羊城派
崔永元
2026-02-07 15:21:32
“數學(xué)課代表不能再生了?！碑斶@句話(huà)跳出來(lái)，你的腦海中是否瞬間閃過(guò)那個(gè)穿著(zhù)干凈校服、手里拿著(zhù)一疊作業(yè)本、眼神里閃爍著(zhù)一絲嚴謹與一絲稚嫩的身影？我仿佛還能聞到教室里混合著(zhù)粉筆灰和課本油墨的獨特氣味，聽(tīng)到同桌窸窸窣窣的討論聲，以及老師在黑板上沙沙寫(xiě)下的每一個(gè)公式。
那個(gè)時(shí)代，“數學(xué)課代表”不僅僅是一個(gè)班干部職務(wù)，它更像是一種象征，一種智慧、勤奮和責任的集合體。
回想起我們懵懂的少年時(shí)光，數學(xué)課代表的地位是無(wú)可撼動(dòng)的。他們是老師的得力助手，負責收發(fā)作業(yè)，在課間巡視，監督大家認真聽(tīng)講。他們的作業(yè)本往往是全班最工整的，他們的筆??記是大家爭相模仿的??范本??，他們的解題思路總是清晰而富有條理。在那個(gè)信息相對閉塞的年代，他們就像是知識的“前沿陣地”，是老師和同學(xué)們之間最直接、最可靠的溝通橋梁。
還記得那些為了趕作業(yè)而抓耳撓腮的夜晚嗎？當一道復雜的數學(xué)題像一座難以逾越的山峰橫亙在眼前時(shí)，第一個(gè)想到的總是數學(xué)課代表。他們會(huì )耐心地講解，用最淺顯易懂的語(yǔ)言，一步步帶領(lǐng)你攀登，直到你豁然開(kāi)朗。他們的??存在，給予了我們面對困難的勇氣，也教會(huì )了我們如何去學(xué)習，如何去思考。
數學(xué)課代表不僅僅是學(xué)習上的楷模，在集體活動(dòng)中，他們也常常扮演著(zhù)重要的角色。在運動(dòng)會(huì )上，他們可能負責記錄分數；在文藝匯演中，他們可能負責統籌節目單；在班級聯(lián)歡會(huì )上，他們可能是那個(gè)最能活躍氣氛的。他們的身影，穿梭在校園的每一個(gè)角落，用自己的熱情和才華，點(diǎn)亮了我們青春的畫(huà)卷。
那個(gè)時(shí)代??，“老師”是知識的唯一權威，而“數學(xué)課代表”則是老師的“延伸”。他們身上承??載著(zhù)老師的期望，也肩負著(zhù)同學(xué)們的信任。他們的一舉一動(dòng)，都可能成為班級里的小風(fēng)向標。我們對他們的崇拜，或許帶著(zhù)一絲天真，但更多的是對知識的敬畏，對優(yōu)秀品質(zhì)的向往。
隨著(zhù)時(shí)代的飛速發(fā)展，我們不得不承認，“數學(xué)課代表”這個(gè)角色，似乎正在從我們的??視野中漸漸淡去。智能手機的普及，互聯(lián)網(wǎng)的便捷，AI技術(shù)的崛起，都在悄無(wú)聲息地改變??著(zhù)我們的學(xué)習方式和認知模式。曾經(jīng)需要課代表代勞的事情，如今通過(guò)簡(jiǎn)單的??搜索就能得到答案；曾經(jīng)需要反復推敲的??難題，現在可以通過(guò)在線(xiàn)輔導平臺獲得即時(shí)解答。
“數學(xué)課代??表不能再生了?！边@句話(huà)，像是一聲輕輕的嘆息，又像是一種不舍。它是在懷念那個(gè)純粹的年代，那個(gè)以“課代表??”為核心的班??級管理模式，那個(gè)以人際互動(dòng)為主要學(xué)習方式的校園生活。它是在感嘆，那些曾經(jīng)閃閃發(fā)光的人物，那些曾經(jīng)溫馨的集體記憶，似乎正在被新的時(shí)代洪流所裹挾，變得模糊而遙遠。
但這種“不能再生”，并非意味著(zhù)終結，而更像是一種“進(jìn)化”。它提醒著(zhù)我們，過(guò)去的輝煌值得銘記，但我們更應該向前看。那些“數學(xué)課代表”身上所代表的積極品質(zhì)——求知欲、責任感、樂(lè )于助人、嚴謹細致——這些是永恒的，它們將以新的形式，在新的時(shí)代中煥發(fā)新的生命力。
他們是那個(gè)時(shí)代教育的產(chǎn)物，也是那個(gè)時(shí)代青春的縮影，他們的故事，值得我們永遠珍藏。
“數學(xué)課代表不能再生了?！边@句話(huà)的背后，隱藏著(zhù)深刻的教育反思。它不僅僅是對一個(gè)角色的消失感到惋惜，更是對整個(gè)教育模式的演變發(fā)出的感慨。曾經(jīng)，班級管理和學(xué)習輔導很大程度上依賴(lài)于班干部，尤其是像數學(xué)課代表這樣在特定學(xué)科上表現突出的學(xué)生。他們是老師的“眼睛”和“雙手”，也是同學(xué)們之間的“信息節點(diǎn)”。
信息時(shí)代的到來(lái)，徹底顛覆了知識傳播的路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了信息壁壘，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地獲取海量信息，這使得老師和課代表的“信息壟斷”地位不復存在。學(xué)習工具的智能化，如在線(xiàn)答題、智能批改、AI輔導等，也在很大程度上取代了課代表在作業(yè)收發(fā)、初步答疑等方面的作用。
當一個(gè)問(wèn)題可以在幾秒鐘內通過(guò)網(wǎng)絡(luò )得到解答，當一套試卷可以在幾分鐘內被智能系統批改并生成詳細分析報告時(shí)，傳統意義上的數學(xué)課代表的??“實(shí)用價(jià)值”確實(shí)在降低。
更深層次的原因在于，教育理念也在不斷更新。我們越來(lái)越認識到，教育的本質(zhì)并非知識的單向灌輸，而是能力的培養和個(gè)性的發(fā)展。過(guò)度依賴(lài)課代表，可能會(huì )無(wú)形中培養學(xué)生的“依賴(lài)性”，削弱其自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。而現代教育更強調“賦能”，即賦予學(xué)生自主學(xué)習的權利和能力，鼓勵他們成為學(xué)習的主人。
“數學(xué)課代表不能再生了”，這或許也意味著(zhù)，我們不能再用過(guò)去的眼光來(lái)審視現在的教育。我們不應該期望出現一個(gè)“翻版的”過(guò)去的??數學(xué)課代表，而是應該思考，在新的時(shí)代背景下，什么樣的人物和什么樣的角色，能夠更好地承擔起知識傳承、能力培養和集體建設的重任。
我們可以將這種轉變理解為從“課代表”到“學(xué)習合伙人”的蛻變。過(guò)去的數學(xué)課代表，更多的是執行者和輔助者。而未來(lái)的“學(xué)習合伙人”，則更傾向于合作者、引導者和創(chuàng )新者。他們可能不再是一個(gè)特定的職務(wù)，而是滲透在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節中，以更加多元化的形式存在。
同伴互助的升級版：學(xué)生們不再僅僅是抄寫(xiě)筆記或被動(dòng)聽(tīng)講，而是通過(guò)項目制學(xué)習、小組討論、思維導圖等方式，相互啟發(fā)，共同解決復雜問(wèn)題。那些在某個(gè)領(lǐng)域有特長(cháng)或深入研究的學(xué)生，可以成為團隊中的“小專(zhuān)家”，分享他們的見(jiàn)解，帶領(lǐng)大家探索?？萍假x能的學(xué)習者：學(xué)生們熟練運用各種學(xué)習工具和平臺，通過(guò)數據分析來(lái)優(yōu)化自己的學(xué)習策略，通過(guò)編程??和模型來(lái)理解抽象概念。
那些熱衷于探索科技、善于利用工具解決問(wèn)題的學(xué)生，自然會(huì )在群體中脫穎而出?？鐚W(xué)科的融合者：隨著(zhù)學(xué)科邊界的模糊，未來(lái)的學(xué)習將更加強調跨學(xué)科的融合。那些能夠將數學(xué)思維應用于物理、化學(xué)、生物，甚至藝術(shù)、文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生，將擁有更廣闊的視野和更強的創(chuàng )新能力。
他們可能不是傳統意義上的“數學(xué)課代表”，但??他們一定是引領(lǐng)學(xué)習潮流的“弄潮兒”。終身學(xué)習的實(shí)踐者：在信息爆炸的時(shí)代，知識更新速度極快。未來(lái)的學(xué)習者需要具備持續學(xué)習的能力和意愿。那些擁有強烈好奇心、善于反思、能夠主動(dòng)適應變化的學(xué)生，將成為終身學(xué)習的典范，他們會(huì )自然而然地影響和帶動(dòng)身邊的同學(xué)。
“數學(xué)課代表??不能再生了”，這并非是一種悲觀(guān)的宣告，而是一種積極的啟示。它提醒我們，教育的道路并非一成??不變。我們應該珍視過(guò)去的經(jīng)驗，但更要擁抱未來(lái)的可能性。當我們將目光從對一個(gè)特定角色的懷念，轉移到??對整個(gè)教育生態(tài)的構建和優(yōu)化上時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，雖然“數學(xué)課代表”這個(gè)名字可能會(huì )消失，但那些伴隨這個(gè)角色而生的??優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)習精神，必將在新的時(shí)代背景下，以更加絢爛的方式，生生不息。
教育的未來(lái)，不是消失，而是進(jìn)化，是每一個(gè)學(xué)習者都成為自己最好的“課代表”，也是最好的“學(xué)習合伙人”。
