光明網(wǎng)
林立青
2026-02-05 08:46:14
教育，這個(gè)古老而常新的命題，在現代社會(huì )的洪流中，似乎愈發(fā)呈現出一種“快餐式”的傾向。知識的更新速度讓人目不暇接，技術(shù)的迭代更是不斷沖擊著(zhù)傳統的教學(xué)模式。當我們撥開(kāi)這些表面的喧囂，深入探究教育的本質(zhì)，會(huì )發(fā)現一個(gè)恒久不變的真理：教育的根基，在于“人”與“人”的連接，在于情感的交流與心靈的滋養。
《老師的親密指導》第一章，正是以一種返璞歸真的姿態(tài)，將我們拉回到教育最核心的現場(chǎng)——師生之間那份獨特而又至關(guān)重要的??“親密指導”。
在這一章中，作者敏銳地捕捉到了當前教育領(lǐng)域的一個(gè)隱憂(yōu)：過(guò)度強調標準化、數據化的評價(jià)，以及知識灌輸的效率，卻在無(wú)形中削弱了師生之間真實(shí)的情感互動(dòng)和個(gè)體關(guān)懷。這種“非親密化”的教育模式，就像是將一顆顆鮮活的種子，硬生生地置于冰冷的儀器中進(jìn)行培育，或許能看到數據的增長(cháng)，卻可能扼殺了其生根發(fā)芽、茁壯成長(cháng)的原始動(dòng)力。
作者并沒(méi)有批判技術(shù)的進(jìn)步，而是呼吁一種“技術(shù)賦能下的情感回歸”。他提出，真正的教育，絕不僅僅是知識的傳遞，更是生命對生命的??喚醒，是智慧對智慧的啟迪，而這一切都離不開(kāi)一種“親密”的??連接。
何謂“親密指導”？它并非指代不恰當的親近，而是強調一種基于尊重、信任、理解和關(guān)懷的師生關(guān)系。這種關(guān)系，允許教師看到并回應學(xué)生作為“個(gè)體”的獨特性，而非僅僅將他們視為流水線(xiàn)上的“產(chǎn)品”。它意味著(zhù)教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成??長(cháng)道路上的引路人、支持者和同伴。
第一章通過(guò)一系列生動(dòng)的案例和深刻的理論闡釋?zhuān)瑸槲覀兠枥L了構建這種“親密指導”的基石。
“看見(jiàn)”與“被看見(jiàn)”是構建親密指導的首要條件。教師需要具備敏銳的觀(guān)察力，去“看見(jiàn)”每一個(gè)學(xué)生獨特的閃光點(diǎn)、潛在的困難，以及他們不被言語(yǔ)表??達的情感需求。這種看見(jiàn)，不是居高臨下的審視，而是平視的關(guān)懷，是理解他們行為背后的原因，而不是簡(jiǎn)單地貼標簽。
當學(xué)生感受到自己被教師真正地??“看見(jiàn)”時(shí)，他們的內心會(huì )涌起一股強大的安全感和被認可感，這是他們愿意敞開(kāi)心扉、接受指導的前提。反之，如果學(xué)生覺(jué)得??自己只是“一個(gè)符號”、“一個(gè)號碼”，他們便會(huì )筑起心防，學(xué)習的動(dòng)力也會(huì )隨之減弱。
“傾聽(tīng)”與“回應”是親密指導的橋梁。傾聽(tīng)，不單是聽(tīng)懂語(yǔ)言的內容，更是要聽(tīng)懂語(yǔ)言背后的情緒和需求。它要求教師放下預設的評判，全神貫注地聆聽(tīng)學(xué)生的想法、困惑，甚至是抱怨。而回應，則是在傾聽(tīng)的基礎上，給予學(xué)生真誠的、有建設性的反饋。這種回應，可能是一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)理解的眼神，一次耐心的解釋?zhuān)踔潦且粋€(gè)共同尋找解決問(wèn)題的方法。
關(guān)鍵在于，讓學(xué)生感受到自己的聲音被聽(tīng)見(jiàn)，自己的問(wèn)題被重視，自己的努力被肯定。這種及時(shí)的、個(gè)體化的回應，能夠有效地引導學(xué)生克服學(xué)習中的障礙，增強他們的自信心，并培養他們解決問(wèn)題的能力。
再者，“共情”與“連接”是親密指導的靈魂。共情，即設身處地地理解學(xué)生的感受。當學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師能夠體會(huì )他們的失落；當學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師能夠分享他們的喜悅。這種情感上的共鳴，能夠迅速拉近師生之間的距離，建立起深厚的情感紐帶。這種連接，不僅僅發(fā)生在課堂上，更延伸到課后，延伸到學(xué)生成??長(cháng)的方方面面。
當學(xué)生知道，他們的老師不僅關(guān)心他們的學(xué)業(yè)成??績(jì)，更關(guān)心他們的身心健康、情感狀態(tài)，甚至未來(lái)發(fā)展時(shí)，他們才會(huì )真正地將老師視為可以信賴(lài)的伙伴，從而更積極地接受老師的指導和建議。
第一章的深入探討，為我們揭示了一個(gè)顛覆性的視角：教育的終極目標，并非是將學(xué)生打造成統一標準的“優(yōu)秀人才”，而是幫助每一個(gè)學(xué)生成為他們自己——一個(gè)獨立思考、敢于探索、充滿(mǎn)熱情、并且能夠與世界建立有意義連接的個(gè)體。而實(shí)現這一目標的關(guān)鍵，就在于教師能否放下“權威”的姿態(tài)，轉身成為一個(gè)“親密指導者”，用真誠??的心去連接每一個(gè)鮮活的生命，用智慧的引導去點(diǎn)燃他們內在的學(xué)習火焰。
這不僅僅是對教師職業(yè)素養的更高要求，更是對教育本質(zhì)的一次深刻回歸。
在《老師的親密指導》第一章為我們奠定了“人”的教育理念后，第二章則將焦點(diǎn)進(jìn)一步聚焦于如何“建立信任的基石”，以及如何借此“點(diǎn)燃內在的學(xué)習引擎”。如果說(shuō)第一章描繪的是親密指導的宏偉藍圖，那么第二章則提供了一系列切實(shí)可行的??“施工指南”，教我們如何將理論轉化為實(shí)踐，如何在日常的教學(xué)互動(dòng)中，一點(diǎn)一滴地編?織起師生之間堅不可摧的信任之網(wǎng)。
信任，在任何關(guān)系中都是稀缺而珍貴的。在教育領(lǐng)域，師生之間的信任更是顯得尤為重要。一個(gè)被學(xué)生信任的老師，他的話(huà)語(yǔ)會(huì )更有力量，他的指導會(huì )更容易被接受，他的教導會(huì )更有效地轉化為學(xué)生的行動(dòng)。反之，如果師生之間缺乏信任，即使老師擁有再淵博的知識，再先進(jìn)的教學(xué)方法，也難以真正觸及學(xué)生的心靈，更遑論激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
第二章正是圍繞這一核心，深入剖析了信任的構成要素，以及如何在教育實(shí)踐中有效培養和鞏固信任。
“一致性”與“可靠性”是信任的基石。學(xué)生需要感受到老師言行一致，信守承諾。這包括在課堂上制定的規則，能否被認真執行；老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)的標準，是否公平、一致；以及老師對學(xué)生的承諾，能否及時(shí)兌現。例如，如果老師承??諾會(huì )在課后幫助某個(gè)在學(xué)習上有困難的學(xué)生，那么就必須兌現這一承諾，并投入足夠的時(shí)間和精力。
當學(xué)生反復體驗到老師的可靠性和穩定性時(shí)，他們就會(huì )逐漸放下戒備，相信老師的引導是出于真誠??的幫?助，而非隨意的敷衍。這種“可預測性”能夠為學(xué)生帶來(lái)一種安全感，讓他們敢于在老師面前展現真實(shí)的自己，包括他們的脆弱和困惑。
“透明度”與“開(kāi)放性”是信任的催化劑。這意味著(zhù)教師不??僅要向學(xué)生清晰地傳達教學(xué)目標、評價(jià)標準，甚至可以適當地分享自己教學(xué)過(guò)程中遇到的??挑戰和思考。當教師不回避自己的不完美，而是以一種開(kāi)放的態(tài)度與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì )感受到老師的真誠和謙遜，從而更容易產(chǎn)生同理心和信任感。
例如，在講解一個(gè)復雜的概念時(shí)，教師可以坦誠??地承??認自己也曾對這個(gè)概念感到困惑，并分享自己是如何逐步理解的。這種“過(guò)程透明化”的處理方式，能夠讓學(xué)生看到老師的努力和思考，也讓他們明白??，學(xué)習是一個(gè)不斷探索和克服困難的過(guò)程，而不是一蹴而就的完美。
第三，“尊重”與“賦權”是信任的升華。這里的尊重，是真正意義上的尊重學(xué)生的主體性，尊重他們的想法、感受和選擇。即使學(xué)生的想法與老師不同，老師也應該給予傾聽(tīng)和尊重的空間，而不是立即否定或壓制。而賦權，則是將一部分學(xué)習的“控制權”交還給學(xué)生。例如，允許學(xué)生在一定范圍內選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式，或者參與到學(xué)習目標的設定中。
當學(xué)生感受到自己的意見(jiàn)被重視，自己的選擇被支持時(shí)，他們會(huì )產(chǎn)生強烈的歸屬感和責任感，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習中。這種“被賦權”的感覺(jué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，讓他們從被動(dòng)的接受者轉變??為主動(dòng)的創(chuàng )造者。
更重要的是，第二章強調了“內在學(xué)習引擎”的啟動(dòng)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的??“自主性”和“成長(cháng)型思維”。當信任的基石牢固建立后，教師便可以更有效地??引導學(xué)生從“外部驅動(dòng)”轉向“內部驅動(dòng)”。外部驅動(dòng)，例如分數、獎勵、懲罰，雖然能在短期內起到一定作用，但難以持久。
而內在驅動(dòng)，則源于學(xué)生對知識本身的興趣、對挑戰的渴望、以及對自身成??長(cháng)的追求。
如何點(diǎn)燃這個(gè)“內在學(xué)習引擎”？作者在第二章中提出了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng )造“有意義的??學(xué)習體驗”。這意味著(zhù)教學(xué)內容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗、現實(shí)世界緊密相連，讓學(xué)生能夠看到學(xué)習的價(jià)值和意義。提供“選擇與自主”的機會(huì )。如前所述，給予學(xué)生一定的自主權，讓他們在學(xué)習中扮演更積極的角色，能夠極大地??提升他們的??參與度和投入度。
再次，鼓勵“冒險與反思”。讓學(xué)生敢于嘗試新的事物，不??怕犯錯，并引導他們從錯誤中學(xué)習和成長(cháng)。一個(gè)“成長(cháng)型思維”的學(xué)生，會(huì )認為自己的能力是可以被培養的??，困難是成長(cháng)的機會(huì )，而不是能力的終點(diǎn)。
“個(gè)體化支持”與“正面反饋”是持續賦能的關(guān)鍵。每一個(gè)學(xué)生都有其獨特的學(xué)習節奏和方式，教師需要根據每個(gè)學(xué)生的具體情況，提供針對性的支持和指導。要善于發(fā)現學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步，并給予及時(shí)、具體的正面反饋。這種反饋，不僅僅是“你很棒”，而是“你在這道題中的解題思路很巧妙，用了……”這樣的具體表?yè)P，能夠讓學(xué)生清楚地知道自己做得好的地??方，并以此??為動(dòng)力繼續前進(jìn)。
總而言之，《老師的親密指導》第二章，以其深刻的洞察力和實(shí)踐性的指導，為我們揭示了教育的核心秘密：信任是連接師生心靈的橋梁，而激發(fā)內在的??學(xué)習引擎，則是教育走向深層賦能的關(guān)鍵。當教師能夠放下身段，用真誠和智慧去構建信任，用尊重和賦權去點(diǎn)燃學(xué)生內驅力時(shí)，課堂便不再是知識的灌輸場(chǎng)，而是生命成長(cháng)的搖籃，是潛能爆發(fā)的溫床。
這是一種更具挑戰，也更具價(jià)值的教育實(shí)踐，它關(guān)乎著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，也關(guān)乎著(zhù)教育事業(yè)本身的溫度與靈魂。
