廣州日報
陳嘉映
2026-02-13 19:30:28
記憶的長(cháng)河中，總有一些畫(huà)面，即便時(shí)光流轉，依舊清晰得如同昨日。對于許多人來(lái)說(shuō)，“老師的家訪(fǎng)”便是其中一幅溫暖的畫(huà)卷。那不是一次簡(jiǎn)單的探訪(fǎng)，而是教育的延伸，是關(guān)懷的觸角，更是連接學(xué)校與家庭的橋梁。
我記得小學(xué)二年級時(shí)，班主任王老師的家訪(fǎng)。她個(gè)子不高，戴著(zhù)一副圓圓的眼鏡，笑容總是那么和藹。那天，她特意在放學(xué)后繞道來(lái)到我家。我家的房子不大，顯得有些擁擠，但??我至今清晰地記得??，王老師并沒(méi)有絲毫的介意，反而饒有興致地打量著(zhù)我房間里那些我引以為傲的“寶貝”——幾本翻舊了的連環(huán)畫(huà)，還有一些我用彩色蠟筆畫(huà)的“大作”。
她坐在我的小書(shū)桌旁，并沒(méi)有急于詢(xún)問(wèn)我的學(xué)習成績(jì)，而是先問(wèn)我：“最近有沒(méi)有什么開(kāi)心的事情呀？”我有些緊張，但??看到她鼓勵的眼神，便xing高采烈地講起了我畫(huà)的一只“會(huì )飛的貓”。王老師認真地聽(tīng)著(zhù)，還不時(shí)地點(diǎn)頭，甚至會(huì )模仿貓咪的叫聲，逗得我咯咯直笑。
那一刻，我感覺(jué)她不是高高在上的老師，而是像長(cháng)輩??一樣，關(guān)心著(zhù)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
接著(zhù)，她和我媽媽坐下聊了起來(lái)。她沒(méi)有說(shuō)我哪里不好，而是先肯定了我的一些優(yōu)點(diǎn)，比如我樂(lè )于助人，雖然有時(shí)候會(huì )因為貪玩而耽誤學(xué)習。然后，她和我媽媽一起探討如何能讓我更好地平衡學(xué)習和玩耍。她會(huì )分享一些她班上其他同學(xué)的例子，講述他們是如何在家長(cháng)和老師的共同努力下取得進(jìn)步的。
她的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了智慧，但??卻一點(diǎn)也不顯得說(shuō)教，更像是朋友間的交流。
在我看來(lái)，王老師的家訪(fǎng)，最打動(dòng)人的地方在于她的“看見(jiàn)”。她看見(jiàn)了我畫(huà)里的想象力，看見(jiàn)了我成長(cháng)中的煩惱，也看見(jiàn)了我父母對我的期望。她沒(méi)有用成績(jì)來(lái)衡量我，而是用一顆真誠的心，去了解我，去理解我的??家庭，去和我一起尋找教育我的最佳方式。
這種“看見(jiàn)”，是很多教育方式所缺乏的。在快節奏的現代生活中，學(xué)校和家庭往往各自為政，老師忙于教學(xué)，家長(cháng)忙于工作，溝通常常流于表??面。而家訪(fǎng)，則提供了一個(gè)難得的機會(huì )，讓老師能夠真正走進(jìn)學(xué)生的“小世界”，了解他們的生活環(huán)境、家庭氛圍，以及那些在課堂上可能被忽略的性格特質(zhì)和成長(cháng)軌跡。
在我家，王老師還注意到我書(shū)架上的一套關(guān)于天文的科普書(shū)，她便饒有興趣地和我一起討論起星星和宇宙。她說(shuō)，她希望我不僅能在學(xué)習課本知識，更能保持這份對未知的好奇心，因為好奇心是學(xué)習的動(dòng)力。她還鼓勵我多閱讀，多思考，并且提醒我，如果在學(xué)習上遇到任何困難，都可以隨時(shí)找她。
從王老師的家訪(fǎng)中，我體會(huì )到了老師的專(zhuān)業(yè)和耐心，更感受到了她對我的真心關(guān)愛(ài)。這種關(guān)愛(ài)，超越了課堂的界限，延伸到了我的生活之中。它讓我覺(jué)得??自己是被重視的，是被理解的，是被支持的。這種被看見(jiàn)、被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，是多么重要的??精神滋養??！
不僅僅是我，我身邊很多同學(xué)在回憶起老師的家訪(fǎng)時(shí)，臉上都會(huì )露出溫暖的笑容。有的老師會(huì )陪孩子一起玩游戲，了解孩子的興趣愛(ài)好；有的老師會(huì )給家長(cháng)講一些教育的小技巧；有的老師甚至會(huì )幫助家長(cháng)一起整理孩子的房間，營(yíng)造更好的學(xué)習氛圍。這些細節，雖然微小，但卻承載著(zhù)老師的良苦用心，以及對孩子成長(cháng)的深深期盼。
家訪(fǎng)，不僅僅是老師單方面的付出，它也是一次雙向的交流。在王老師來(lái)我家的時(shí)候，我媽媽也借此機會(huì )向老師表達了她的一些擔憂(yōu)，也分享了她在家教育孩子時(shí)遇到的一些困惑。王老師耐心地聽(tīng)著(zhù)，并給出了一些非常實(shí)用的建議，讓她在家中如何更好地引導我。這種溝通，讓家長(cháng)感到自己不是孤軍奮戰，而是有老師作為堅實(shí)的后盾。
所以，當老師敲開(kāi)家門(mén)的那一刻，走進(jìn)來(lái)的不僅僅是一位教育者，更是一位朋友，一位引導者，一位溫暖的陪伴者。那不僅僅是一次家訪(fǎng)，更是一次心靈的碰撞，一次教育的聯(lián)結，一次溫暖的傳遞。它讓家庭和學(xué)校不再是兩個(gè)獨立的孤島，而是相互支持、相互理解的共同體，共同為孩子的成長(cháng)保駕護航。
那些推開(kāi)家門(mén)時(shí)的微笑，那些促膝長(cháng)談的時(shí)光，至今仍是我心中最寶貴的童年記憶，也是我成長(cháng)路上最閃耀的星光。
“老師的家訪(fǎng)”不僅僅是溫暖的回憶，更是蘊含著(zhù)深刻教育智慧的實(shí)踐。它以一種潤物細無(wú)聲的方式，為家庭教育注入了新的活力，為師生關(guān)系的升溫提供了絕佳的契機，也為解決孩子成長(cháng)中的難題提供了有力的??支持。
在我的印象中，家訪(fǎng)最直接的??好處??，便是拉近了師生之間的??距離。課堂上的老師，往往是站在講臺上的權威形象，學(xué)生們多少會(huì )有些拘謹。當老師走進(jìn)學(xué)生家中，置身于學(xué)生熟悉的??生活環(huán)境中，那種距離感便瞬間消弭。老師看到了學(xué)生生活中不??為人知的??一面，學(xué)生也看到了老師生活中溫情的一面。
這種“去神秘化”的過(guò)程，讓學(xué)生更容易親近老師，也更愿意與老師交流。
記得我初中時(shí)，有一位化學(xué)老師，他平時(shí)在課堂上非常嚴肅，讓不??少同學(xué)都有些畏懼。但是，一次家訪(fǎng)，徹??底改變了我對他的看法。我當時(shí)因為化學(xué)成績(jì)一直不上不下而感到苦惱，王老師便來(lái)到了我家。他并沒(méi)有責怪我，而是和我一起翻看我的錯題本，仔細分析我的錯誤根源。
我這才發(fā)現，他并不是不近知我，而是對教學(xué)要求極高，希望我們能掌握得更扎實(shí)。
在與我父母交流時(shí)，他并沒(méi)有直接批評我的學(xué)習態(tài)度，而是分享了他自己當年學(xué)習化學(xué)的經(jīng)歷，以及他對化學(xué)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)??。他用一種非常生活化的例子，闡述了化學(xué)在日常生活中的應用，比如做飯、消毒等等，讓我頓時(shí)覺(jué)得化學(xué)不再枯燥乏味。他還鼓勵我嘗試一些課外的化學(xué)實(shí)驗，并??推薦了一些有趣的科普讀物。
這次家訪(fǎng)，讓我明白了化學(xué)的魅力，也讓我從內心深處對這位老師產(chǎn)生了敬意。我開(kāi)始主動(dòng)去學(xué)習，去思考，甚至會(huì )主動(dòng)向老師請教一些課堂上沒(méi)有涉及的問(wèn)題。我發(fā)現，原來(lái)他嚴肅的外表下，藏著(zhù)一顆熱愛(ài)教育、渴望學(xué)生成才的心。這種由家訪(fǎng)帶來(lái)的師生關(guān)系的轉變，是許多其他教學(xué)方式難以企及的。
家訪(fǎng)的智慧，還體現在它能夠幫助老師更全面地了解學(xué)生。每個(gè)孩子都有自己的成長(cháng)環(huán)境，家庭背景、父母的教育方式、家庭成員之間的關(guān)系，都會(huì )對孩子的性格、行為和學(xué)習產(chǎn)生潛移默化的影響。老師通過(guò)家訪(fǎng)，能夠直接觀(guān)察到這些因素，從而更好地理解學(xué)生的行為和表現。
比如，一位老師可能會(huì )發(fā)現，某個(gè)學(xué)生在課堂上總是顯得精力不足，而在家訪(fǎng)時(shí)，卻看到這個(gè)孩子每天晚上都要寫(xiě)到很晚，并且家中還有一個(gè)需要照顧的弟弟妹妹。了解了這些情況，老師就不會(huì )簡(jiǎn)單地將孩子“精力不??足”歸結為懶惰，而是會(huì )考慮如何給予更多的??支持和理解。
家訪(fǎng)也是家庭教育的重要補充。很多家長(cháng)雖然愛(ài)孩子，但可能缺乏科學(xué)的教育方法，或者因為工作繁忙而忽略了孩子的心理需求。老師通過(guò)家訪(fǎng)，可以將學(xué)校的教育理念和一些行之有效的教育方法傳遞給家長(cháng)，與家長(cháng)形成教育合力。
我記得，我鄰居家的??孩子小明，一直以來(lái)都比較內向，不愛(ài)與人交流。他媽媽為此非常發(fā)愁。后來(lái)，小明的班主任老師來(lái)到了他家。在與小明媽媽溝通時(shí)，老師了解到小明在家也非常安靜，不太愿意主動(dòng)表達自己的想法。老師便分享了一些在家中如何鼓勵孩子表??達的技巧，比如每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子分享一天中發(fā)生的趣事，或者通過(guò)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)日記的方式來(lái)引導他表達。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小明漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)，也更愿意和同學(xué)交流了。小明媽媽逢人便說(shuō)，是老師的家訪(fǎng)，點(diǎn)醒了她，讓她找到??了教育孩子的正確方向。這種家校合作，共同為孩子成長(cháng)助力，其力量是無(wú)窮的。
更重要的是，家訪(fǎng)能夠及時(shí)發(fā)現和解決學(xué)生成長(cháng)中的潛在問(wèn)題。有些問(wèn)題，可能在學(xué)校里很難察覺(jué)，比如孩子在家中的一些不良習慣，或者一些不適宜的家庭環(huán)境。家訪(fǎng)就像一個(gè)“顯微鏡”，能夠幫助老師和家長(cháng)更早地發(fā)現這些問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行干預，避免問(wèn)題進(jìn)一步惡化。
當然，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，傳統的??家訪(fǎng)方式也面臨著(zhù)一些挑戰。很多家長(cháng)工作繁忙，難以抽出??時(shí)間；學(xué)校也面臨著(zhù)師資力量不足、交通不便等現實(shí)困難。家訪(fǎng)的本質(zhì)——關(guān)愛(ài)、理解、溝通、合作——卻是永恒不變的。
即使傳統的“敲門(mén)”式家訪(fǎng)有所減少，但其精神內核可以通過(guò)多種方式得以延續。比??如，更加頻繁的線(xiàn)上溝通，定期的家長(cháng)會(huì )，或者老師利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流。關(guān)鍵在于，我們不能讓家訪(fǎng)的??溫度在教育實(shí)踐中逐漸冷卻。
“老師的家訪(fǎng)”不僅僅是一次簡(jiǎn)單的探訪(fǎng)，它是一場(chǎng)充滿(mǎn)智慧和溫情的教育實(shí)踐。它連接著(zhù)學(xué)校與家庭，拉近了師生距離，豐富了教育的內涵，也為孩子的健康成??長(cháng)奠定了堅實(shí)的基礎。那些曾經(jīng)的家訪(fǎng)時(shí)光，如同點(diǎn)點(diǎn)星光，在教育的長(cháng)夜中閃耀，照亮了我們前行的道路，也溫暖了我們曾經(jīng)稚嫩的心靈。
它提醒我們，教育的??本質(zhì)，從來(lái)不是冰冷的知識傳遞，而是充滿(mǎn)人情味的關(guān)懷與引領(lǐng)。
