楚天都市報
王克勤
2026-02-15 13:47:22
“別吵了！”一聲帶著(zhù)委屈和疲憊的嘶吼，打破了教室里原本的喧囂。這聲音，來(lái)自平日里溫文爾雅、耐心細致的英語(yǔ)老師。那一刻，她眼眶泛紅，聲音哽咽，像一個(gè)受了天大委屈的孩子。這是我從未見(jiàn)過(guò)的她，也是許多學(xué)生第一次見(jiàn)到的“不完美”的她。那一刻，教室仿佛被按下了靜音鍵，所有嬉笑打鬧的聲音戛然而止，取而代之的??是一種令人不安??的沉默。
回想起那一天的情景，仿佛就在昨天。初二的英語(yǔ)課，本應是知識的海洋，卻常常被學(xué)生們的“熊”能量攪得波濤洶涌。有的同學(xué)還在竊竊私語(yǔ)，討論著(zhù)昨晚的游戲；有的則在偷偷傳紙條，分享著(zhù)周末的??八卦；還有的，干脆直接趴在桌子上，假裝在思考人生。老師，一位年輕的女性，姓王，戴著(zhù)一副細框眼鏡，說(shuō)話(huà)總是輕聲細語(yǔ)，即使面對再頑皮的??學(xué)生，也總是報以微笑，耐心地解釋著(zhù)每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，鼓勵著(zhù)每一個(gè)單詞的發(fā)音。
但那天，她似乎用盡了所有的耐心。她剛剛講完一個(gè)重要的時(shí)態(tài)，準備提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)來(lái)鞏固一下。還沒(méi)等她點(diǎn)名，教室后排就爆發(fā)出一陣哄堂大笑，原來(lái)是幾個(gè)男生在用英語(yǔ)模仿著(zhù)奇怪的聲音，試圖逗樂(lè )周?chē)耐瑢W(xué)。王老師深吸一口氣，試圖用眼神制止，但??她的眼神在那些被??笑聲淹沒(méi)的同學(xué)眼中，顯得微不足道。
接著(zhù)，前排的兩個(gè)女生也開(kāi)始低聲爭論起來(lái)，聲音越來(lái)越大，很快就蓋過(guò)了王老師試圖重新引導課堂秩序的聲音。
“enough!”王老師的聲音突然拔??高，帶著(zhù)一種前所未有的嚴厲。但效果似乎并不明顯，笑聲還在繼續，爭論也愈演愈烈。就在這時(shí)，一個(gè)平時(shí)有些調皮的男生，可能是覺(jué)得氣氛不夠“活躍”，竟然拿起筆，在課本上畫(huà)了一個(gè)歪歪扭扭的笑臉，然后遞給旁邊的同學(xué)。這一舉動(dòng)，像最后一根稻草，壓垮了王老師的心理防線(xiàn)。
她緩緩地放下手中的課本，雙手撐在講臺上，低著(zhù)頭，肩膀開(kāi)始微微顫抖。學(xué)生們都被這突如其來(lái)的變化驚住了，剛才的吵鬧聲瞬間消失，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，只剩下王老師壓抑的、隱隱的啜泣聲?！皠e吵了…”她抬起頭，淚水順著(zhù)臉頰滑落，聲音沙啞而破碎?！拔摇抑皇窍牒煤媒棠銈冇⒄Z(yǔ)…你們?yōu)槭裁淳筒荒馨察o一會(huì )兒呢？”
那一刻，教室里彌漫著(zhù)一種復雜的情緒。有震驚，有尷尬，有不知所措，甚至還有一絲絲的愧疚。那些平日里最?lèi)?ài)“搗亂”的學(xué)生，此刻也低下了頭，眼神飄忽，似乎在躲避著(zhù)老師的目光。曾經(jīng)被認為是“鐵打的”老師，原來(lái)也會(huì )有如此脆弱的一面，也會(huì )被學(xué)生的行為所傷。
這聲“別吵??了”，不僅僅是老師身體和情緒的崩潰，更是對教育現狀的一種無(wú)聲的吶喊。它讓我們開(kāi)始反思，是什么讓一位充滿(mǎn)熱情的老師，走向了“破防”的邊緣？是學(xué)生們缺乏尊重和紀律意識？是教育體制的壓力？還是師生之間溝通的鴻溝？
王老師的眼淚，像一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪。它讓我們看到了老師不為人知的辛勞和壓力，也讓我們開(kāi)始重新審視師生關(guān)系。我們是否習慣了認為老師就該是“全能”的，是“不??會(huì )累”的？我們是否忽略了他們也是有血有肉、有情感的個(gè)體？
那天之后，班級里的氣氛似乎有所不同。學(xué)生們似乎更加謹慎，課堂上偶爾的竊竊私語(yǔ)也少了許多。但更重要的是，很多學(xué)生開(kāi)始用一種新的眼光看待王老師。他們不再僅僅是那個(gè)站在講臺上講課的“長(cháng)輩”，而是一個(gè)活生生的人，一個(gè)值得他們去尊重和理解的人。
在接下來(lái)的日子里，一些平時(shí)不太活躍的學(xué)生，主動(dòng)找王老師“套近乎”，詢(xún)問(wèn)學(xué)習上的問(wèn)題，甚至分享一些自己的小煩惱。而王老師，也在慢慢調整自己的狀態(tài)，雖然偶爾還會(huì )流露出疲憊??，但她的眼神中，多了一份理解和堅定。她開(kāi)始嘗試用更溫和但更堅定的??方式來(lái)管理課堂，也更注重與學(xué)生的個(gè)體交流。
這件“小事”，卻可能成為改變許多人教育觀(guān)念的契機。它提醒我們，在追求學(xué)業(yè)成績(jì)的更不能忽視情感的交流和人格的培養。老師的眼淚，有時(shí)比千言萬(wàn)語(yǔ)更能觸動(dòng)人心，更能喚醒我們內心的??責任感和同理心。
“別吵了！”這聲帶著(zhù)絕望的呼喊，如同一個(gè)響亮的耳光，扇在了每一個(gè)在場(chǎng)學(xué)生的臉上，也喚醒了我們對“沉默的羔羊”——老師——的重新審視。當辛勤耕耘的園丁也流下眼淚，我們是否該停下腳步，思考這背后的原因，以及我們所能做的改變？
王老師的淚水，不僅僅是對課堂秩序失控的無(wú)奈，更是對長(cháng)期以來(lái)教育過(guò)程中，師生之間溝通壁壘的一種吶喊。我們是否過(guò)于習慣了老師的“包容”和“犧牲”，而忘記了他們也需要被理解和尊重？當學(xué)生們在課堂上，將老師的耐心視為理所當然的“軟弱”，將課堂的喧鬧當作彰顯個(gè)性的“勇敢”，教育的??天平就已經(jīng)開(kāi)始傾斜。
我們常?？吹叫侣劺飯蟮缹W(xué)生們如何“聰明伶俐”，如何“古靈精怪”，但??我們卻很少關(guān)注到，老師們在日復一日的??教學(xué)中，需要付出多少心血去“馴服”這些“小野馬”。從備課、講課，到批改作業(yè)、輔導學(xué)生，再到處理各種突發(fā)狀況，老師的工作早已超出了簡(jiǎn)單的知識傳授范疇。
他們是知識的傳授者，是行為的引導者，更是學(xué)生心理健康的守護者。
王老師的“破防”，其實(shí)是教育生態(tài)中一個(gè)普遍存在的現象的縮影。很多老師，尤其是年輕的老師，在面對充滿(mǎn)活力的學(xué)生時(shí)，會(huì )投入極大的熱情和耐心。但這份熱情和耐心，并非取之不盡，用之不竭。當學(xué)生們的不當??行為，日復一日地消耗著(zhù)老師的能量，當他們的努力得不到應有的回應，甚至被當作笑柄，那種內心的失落和疲憊，終將積累到某個(gè)臨界點(diǎn)，爆發(fā)出來(lái)。
“英語(yǔ)老師哭了”事件，也促使我們思考，如何才能構建一個(gè)更加和諧、高效的師生關(guān)系？這不僅僅是老師單方面的責任，更需要學(xué)生和家長(cháng)的共同努力。
對于學(xué)生而言，理解和尊重是首要的。課堂是學(xué)習的場(chǎng)所，需要的??是專(zhuān)注和秩序。老師的每一句話(huà)，都是為了幫助我們更好地成長(cháng)。當我們擾亂課堂秩序時(shí)，我們不僅影響了其他同學(xué)的??學(xué)習，更是對老師辛勤付出的不尊重。試想一下，如果我們自己辛辛苦苦做的事情，被別人隨意破壞，我們會(huì )作何感想？
一些學(xué)生可能覺(jué)得，這是老師“小題大做”，或者覺(jué)得“年輕人就該有朝??氣”。但我們需要明白，朝氣不等于無(wú)序，創(chuàng )新不等于搗亂。在課堂上，紀律和規范是基礎，在此之上，才能更好地發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng )造力。
對于家長(cháng)而言，配合和支持是關(guān)鍵。家庭教育是學(xué)校教育的重要補充。當老師在學(xué)校遇到學(xué)生的不良行為時(shí)，家長(cháng)的及時(shí)溝通和教育，能夠起到事半功倍的效果。如果家長(cháng)一味地袒護孩子，或者將所有教育責任都推給學(xué)校，那么老師的努力將會(huì )大打折扣。
而對于教育體系本身，我們也需要給予老師更多的支持和理解。教師的職業(yè)壓力不容忽視，過(guò)高的績(jì)效考核、不合理的教學(xué)任務(wù)、以及社會(huì )上對教師職業(yè)的片面看法，都可能成為壓垮老師的“稻草”。
王老師的眼淚，或許是一次“危機”，但??如果能夠因此引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育和師生關(guān)系的深度對話(huà)，那么它也可能成為一次“轉機”。它讓我們看到，教育的本質(zhì)，是人與人之間的互動(dòng)和成長(cháng)。而這種互動(dòng)，需要建立在真誠、理解和尊重的基礎上。
或許，我們應該從“英語(yǔ)老師哭了”的事件中，學(xué)到??更多。學(xué)到如何更好地與老師溝通，如何更自覺(jué)地遵守課堂紀律，如何用更成熟的態(tài)度去面對學(xué)習和成長(cháng)。我們也應該呼吁社會(huì )給予老師更多的理解和支持，讓他們能夠在一個(gè)更加健康、積極的環(huán)境中，繼續他們的教育事業(yè)。
當老師不再是那個(gè)高高在上的“權威”，而是成為一個(gè)可以與我們分享喜怒哀樂(lè )的“同行者”，教育的本質(zhì)才能真正顯現。王老師的眼淚，或許是她職業(yè)生涯中的一個(gè)低谷，但對于我們而言，它應該成為一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)讓我們重新審視師生關(guān)系，并為之努力改變的起點(diǎn)。
最終，我們希望看到的，不是老師因為學(xué)生的行為而“破防”，而是師生之間能夠形成一種良性的互動(dòng)，互相成就，共同成長(cháng)。教室里的哭聲，不應該只是學(xué)生，也不應該只是老師，而是共同成長(cháng)路上的，一段值得銘記的情感印記。這印記，帶著(zhù)一絲心酸，更多的是對未來(lái)教育的期許。
