星島環(huán)球網(wǎng)
馮兆華
2026-02-03 19:51:48
“我把英語(yǔ)老師了一節課”，這句話(huà)如同投入平靜湖面的一顆石子，激起了層層漣漪。初聞之下，或許會(huì )有人皺起眉頭，覺(jué)得這是一種僭越，甚或是某種程度上的“冒犯”。我所“征服”的，并??非是老師的權威，而是她那顆渴望被看見(jiàn)、被理解、被一同創(chuàng )造的??心。
這并非一場(chǎng)對抗，而是一場(chǎng)深入的交流，一次對傳統課堂模式的溫柔挑戰。
故事的開(kāi)端，和許多人一樣，是枯燥的??單詞、晦澀的語(yǔ)法，以及老師那似乎永遠在軌道上運行的教學(xué)計劃。我的英語(yǔ)老師，王老師，是一位經(jīng)驗豐富、教學(xué)嚴謹的??老師。她對每一個(gè)音標、每一個(gè)句型都力求精準，她的課堂就像一臺精密運轉的機器，高效而有序。我總覺(jué)得，在這份嚴謹之下，似乎缺少了些什么。
我開(kāi)始嘗??試著(zhù)，在王老師的課堂上，用一種不同的方式去“回應”她。比如，當她講到某個(gè)非常抽象的語(yǔ)法概念時(shí)，我不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于記住規則，而是會(huì )嘗試用一個(gè)我親身經(jīng)歷過(guò)的、生動(dòng)有趣的場(chǎng)景去解釋它，甚至是用一種夸張的比喻來(lái)類(lèi)比。起初，我的這些“不合時(shí)宜”的插曲，常常引來(lái)同學(xué)們的竊笑，也讓王老師微微皺眉。
我能感受到她那種“這個(gè)學(xué)生怎么這么不穩定”的困惑，甚至帶著(zhù)一絲隱憂(yōu)。
我記得有一次，我們在學(xué)習虛擬語(yǔ)氣。王老師條理清晰地講解了各種虛擬語(yǔ)氣的??用法，板書(shū)上密密麻麻的公式和例句。輪到我回答問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接背??誦課本上的句子，而是說(shuō)：“老師，如果我能把剛才??您講的虛擬語(yǔ)氣，用一個(gè)穿越時(shí)空的笑話(huà)來(lái)表達，那是不是意味著(zhù)我真的‘掌握’了它？比如，‘IfIcouldtravelbackintime,IwouldtellmyyoungerselftospendmoretimepracticingEnglishwithyou,mydearteacher!’”
那一刻，教室里安靜得連針掉都能聽(tīng)見(jiàn)。同學(xué)們面面相覷，似乎在消化我這番“異想天開(kāi)”。而王老師，她愣住了。我清楚地看到她眼中閃過(guò)一絲驚訝，隨后是若有所思。她沒(méi)有立刻否定，也沒(méi)有直接表?yè)P，而是反問(wèn)道：“你的意思是，用一種非傳統的方式來(lái)檢驗你對知識的理解，并且讓這個(gè)過(guò)程變得有趣？”
我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，老師。因為我覺(jué)得，語(yǔ)言不僅僅是規則和符號，它更是情感的載體，是想象力的翅膀。如果我能用我自己的方式，把知識‘復述’出來(lái)，讓它在我的腦海里‘活’起來(lái)，那才是真正的學(xué)會(huì )?！?/p>
從那天起，我感覺(jué)課堂的空氣似乎發(fā)生了一些微妙的變??化。王老師開(kāi)始在我回答問(wèn)題時(shí)，多了一份期待，少了一份拘謹。她會(huì )鼓勵我用更具象、更有創(chuàng )意的語(yǔ)言來(lái)表達，甚至會(huì )主動(dòng)引導我去“挑戰”一些固有的教學(xué)模式。我開(kāi)始在她的課堂上，用自己編寫(xiě)的小短劇來(lái)演示詞組的用法，用即興創(chuàng )作的Rap來(lái)復習語(yǔ)法點(diǎn)，甚至會(huì )用英文和她進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于某個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題的辯論，而不僅僅是課本上的對話(huà)練習。
這些嘗試，與其說(shuō)是“征服”，不如說(shuō)是“喚醒”。我喚醒了王老師內心深處對教學(xué)創(chuàng )新的渴望，也喚醒了同學(xué)們沉睡已久的學(xué)習熱情。我讓王老師看到了，原來(lái)一個(gè)“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生，也可以是課堂上充??滿(mǎn)創(chuàng )??造力的“協(xié)作者”。我用我的方式，為她原本嚴謹的教學(xué)注入了一股新鮮的??血液，讓她看到了語(yǔ)言教學(xué)更廣闊的可能性。
那一節節被我“征服”的課，其實(shí)是我和王老師共同完成的一場(chǎng)關(guān)于教育的探索，一場(chǎng)關(guān)于溝通的藝術(shù)。我不再是被動(dòng)接受知識的容器，而是主動(dòng)參與塑造課堂內容的“玩家”。
“我把英語(yǔ)老師了一節課”，這句話(huà)的背后，是一個(gè)學(xué)生對知識的深度渴望，是對學(xué)習方式的勇敢探索，更是對師生關(guān)系的一次全新定義。我用我的熱情和創(chuàng )意，點(diǎn)燃了老師教學(xué)的熱情，也讓原本可能沉悶的課堂，變得??生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)活力。這并非是對老師的“挑戰”，而是對教育本身的一次“邀請”，邀請她與我一同，跳出舒適圈，去體驗一種更加自由、更加個(gè)性化的學(xué)習模式。
每一堂課，都像是一次微小的革命，一次情感的??碰撞，一次思維的火花。我用我的方式，讓王老師看到了學(xué)生身上無(wú)限的潛能，也讓她對“教”與“學(xué)”有了更深的思考。這是一種雙向奔赴，一種共同成長(cháng)。
“我把英語(yǔ)老師了一節課”，這句話(huà)的后半段，更值得深思——“一節課”。這“一節課”并非指代物理上的某一個(gè)時(shí)間段，而是象征著(zhù)一個(gè)過(guò)程，一個(gè)質(zhì)的飛躍，一次由內而外的改變。我并非想要“超越”老師，而是想要“啟發(fā)”她，讓她看到，原來(lái)在她的專(zhuān)業(yè)知識之外，學(xué)生們也擁有著(zhù)不容忽視的創(chuàng )造力和表達欲。
在一次關(guān)于“futureaspirations”的課程中，王老師按部就班地講解了關(guān)于“will”和“goingto”的用法，并布置了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：寫(xiě)一篇關(guān)于未來(lái)規劃的??文章。當我拿到這個(gè)任務(wù)時(shí)，我并沒(méi)有立刻埋頭苦寫(xiě)，而是思考著(zhù)如何能讓這個(gè)過(guò)程更具“戲劇性”和“感染力”。
我把我的想法告訴了王老師，我說(shuō)：“老師，與其讓我一個(gè)人寫(xiě)，不??如我們一起‘預演’一下我的未來(lái)？我可以用英文，扮演不同人生階段的我，然后用對話(huà)的??形式，和您‘討論’我的選擇，您覺(jué)得怎么樣？”
王老師的眼睛亮了。她顯然被這個(gè)提議吸引了。于是，在那一節課上，我們取消了傳統的寫(xiě)作練習。我先是扮演了一個(gè)剛剛高中畢業(yè)、對未來(lái)充滿(mǎn)迷茫的少年，向“未來(lái)導師”王老師請教。我用磕磕巴巴但充滿(mǎn)真誠的英文，表達我的擔??憂(yōu)和期待。王老師則耐心地用更成熟、更富有哲理的語(yǔ)言回應我，引導我思考。
接著(zhù)，我又“穿越”到十年后，扮演一個(gè)初入職場(chǎng)的青年，向“人生前輩”王老師尋求職業(yè)發(fā)展的建議。每一次轉換角色，我都嘗試著(zhù)去捕捉不同年齡段的??心理特征，并用更加地道的英文去表??達。
課堂上的氣氛異常熱烈。同學(xué)們被我一個(gè)人“分飾多角”的??表演吸引，也因為這種互動(dòng)式的學(xué)習方式而感到??新奇。他們開(kāi)始主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，有人提問(wèn)，有人模仿，甚至有人開(kāi)始用英文為我“加油鼓勁”。王老師更是全身心地投入，她時(shí)而化身嚴厲的長(cháng)輩，時(shí)而又成為溫和的傾聽(tīng)者。
她不斷地糾正我的發(fā)音，完善我的用詞，更重要的是，她用她的專(zhuān)業(yè)知識，為我的“未來(lái)藍圖”增添了堅實(shí)的??基石。
那節課，我們沒(méi)有完成一篇標準的“futureaspirations”作文，但我們完成了一場(chǎng)?關(guān)于夢(mèng)想、關(guān)于成長(cháng)的生動(dòng)對話(huà)。王老師看到了我的語(yǔ)言潛力，更看到了我在情感表達和邏輯思維上的進(jìn)步。而我，則通過(guò)這種沉浸式的角色扮演，深刻地理解了各種未來(lái)時(shí)態(tài)的運用，并且對自己的未來(lái)有了更清晰的認識。
這才是真正的“學(xué)以致用”，學(xué)得如此自然，用得如此暢快。
“我把英語(yǔ)老師了一節課”的意義，在于它打破了師生間固有的界限，建立了一種平等、合作、共同探索的學(xué)習關(guān)系。我并非想要“凌駕”于老師之上，而是想要用我的方式，去“激活”她的教學(xué)靈感，讓她看到學(xué)生們隱藏的無(wú)限能量。這種“征服”，是一種情感的連接，是一種智慧的碰撞，是一種對教育模式的勇敢革新。
我開(kāi)始在課堂上，為王老師“量身定制”一些學(xué)習挑戰。比如，當我們在學(xué)習某個(gè)與歷史相關(guān)的詞匯時(shí)，我會(huì )在課前搜集一些相關(guān)的歷史知識，然后在課堂上，用英文向王老師“講述”一個(gè)歷史故事，并用故事中的詞??匯來(lái)“提問(wèn)”她。我享受著(zhù)王老師那種被我“考倒”又驚喜的表情，也享受著(zhù)她認真思考、尋找答案的樣子。
我知道，在那一刻，她不再僅僅是高高在上的老師，而是一位和我并??肩作戰的??“學(xué)伴”。
我的這種“征服”，不是為了炫耀，而是為了證明，學(xué)習可以更加有趣，課堂可以更加多元，師生關(guān)系可以更加融洽。我用我的熱情，點(diǎn)燃了王老師對教學(xué)的激情；我用我的創(chuàng )意，豐富了她原有的教學(xué)內容。這種“征服”的背后，是對每一個(gè)學(xué)生內心深處渴望被看見(jiàn)、被理解、被尊重的吶喊。
“我把英語(yǔ)老師了一節課”，這句話(huà)，其實(shí)是在說(shuō)：我用我獨特的方式，讓老師看到了我學(xué)習的潛力，讓我和老師之間產(chǎn)生了更深的共鳴，讓一堂原本??可能平淡無(wú)奇的課，變得??令人難忘。這是一種學(xué)習的姿態(tài)，一種溝通的??藝術(shù)，一種對教育未來(lái)的美好憧憬。它證明了，只要我們敢于嘗試，敢于表達，哪怕是用最簡(jiǎn)單的一句話(huà)，也能撬動(dòng)教育的無(wú)限可能。
這種“征服”，是一種成長(cháng)的標志，是一種智慧的閃光，是一種對知識最純粹的愛(ài)。我把王老師“征服”了，其實(shí)也是我被??她那份執著(zhù)和專(zhuān)業(yè)深深“征服”了。這是一種相互的啟發(fā)，一種共同的升華。
