金羊網(wǎng)
余非
2026-02-12 22:20:51
“英語(yǔ)老師讓我了一節課?！边@句話(huà)聽(tīng)起來(lái)有些玩味，甚至帶著(zhù)一絲調侃，但細細品味，它卻觸及了當代教育深處一個(gè)值得深思的議題：教師的角色轉變，以及學(xué)習方式的革新。當我們習慣了在老師的“引領(lǐng)”下按部就班地學(xué)習，甚至在某些時(shí)刻感到被“束縛”時(shí)，“讓我”這一個(gè)簡(jiǎn)單??的動(dòng)作，恰恰蘊含了一種對學(xué)生自主性的尊重和對學(xué)習過(guò)程的全新理解。
傳統的課堂模式，往往是教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”。知識如同流水般從教師的口中傾瀉而出，學(xué)生則像海綿一樣努力吸收。這種模式在知識傳播效率上或許有其優(yōu)勢，但長(cháng)期以往，卻可能扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣和獨立思考的能力。當老師“讓我”了一節課，這不??僅僅意味著(zhù)老師在課堂上“缺席”了某種形式的控制，更代表著(zhù)一種教育理念的升華——從“以教師為中心”轉向“以學(xué)生為中心”。
這“讓我”的動(dòng)作，可以被理解為一種“放權”，一種對學(xué)生潛能的信任。它不是簡(jiǎn)單??地撒手不管，而是有策略地“退后一步”，為學(xué)生留出探索的空間，讓他們有機會(huì )去犯錯，去嘗試，去發(fā)現。想象一下，一堂關(guān)于莎士比亞戲劇的課程，老師不再逐字逐句地講解，而是提供幾段經(jīng)典選段，拋出幾個(gè)引導性的問(wèn)題，然后“讓我”學(xué)生們自主閱讀、分組討論、甚至嘗試進(jìn)行角色扮演。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不再是被??動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)的知識構建者。他們會(huì )因為好奇而主動(dòng)查閱資料，會(huì )因為觀(guān)點(diǎn)不同而激烈爭辯，會(huì )因為表演的需要而深入理解人物情感。這種學(xué)習過(guò)程，遠比機械的記憶和背誦來(lái)得深刻和有趣。
“讓我”的另一層含義，是鼓勵學(xué)生“主動(dòng)出擊”。當老師不再把所有答案都“喂”到嘴邊，學(xué)生們就不得??不主動(dòng)去尋找答案。這可能是通過(guò)圖書(shū)館的浩瀚書(shū)海，可能是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)限信息，也可能是通過(guò)與同學(xué)們的交流碰撞。這種主動(dòng)探尋的過(guò)程，本身就是一種寶貴的學(xué)習經(jīng)歷。
它不僅能鍛煉學(xué)生的搜索能力、信息篩選能力和邏輯分析能力，更能培養他們的獨立思考能力和解決問(wèn)題的能力。當學(xué)生們帶著(zhù)自己的疑問(wèn)和發(fā)現回到課堂，他們會(huì )發(fā)現，學(xué)習不再是枯燥的任務(wù)，而是一場(chǎng)充滿(mǎn)驚喜的探險。
更進(jìn)一步，“讓我”的課堂，也意味著(zhù)學(xué)習的“場(chǎng)景”可以更加多元。不一定非要在四方桌前，在粉筆灰飛揚的黑板旁?？赡苁且淮巫叱鼋淌业纳鐣?huì )實(shí)踐，一次與外國友人的交流活動(dòng)，一次參??觀(guān)博物館的文化體驗。老師“讓我”了學(xué)生們將學(xué)習的觸角延伸到課堂之外，去感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，去體驗多元的文化魅力。
這種“走出去”的學(xué)習，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，讓他們明白，英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一把打開(kāi)世界大門(mén)的鑰匙。
當然，這種“讓我”并非意味著(zhù)老師的“不作為”。相反，它對教師提出了更高的要求。教師需要從知識的傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)習的引導者、資源的提供者、學(xué)生成長(cháng)的??陪伴者。他們需要精心設計學(xué)習任務(wù)，提供必要的支持和幫助，更重要的是，要懂得適時(shí)“收手”，給予學(xué)生足夠的空間去翱翔。
這種“放”與“收”的藝術(shù)，是教師專(zhuān)業(yè)素養的體現，也是教育智慧的結晶。
“讓我”了一節課，也可能意味著(zhù)一次關(guān)于“犯錯”的寬容。在“讓我”的空間里，學(xué)生們有機會(huì )去嘗試，也必然會(huì )犯錯。但重要的是，老師能夠將這些錯誤視為學(xué)習的機會(huì )，而不是簡(jiǎn)單的懲??罰。通過(guò)對錯誤的分析和反思，學(xué)生能夠更清晰地認識到自己的不足，從而更有針對性地改進(jìn)。
這種“允許犯錯”的課堂氛圍，能夠極大地減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，讓他們更敢于表達，更樂(lè )于嘗試。
“讓我”也可能是一種對“個(gè)性化”學(xué)習的尊重。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習節奏、學(xué)習方式和興趣點(diǎn)。在“讓我”的空間里，學(xué)生們可以根據自己的情況，選擇不同的學(xué)習路徑，探索自己感興趣的領(lǐng)域?；蛟S有的同學(xué)對文學(xué)感興趣，有的同學(xué)對科技感興趣，有的同學(xué)對旅行感興趣。
老師“讓我”他們根據自己的興趣去深入學(xué)習，去搜集相關(guān)的英語(yǔ)資料，去用英語(yǔ)表達自己的??見(jiàn)解。這樣，學(xué)習就變成了一件“為我而學(xué)”的事情，而不是“為學(xué)而學(xué)”。
總而言之，“英語(yǔ)老師讓我了一節課”這句看似簡(jiǎn)單的陳述，實(shí)則承載著(zhù)深刻的教育理念。它呼喚著(zhù)一種更加靈活、更加人性化、更加注重學(xué)生主體性的教學(xué)模式。它不是簡(jiǎn)單的“放任自流”，而是智慧的“放手”，是對學(xué)生成長(cháng)潛力的最大化激發(fā)。在這樣的“讓我”中，學(xué)生們得??以從被動(dòng)的接受者，蛻變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，學(xué)習的邊界得以無(wú)限拓展，學(xué)習的樂(lè )趣得以充分釋放。
當英語(yǔ)老師“讓我”了一節課，這不僅僅是一次教學(xué)方法的微調，更是一場(chǎng)關(guān)于學(xué)生成長(cháng)的深刻變革。這“放飛”的過(guò)程，如同給一只羽翼漸豐的雛鳥(niǎo)，在最恰當的時(shí)機松開(kāi)手，讓它在廣闊的??天空中自由翱翔。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們往往能發(fā)現一個(gè)更加強大、更加自信、更加鮮活的自己。
“讓我”的課堂極大地激發(fā)了學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。當學(xué)習不再是被動(dòng)的任務(wù)，而是源于內心的需求和興趣，其力量是無(wú)窮的。想象一下，一個(gè)熱愛(ài)電影的學(xué)生，在老師“讓我”自主學(xué)習的課堂上，可能會(huì )主動(dòng)去尋找原聲英文電影，去研究其中的臺詞和文化背景，甚至嘗試用英文撰寫(xiě)影評。
在這個(gè)過(guò)程中，他不僅僅在學(xué)習英語(yǔ)，更是在用英語(yǔ)去連接自己的熱愛(ài)。這種由內而發(fā)的學(xué)習動(dòng)力，遠比外部的獎懲機制更能持久和有效。
“讓我”的課堂培養了學(xué)生的解決問(wèn)題能力。當老師不再提供現成的答案，學(xué)生們就需要自己去面對挑戰，去尋找解決之道。例如，在一次關(guān)于“環(huán)境保護”的??討論課上，老師“讓我”學(xué)生們分組搜集資料，并用英語(yǔ)進(jìn)行陳述。有的學(xué)生可能會(huì )遇到語(yǔ)言障礙，有的學(xué)生可能會(huì )找不到合適的資料，有的學(xué)生可能會(huì )因為觀(guān)點(diǎn)不清晰而卡殼。
正是這些挑戰，促使他們去運用所學(xué)的英語(yǔ)知識，去學(xué)習新的詞匯和表達，去尋求同學(xué)的幫助，去嘗試不同的表達方式。最終，他們不僅僅完成了任務(wù)，更在這個(gè)過(guò)程中，提升了自己獨立解決問(wèn)題的能力。
第三，“讓我”的課堂促進(jìn)了學(xué)生間的深度協(xié)作與交流。當??學(xué)生們被賦予了更多的自主權，他們就需要學(xué)會(huì )如何與他人合作，共同達成目標。在一個(gè)“讓我”的項目制學(xué)習中，學(xué)生們可能需要共同完成一個(gè)英文短劇的創(chuàng )作和表演。在這個(gè)過(guò)程中，他們需要分配任務(wù)，分享信息，討論創(chuàng )意，甚至解決因意見(jiàn)不合產(chǎn)生的矛盾。
這種真實(shí)的協(xié)作體驗，不僅鍛煉了他們的溝通能力和團隊合作精神，也讓他們學(xué)會(huì )了如何從他人的視角看問(wèn)題，理解并尊重不同的觀(guān)點(diǎn)。
第四，“讓我”的課堂提升了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新能力。當學(xué)生不再滿(mǎn)足于老師提供的單一信息源，他們會(huì )開(kāi)始質(zhì)疑，會(huì )開(kāi)始比較，會(huì )開(kāi)始形成自己的??判斷。例如，在一次關(guān)于歷史事件的??討論中，老師“讓我”學(xué)生們搜集不??同來(lái)源的史料，并用英語(yǔ)分析其可靠性，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
這個(gè)過(guò)程，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀和理解能力，更需要他們運用批判性思維，辨別信息的真偽，分析事件的成因和影響，并在此基礎上提出具有創(chuàng )新性的見(jiàn)解。
第五，“讓我”的課堂有助于學(xué)生建立自信心。當學(xué)生們在“被放飛”的狀態(tài)下，通過(guò)自己的努力克服困難，達成目標，他們會(huì )獲得強烈的成就感。每一次成功的嘗試，每一次有效的??溝通，每一次精彩的表達，都會(huì )化為他們自信心的基石。當他們發(fā)現自己能夠用英語(yǔ)去表達復雜的思想，去連接不同的文化，去解決實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )由衷地為自己感到驕傲。
這種內在的自信，將成為他們未來(lái)人生道??路上寶貴的財富。
當然，這種“讓我”并非一蹴而就，它需要教師的智慧和耐心。它可能需要從小的“讓我”開(kāi)始，逐步引導學(xué)生適應和享受自主學(xué)習的樂(lè )趣。它可能需要教師不斷地提供支持和反饋，幫助學(xué)生在“放飛”的過(guò)程中不迷失方向。它可能需要教師營(yíng)造一個(gè)安全、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于嘗試，不怕失敗。
“讓我”了一節課，更像是一種“潤物細無(wú)聲”的教育。它不是轟轟烈烈的改革，而是悄無(wú)聲息的轉變。當學(xué)生們在不知不覺(jué)中，從被動(dòng)的學(xué)習者變成了主動(dòng)的探索者，從依賴(lài)的聆聽(tīng)者變成了獨立的思考者，從被動(dòng)的接受者變成了積極的創(chuàng )造者，這便是“讓我”最成功的意義所在。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )發(fā)現，英語(yǔ)不再是冰冷枯燥的字母和單詞，而是鮮活的語(yǔ)言，是思想的載體，是連接世界的橋梁。他們會(huì )發(fā)現，學(xué)習的過(guò)程本身就可以充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)挑戰，充滿(mǎn)驚喜。他們會(huì )發(fā)現，自己擁有無(wú)限的潛能，只要給予他們足夠信任和空間，他們就能綻放出耀眼的光芒。
“讓我”了一節課，也讓我們看到了教育的未來(lái)。未來(lái)的教育，不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸，而是能力的培養，是素養的提升，是潛能的激發(fā)。它將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更加注重學(xué)習過(guò)程的體驗，更加強調學(xué)習成果的應用。當每一位學(xué)生都能在“被讓我”的教育中，找到??屬于自己的學(xué)習節奏，釋放自己的學(xué)習潛能，遇見(jiàn)一個(gè)更加優(yōu)秀的自己，那將是教育最美好的愿景。
所以，下一次當你聽(tīng)到“英語(yǔ)老師讓我了一節課”時(shí)，請不要僅僅將其視為一句玩笑，而是看到??其中蘊含的教育智慧和對學(xué)生成長(cháng)的無(wú)限期待。在這“讓我”的背后，是學(xué)生們在廣闊天地間自由翱翔的身影，是他們用自己的聲音和智慧，書(shū)寫(xiě)屬于自己的精彩篇章。
