們也開(kāi)始區分現實(shí)與虛幻。他們可能還會(huì )玩過(guò)家家，但他們也清楚知道自己在扮演某個(gè)角色。這種能力的發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習和創(chuàng )造打下基礎。
8-10歲的孩子，內心充滿(mǎn)了獨立自主的渴望，他們想要自己做決定，自己解決問(wèn)題。這種渴望往往與他們仍然存在的對父母的依賴(lài)交織在一起，形成一種內在的矛盾。
“我能行！”的吶喊：孩子會(huì )主動(dòng)提出自己穿衣服、自己整理書(shū)包、自己完成作業(yè)。他們渴望獲得成就感，渴望被肯定。家長(cháng)應該給予他們嘗試的機會(huì )，即使他們做得不夠完美，也要給予鼓勵和支持，而不是因為怕麻煩或者做得不好而一手包辦?！鞍职??媽媽?zhuān)瑤蛶臀?！”的求助：當遇到困難時(shí)，他們仍然會(huì )尋求父母的幫助。
這種求助，并非軟弱，而是孩子在嘗試平衡獨立與依賴(lài)。家長(cháng)需要學(xué)會(huì )區分孩子的求助是真正的需要幫助，還是想要有人分擔，從而給予恰當的回應。情緒的波動(dòng)與自我調節的挑戰：隨著(zhù)自我意識的增強，孩子的??情緒也變得更加復雜。他們可能會(huì )因為小事而大發(fā)脾氣，也可能因為被??誤解而感到委屈。
這個(gè)階段的孩子，自我情緒調節能力尚不成熟，家長(cháng)需要耐心引導，幫助他們認識和管理自己的情緒，而不??是簡(jiǎn)單地壓制或批評。
許多家長(cháng)在這個(gè)階段會(huì )感到困惑。曾經(jīng)那個(gè)乖巧聽(tīng)話(huà)的孩子，似乎一夜之間變得“叛逆”起來(lái)。他們會(huì )質(zhì)疑家長(cháng)的權威，會(huì )因為同伴的影響而做出一些讓家長(cháng)不解的行為。這種轉變，讓家長(cháng)既感到失落，又夾雜著(zhù)一絲對孩子長(cháng)大的欣慰。
“我的孩子怎么變了？”“我該怎么管教他？”“他是不是太自我中心了？”這些問(wèn)題常?？M繞在家長(cháng)心頭。理解8-10歲孩子的??成長(cháng)規律，是應對這些挑戰的關(guān)鍵。這個(gè)階段的孩子，正在經(jīng)歷一場(chǎng)“破繭”的過(guò)程，家長(cháng)需要做的，是成為那個(gè)耐心等待，并在關(guān)鍵時(shí)刻給予支持和引導的“旁觀(guān)者”和“引路人”，而不是那個(gè)試圖扼殺破繭之舞的“捕蝶人”。
破繭而出的光芒：8-10歲，“破童幼稚”的智慧與力量
8-10歲，這段“破童幼稚”的旅程，并非只有陣痛與迷茫，更充滿(mǎn)了成長(cháng)的智慧與力量。當孩子開(kāi)始掙脫舊有的束縛，他們的內在潛力將被激發(fā)，他們的世界也將因此變得更加遼闊。作為家長(cháng)，我們要做的是洞察這份潛能，用恰當的方式去澆灌，讓孩子在這場(chǎng)?蛻變中，綻放出屬于自己的耀眼光芒。
“主見(jiàn)”是孩子未來(lái)能否獨立行走于世的關(guān)鍵。8-10歲，是培養孩子獨立思考能力，以及擁有自己“主見(jiàn)”的最佳時(shí)期。
鼓勵提問(wèn)，而非直接給答案：當孩子提出問(wèn)題時(shí)，家長(cháng)可以嘗試引導他們自己去尋找答??案。例如，如果孩子問(wèn)“為什么植物需要陽(yáng)光？”，可以提議一起去查閱資料，或者做個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓孩子在探索中獲得知識，而非簡(jiǎn)單地接收信息。這不僅能培養他們的探索精神，更能讓他們學(xué)會(huì )獨立思考解決問(wèn)題的方法。
創(chuàng )造選擇的機會(huì )，尊重孩子的決定：在一些力所能及的范圍內，給予孩子選擇的權利。比??如，周末活動(dòng)的??安排，午餐的選擇，甚至穿??衣搭配的自由。當孩子做出選擇時(shí)，即使結果不??盡如人意，也要引導他們分析原因，總結經(jīng)驗，而不是一味地批評。讓他們明白，每一個(gè)選擇都有其后果，而他們需要為自己的選擇負責。
引導辯證思維，理解事物的多面性：孩子開(kāi)始有了自己的觀(guān)點(diǎn)，但可能過(guò)于絕對。家長(cháng)可以適時(shí)引導他們從不同角度看問(wèn)題，理解事物的復雜性和多面性。比如，討論一個(gè)故事中的人物，可以引導孩子思考：“他為什么這么做？”“這樣做有沒(méi)有別的好處和壞處？”這能幫助孩子形成更全面、更深刻的??認識。
保護孩子的“小想法”，即使它們看起來(lái)不成??熟：孩子可能會(huì )提出一些天馬行空的想法，或者想要嘗試一些家長(cháng)覺(jué)得“不靠譜”的事情。家長(cháng)不應立即否定，而是可以?xún)A聽(tīng)，給予肯定，然后根據實(shí)際情況，用溫和的方式引導他們認識其中的風(fēng)險和可行性。一個(gè)被支持的想法，即使最終未能實(shí)現，也能在孩子心中播下勇于嘗試的種子。
8-10歲的孩子，在渴望自由的也需要規則的指引。如何在這兩者之間找到平衡，是幫助孩子構建“內心秩序”的關(guān)鍵。
清晰明確的家庭規則，共同制定：與其單方面強制執行，不??如邀請孩子參與家庭規則的制定。讓他們明白規則的??意義，以及違反規則的后果。當規則是雙方共同協(xié)商的結果時(shí)，孩子會(huì )更愿意遵守。例如，“晚上九點(diǎn)必須睡覺(jué)”可以與孩子商量，“幾點(diǎn)需要開(kāi)始準備睡覺(jué)？”，讓他們參與到作息時(shí)間的規劃中。
“底線(xiàn)”原則，靈活處??理：明確哪些是絕對不能觸碰的“底線(xiàn)”（如安全、健康、尊重他人），對于其他方面，則可以給予孩子更多的靈活性。當孩子觸碰了底線(xiàn)時(shí)，要堅決而溫和地指出，并讓他們承擔相應的后果。對于非原則性的問(wèn)題，則可以睜一只眼閉一只眼，給予孩子一定的自主空間。
引導責任感，而非強制：幫助孩子理解，擁有自由的同時(shí)也意味著(zhù)承擔責任。讓他們?yōu)樽约旱男袨樨撠?，為自己的物品負責，為自己的選擇負責。例如，要求孩子自己收拾玩具，而不是父母代勞，讓他們明白“玩”和“收拾”是連在一起的責任。鼓勵合作與分享，體驗“給予”的快樂(lè )：引導孩子理解，真正的自由并非“為所欲為”，而是懂得尊重他人，樂(lè )于分享。
鼓勵他們在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，在與朋友的交往中學(xué)會(huì )分享。當孩子體驗到合作帶來(lái)的??樂(lè )趣和分享的溫暖時(shí)，他們會(huì )更懂得如何與他人和諧相處。
8-10歲的孩子，情緒如同過(guò)山車(chē)，起伏不定。家長(cháng)需要成為孩子情緒的“導航儀”，幫助他們認識、理解并管理自己的情緒。
傾聽(tīng)與共情，不評判：當孩子情緒激動(dòng)時(shí)，首先要做的不是說(shuō)教，而是耐心傾聽(tīng)。讓他們有機會(huì )表??達自己的感受，并用同情的語(yǔ)言回應，例如：“我知道你現在很難過(guò)/生氣?！边@能讓孩子感受到被理解和接納，從而平靜下來(lái)。幫助孩子識別情緒，命名情緒：很多時(shí)候，孩子不知道自己的??感受是什么。
家長(cháng)可以通過(guò)引導，幫助他們識別并命名自己的情緒，例如：“你是不??是覺(jué)得很委屈？”“你是不是很興奮？”當孩子能準確地表達自己的??情緒時(shí)，就離管理情緒更近一步。教授情緒管理的方法：針對不同的情緒，提供一些簡(jiǎn)單有效的方法。例如，生氣時(shí)可以深呼吸、畫(huà)畫(huà)、運動(dòng)；傷心時(shí)可以找人傾訴、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )。
家長(cháng)自己也要成為孩子情緒管理的榜樣。接納“負面情緒”，理解其價(jià)值：告訴孩子，生氣、難過(guò)、焦慮都是正常??的情緒，并非“壞事”。這些情緒有時(shí)也是一種信號，提醒我們有什么地方不對勁。關(guān)鍵在于如何以健康的方式處理它們，而不是壓抑它們。
保持耐心與信任：8-10歲是孩子成長(cháng)過(guò)程中的關(guān)鍵“磨合期”，家長(cháng)的耐心和信任是孩子平穩度過(guò)這個(gè)時(shí)期的重要支撐。觀(guān)察與理解，而非控制：深入觀(guān)察孩子的行為，理解行為背后的需求和動(dòng)機，用引導而非控制的方式幫助孩子成長(cháng)。榜樣的力量：家長(cháng)的言行舉止是孩子最好的學(xué)習教材。
用積極、健康的心態(tài)去面對生活，成為孩子成長(cháng)的榜樣。與孩子共同成長(cháng)：育兒不是單向的付出，而是與孩子共同經(jīng)歷、共同成長(cháng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，家長(cháng)也在不斷學(xué)習和進(jìn)步。
8-10歲，這個(gè)“破童幼稚”的階段，是孩子走向獨立、成熟的必經(jīng)之路。它充滿(mǎn)了挑戰，但更孕育著(zhù)無(wú)限的可能。當家長(cháng)能夠以開(kāi)放的心態(tài)，用智慧與愛(ài)去陪伴孩子走過(guò)這段“破繭之痛”，他們終將破蛹而出，展翅翱翔，綻放出??屬于自己的，獨一無(wú)二的光芒。
