學(xué)習網(wǎng)
鄭惠敏
2026-02-03 23:17:02
“叮咚——”清脆的門(mén)鈴聲，如同開(kāi)啟一個(gè)充滿(mǎn)驚喜的寶盒。門(mén)被緩緩拉開(kāi)，映入眼簾的是一個(gè)有些靦腆，但??眼神里閃爍著(zhù)好奇光芒的小男孩，他就是小明。娜娜老師帶著(zhù)溫馨的笑容，手里提著(zhù)精心準備的小禮物，走進(jìn)了小明溫暖的家。
小明剛上一年級，是一個(gè)對世界充滿(mǎn)無(wú)窮好奇的孩子。在家訪(fǎng)之前，娜娜老師已經(jīng)通過(guò)課堂觀(guān)察和與小明的家長(cháng)溝通，對他的情況有了初步的了解。小明思維活躍，想象力豐富，常常在課堂上提出一些天馬行空的問(wèn)題，這既是他的閃光點(diǎn)，有時(shí)也會(huì )讓課堂節奏稍顯“跑偏”。
家長(cháng)也有些擔憂(yōu)，怕他過(guò)于“跳脫”，影響學(xué)習的專(zhuān)注度。
“小明，你好呀！今天我是來(lái)你家做客的，想和你還有爸爸??媽媽一起聊聊天?！蹦饶壤蠋煖睾偷卣f(shuō)道。小明有些拘謹地把老師讓進(jìn)客廳，爸爸媽媽則熱情地招呼著(zhù)。落座后，娜娜老師并沒(méi)有急于談?wù)摮煽?jì)，而是從孩子們都喜歡的“樂(lè )高”玩具開(kāi)始聊起。小明瞬間打開(kāi)了話(huà)匣子，興致勃勃地講述著(zhù)他用樂(lè )高搭建的各種奇妙世界，從太空飛船到神秘的城堡，每一個(gè)細節都說(shuō)得繪聲繪色。
娜娜老師認真傾聽(tīng)，時(shí)不時(shí)地提問(wèn)，引導小明將他的創(chuàng )意和邏輯思維聯(lián)系起來(lái)。她發(fā)現，小明對結構、力學(xué)、甚至簡(jiǎn)單的編程概念都有著(zhù)天然的興趣，只是這些興趣在傳統的課堂模式下，未能得到充分的引導和釋放。
“小明，你知道嗎？你搭建的這些東西，其實(shí)很多都和我們科學(xué)課上學(xué)到的知識有關(guān)哦！比如，這個(gè)飛船的翅膀，為什么要做成這個(gè)樣子？它能幫助飛船飛得更高更穩?！蹦饶壤蠋熐擅畹貙⑿∶鞯呐d趣與學(xué)習內容相結合，讓小明眼中閃過(guò)一絲驚喜。
接下來(lái)的交流，娜娜老師著(zhù)重與家長(cháng)溝通，分享她在課堂上觀(guān)察到的小明在創(chuàng )意、表達和邏輯思維方面的優(yōu)勢，也委婉地提出了如何引導小明在學(xué)習中保持專(zhuān)注，以及如何將他的好奇心轉化為更具深度的學(xué)習動(dòng)力。她建議家長(cháng)可以和小明一起閱讀科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，或者參加一些編程、模型制作的課外活動(dòng)，讓他的興趣得到更專(zhuān)業(yè)的滋養。
“每個(gè)孩子都是一本獨特的??故事書(shū)，而好奇心，則是開(kāi)啟這本故事書(shū)最美妙的鑰匙?！蹦饶壤蠋煂π∶鞯母改刚f(shuō)，“我們要做的是，幫助他學(xué)會(huì )如何更好地使用這把鑰匙，去探索更廣闊的知識海洋?！?/p>
這次家訪(fǎng)，不僅讓小明感受到了老師的關(guān)心和理解，也讓家長(cháng)對孩子的特質(zhì)有了更深的認識，并找到了引導孩子成長(cháng)的方向。小明也明白了，他的“奇思妙想”并非“不務(wù)正業(yè)”，而是連接知識的橋梁。從那天起，小明在課堂上依然充滿(mǎn)活力，但他的提問(wèn)變得更加有針對性，他開(kāi)始嘗試將自己的奇思妙想用更清晰的邏輯表達出來(lái)，并??且在課后積極地??去尋找答案。
這第一次家訪(fǎng)，如同在小明的心田種下了一顆希望的種子，等待著(zhù)在老師和家長(cháng)的共同澆灌下，茁壯成長(cháng)。
如果說(shuō)小明的家訪(fǎng)是一曲充滿(mǎn)活力的探索之歌，那么小雅的家訪(fǎng)，則像是一首細膩動(dòng)人的勇氣之歌。
小雅，三年級的學(xué)生，是一個(gè)安靜內向的孩子。她在課堂上總是坐在角落，鮮少舉手發(fā)言，即使被點(diǎn)名，回答問(wèn)題也聲音細小，眼神閃躲。她的學(xué)習成績(jì)尚可，但娜娜老師總覺(jué)得，小雅的身上藏著(zhù)許多未被發(fā)掘的光芒。
家訪(fǎng)的這天，小雅的媽媽有些焦慮地接待了娜娜老師。她告訴老師，小雅在家也很少主動(dòng)和家人交流，總是沉浸在自己的小世界里，特別害怕在人多的場(chǎng)合表達??自己。她擔心小雅這樣下去，會(huì )越來(lái)越孤僻，難以融入集體。
娜娜老師聽(tīng)著(zhù)，溫柔地看著(zhù)一旁默默坐著(zhù)的小雅?！靶⊙?，老師今天來(lái)，是想跟你聊聊你最喜歡的書(shū)。你最近在看什么呀？”娜娜老師試探性地問(wèn)道。
起初，小雅只是輕輕搖搖頭，或是小聲地說(shuō)“不知道”。但娜娜老師并沒(méi)有放棄，她分享了自己小時(shí)候因為害羞不敢舉手而被錯??過(guò)很多精彩的經(jīng)歷，并告訴小雅，每個(gè)人都有自己獨特的表達方式，不是只有大聲說(shuō)話(huà)才算厲害。
“老師還記得，你上次在美術(shù)課上畫(huà)的那幅畫(huà)，畫(huà)的是一個(gè)小花園，里面的花兒都開(kāi)得??好漂亮，還有一只小鳥(niǎo)在唱歌。那幅畫(huà)充滿(mǎn)了色彩和生命力，老師覺(jué)得特別棒！”娜娜老師準確地說(shuō)出了小雅作品的細節，這是她在課堂上細致觀(guān)察到的。
聽(tīng)到老師夸獎自己的畫(huà)，小雅的臉上泛起了一絲紅暈，她抬起頭，小聲地說(shuō)：“老師，我喜歡畫(huà)畫(huà)，有時(shí)候，我把心里想說(shuō)的話(huà)，都畫(huà)在畫(huà)里了?！?/p>
那一刻，娜娜老師仿佛看到了小雅內心深處的那扇窗戶(hù)被輕輕推開(kāi)。她明白了，小雅并非沒(méi)有想法，只是她的表達方式更加含蓄和藝術(shù)化。
接下來(lái)的時(shí)間，娜娜老師和小雅的媽媽一起探討了更多與小雅的溝通方式。娜娜老師建議，與其強迫小雅去“外放”，不如嘗試用更多“靜默”的方式去理解她。比如，鼓勵小雅將自己的想法畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，或者用肢體語(yǔ)言表達。在家庭中，可以創(chuàng )造一些只有一兩個(gè)人的溫馨時(shí)刻，讓小雅感到安全，慢慢地敞開(kāi)心扉。
“每個(gè)孩子都有自己的節奏，我們的任務(wù)不是去改變他們的節奏，而是去欣賞他們的節奏，并幫助他們在這個(gè)節奏里找到屬于自己的聲音?！蹦饶壤蠋煂π⊙艐寢屨f(shuō)。
這次家訪(fǎng)，讓小雅感受到，她的安靜和內向并非“缺點(diǎn)”，而是她獨特的個(gè)性。她開(kāi)始嘗試在日記本里寫(xiě)下自己的心情，在畫(huà)紙上傾訴自己的故事。在學(xué)校，她雖然依舊安靜，但??眼神里少了幾分膽怯，多了幾分自信。她發(fā)現，即使不說(shuō)話(huà)，她的畫(huà)和她的文字，也能被老師和媽媽理解和珍視。
從沉默到綻放，娜娜老師的家訪(fǎng)，如同春風(fēng)拂過(guò)，喚醒了小雅內心深處的勇氣之歌。這首歌，或許不嘹亮，但卻飽含著(zhù)她獨有的溫柔與力量，等待著(zhù)在未來(lái)的日子里，被更多人聽(tīng)見(jiàn)。
“老師，您可得幫我管管我們家小剛了！他簡(jiǎn)直就是個(gè)‘小搗??蛋鬼’，三天兩頭惹點(diǎn)事，不是把?同學(xué)的玩具弄壞了，就是上課跟同學(xué)講話(huà)被罰站，愁死我了！”
電話(huà)那頭，小剛媽媽的聲音充滿(mǎn)了無(wú)奈。小剛，二年級的學(xué)生，用娜娜老師的話(huà)說(shuō)，是個(gè)“能量超乎尋常，創(chuàng )意總是‘不按套路出牌’”的孩子。他聰明，反應快，但常常因為沖動(dòng)和缺乏規則意識，在學(xué)校里惹出一些“小麻煩”。
家訪(fǎng)那天，娜娜老師剛走進(jìn)小剛家，就聽(tīng)見(jiàn)一陣乒乒乓乓的聲音。原來(lái)，小剛正和爸爸在玩一場(chǎng)“自制障礙賽”。爸爸在客廳里擺滿(mǎn)了枕頭、椅子、紙箱，小剛則像個(gè)小小的“探險家”，從沙發(fā)上跳下，鉆過(guò)椅子，爬過(guò)紙箱，忙得不亦樂(lè )乎。
“小剛，你這身手，都可以去參??加奧運會(huì )了！”娜娜老師笑著(zhù)打趣道。小剛一見(jiàn)到老師，立刻停了下來(lái)，臉上帶著(zhù)一絲“被抓包”的表情，但更多的是興奮。
“老師，我這是在訓練我的‘逃脫術(shù)’和‘攀爬技巧’，以后遇到壞人，我就可以像這樣跑掉！”小剛一本正經(jīng)地解釋著(zhù)。
娜娜老師和小剛的父母坐下交流。媽媽依然愁??眉不展，而爸爸則顯得比較輕松。他告訴娜娜老師，小剛的“小麻煩”雖然多，但大多數時(shí)候，他能看到孩子身上那股不服輸、敢于嘗??試的勁頭。
“小剛，老師想和你聊聊，為什么你在學(xué)校里會(huì )去做那些‘不按??規矩’的事情呢？比如，你上次??把同學(xué)的玩具弄壞了，那位同學(xué)當??時(shí)是什么感覺(jué)？”娜娜老師循循善誘。
小剛低下了頭，小聲說(shuō)：“我…我就是想看看它為什么會(huì )這樣……然后就弄壞了?！?/p>
娜娜老師看到，小剛并非有意破壞，而是他的好奇心和探索欲，在缺乏規則引導的情況下，變得??有些“失控”。他喜歡拆解、喜歡研究，但卻忽略了物品的價(jià)值和別人的感受。
“小剛，你看，你這么喜歡拆解和研究，那我們能不能找一些‘可以拆解’的東西來(lái)研究呢？比如，我們可以一起研究一下家里的舊收音機，或者找一些關(guān)于機械原理的書(shū)來(lái)看?！蹦饶壤蠋煂⑺奶剿饔蚋呓ㄔO性的方向。
娜娜老師也與家長(cháng)深入探討了如何幫助小剛建立規則意識。她建議，與其一味地批評和懲罰，不如嘗試用“同理心”和“后果教育”相結合的方式。當小剛犯錯時(shí)，先引導他理解行為可能造成的后果，讓犯錯的孩子自己去承擔一部分“修復”的??責任，比如，弄壞了別人的玩具，就用自己的零花錢(qián)去購買(mǎi)同款，或者主動(dòng)提出幫忙修理。
“我們不能扼殺孩子的探索精神，那是他們最寶貴的財富。我們要做的，是教他們如何在規則的框架內，自由地馳騁，讓他們在‘闖禍’的也學(xué)會(huì )‘收拾’和‘承擔’?！蹦饶壤蠋煂π偟母改刚f(shuō)。
這次家訪(fǎng)，小剛并沒(méi)有因為“被點(diǎn)名”而感到沮喪，反而覺(jué)得??自己得到了老師的“認可”。他開(kāi)始明白，他的“小聰明”和“大能量”，如果用對了地方，會(huì )變得非常有用。他開(kāi)始嘗試在課堂上舉手提問(wèn)，而不是偷偷跟同學(xué)講話(huà)；他主動(dòng)承擔??起幫助同學(xué)整理玩具的責任；他甚至會(huì )主動(dòng)向被他弄壞過(guò)玩具的同學(xué)道歉，并提出用自己的方式去彌補。
而小剛的父母，也從最初??的“頭疼”轉變?yōu)椤坝胁呗浴?。他們開(kāi)始嘗試和孩子一起玩一些需要遵守規則的游戲，一起閱讀關(guān)于規則和責任的書(shū)籍。他們看到，小剛身上那種“小搗蛋”的特質(zhì)，逐漸轉化成了解決問(wèn)題的“小智慧”。
娜娜老師的家訪(fǎng)，不僅僅是一次例行的學(xué)校工作，更是她教育理念的生動(dòng)實(shí)踐。她深知，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，他們帶??著(zhù)各自的優(yōu)勢、挑戰、以及成長(cháng)的“小秘密”來(lái)到這個(gè)世界。而家訪(fǎng)，正是走進(jìn)這些“小秘密”的最佳途徑。
看見(jiàn)孩子的真實(shí)世界：學(xué)校里的表現只是孩子的一部分，家庭環(huán)境、父母的教育方式、孩子的興趣愛(ài)好，共同塑造了孩子的成長(cháng)軌跡。家訪(fǎng)能讓老師更全面地“看見(jiàn)”孩子。理解孩子的內在驅動(dòng)：孩子行為的背后，往往有其內在的動(dòng)機。是好奇？是渴望關(guān)注？是缺乏安全感？理解這些驅動(dòng)力，才能對癥下藥，而非簡(jiǎn)單地評判。
搭建家校合作的橋梁：家長(cháng)是孩子成長(cháng)路上最重要的伙伴。通過(guò)家訪(fǎng)，老師可以與家長(cháng)建立信任，分享信息，共同商討最適合孩子的教育策略，形成教育合力。點(diǎn)亮成長(cháng)的閃光點(diǎn)：無(wú)論是小明的創(chuàng )意、小雅的細膩，還是小剛的活力，這些都是孩子身上寶貴的閃光點(diǎn)。家訪(fǎng)的意義，在于發(fā)現這些閃光點(diǎn)，并幫助孩子和家長(cháng)看到它們，呵護它們，讓它們在教育的??陽(yáng)光下熠熠生輝。
娜娜老師的家訪(fǎng)1-3，只是無(wú)數個(gè)家庭教育故事中的縮影。每一次敲響的門(mén)鈴，都可能開(kāi)啟一段關(guān)于理解、關(guān)于成長(cháng)、關(guān)于愛(ài)的旅程。在這段旅程中，老師、家長(cháng)和孩子，共同譜寫(xiě)著(zhù)屬于他們自己的，獨一無(wú)二的成長(cháng)樂(lè )章。而娜娜老師，正用她的愛(ài)與智慧，點(diǎn)亮著(zhù)每一個(gè)孩子心中那盞名為“成長(cháng)”的燈。
