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康輝
2026-02-09 20:41:56
那些年，我們一起“導管”的日子：尷尬與溫暖并存的青春序曲
在每個(gè)人的青春記憶里，總有一些畫(huà)面，即便是多年后回想起來(lái)，仍會(huì )帶著(zhù)一絲臉紅，一絲微笑。對于許多經(jīng)歷過(guò)校園生活的人來(lái)說(shuō)，“導管”這個(gè)詞??，可能勾起的??回憶并非是醫學(xué)上的冰冷，而是與同學(xué)之間，或集體活動(dòng)，或特定課程，甚至是一次意外的、略顯尷尬卻又充滿(mǎn)溫情的集體經(jīng)歷。
還記得高中生物課上的實(shí)驗嗎？分組進(jìn)行解剖實(shí)驗，各種鑷子、剪刀、載玻片，當然，還有那些形態(tài)各異的“導管”。從簡(jiǎn)單的水管到更復雜的模擬器官模型，我們需要按??照老師的指導，將它們連接、固定，有時(shí)甚至需要模擬流體通過(guò)。那時(shí)候，我們圍著(zhù)實(shí)驗臺，空氣中彌漫著(zhù)酒精和某種說(shuō)不清道不明的混合氣味。
為了完成實(shí)驗，我們常常擠在一起，討論著(zhù)哪根管子該插到哪里，哪顆螺絲該擰緊。
這樣的對話(huà)，在實(shí)驗課上是家常便??飯。我們互相打鬧，互相幫助，有時(shí)因為一個(gè)連接不當而引來(lái)一陣哄堂大笑，有時(shí)又因為成功完成一個(gè)復雜的連接而擊掌相慶。那些看似簡(jiǎn)單的“導管”，卻成了我們之間建立默契的橋梁。你幫我固定，我幫你連接，大家齊心協(xié)力，只為了最終那個(gè)完整的實(shí)驗模型。
除了生物實(shí)驗，還有一些學(xué)校的社團活動(dòng)，比如科技創(chuàng )新小組，或者機器人比賽。這些活動(dòng)中，“導管”更是主角之一。水路系統、電路管道、氣動(dòng)裝置，它們無(wú)處不在。我們常常要為了一個(gè)精巧的設計，為了讓液體或者氣體順暢地在預設的路徑中流動(dòng)，而一遍遍地調試、修改。
我記得有一次，我們?yōu)橐粋€(gè)模擬噴泉的項目而奮斗。需要設計一個(gè)復雜的水路系統，將水從水箱通過(guò)多層“導管”輸送到頂部的噴頭。那段時(shí)間，我們泡在實(shí)驗室里，畫(huà)圖紙，找材料，一遍遍地測試。有一次，為了驗證一個(gè)管道連接的密封性，我們嘗試用氣泵向管道內打氣，結果一個(gè)沒(méi)注意，連接處突然崩開(kāi)，水花四濺，弄得大家一身濕。
當時(shí)大家愣了一下，緊接著(zhù)就是一陣爆笑，有人甚至夸張地抱怨：“這噴泉還沒(méi)開(kāi)始噴，我們就被??‘淹’了！”
那天的場(chǎng)景，至今仍歷歷在目。雖然狼狽，但??那種共同經(jīng)歷困難、共同解決問(wèn)題的快樂(lè )，卻異常??真實(shí)。我們沒(méi)有抱怨，沒(méi)有責怪，只是默默地清理現場(chǎng)，然后繼續投入到新的嘗試中。這種在“導管”的連接與斷裂中，在一次次的失敗與成功中，我們學(xué)會(huì )了耐心、合作，更重要的是，學(xué)會(huì )了如何與身邊的人一起，去面對挑戰，去分享喜悅。
這些關(guān)于“導管”的經(jīng)歷，或許在旁人看來(lái)微不足道，甚至有些滑稽。但對于我們這些曾經(jīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們承??載著(zhù)一段獨特的??青春時(shí)光。那些在實(shí)驗室里，在活動(dòng)室里，圍繞著(zhù)一根根“導管”忙碌的身影，那些因為共同的目標而產(chǎn)生的爭論與協(xié)作，那些在汗水與笑聲中建立起來(lái)的深厚情誼，都成為了我們人生中最寶貴的財富之一。
“導管”不僅僅是物理上的連接，更是人與人之間情感的連接。它見(jiàn)證了我們的青澀，我們的莽撞，我們的成長(cháng)，也見(jiàn)證了我們之間那份純??粹的、不摻雜任何功利的情誼。當我們一起經(jīng)歷過(guò)那些“導管”歲月，我們才真正明白??，青春最美的模樣，就是這樣，在跌跌撞撞中，在互相扶持中，一點(diǎn)點(diǎn)地走向成熟，一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)會(huì )理解。
如果說(shuō)青春是一首詩(shī)，那么那些與“導管”相關(guān)的經(jīng)歷，無(wú)疑是詩(shī)中最生動(dòng)、最富有個(gè)性的章節。它們或許帶著(zhù)一絲懵懂的羞澀，一絲不經(jīng)意的觸碰，但最終都沉淀為對成長(cháng)、對理解、對人性的深刻洞察。
回想一下，我們第一次接觸到“導管”的場(chǎng)景，往往是在生理衛生課或者醫學(xué)相關(guān)的科普內容中。那時(shí)，課本上的插圖，老師模糊的??講解，都讓我們對某些事物充滿(mǎn)了好奇，也夾雜著(zhù)一絲不易察覺(jué)的緊張。當需要進(jìn)行模型演示，或者參與一些更深入的學(xué)習時(shí)，我們可能需要近距離地觀(guān)察，甚至親手去接觸。
我記得，在某個(gè)時(shí)期，學(xué)校組織了一次關(guān)于生殖健康知識的普及活動(dòng)，其中就涉及到一些模擬人體器官的模型，以及連接它們的“導管”。當時(shí)，負責講解的??老師，帶??著(zhù)我們分組進(jìn)行操作。當輪到??我的時(shí)候，我看著(zhù)老師手中那模型，以及那些仿真度極高的“導管”，心中難免有些復雜的情緒。
旁邊的??是一個(gè)性格比較開(kāi)朗的女同學(xué)，她似乎看出了我的局促，便笑著(zhù)說(shuō)：“別緊張，這就像玩拼圖一樣，我們一起把它裝好?！彼恼Z(yǔ)氣輕松自然，仿佛只是在完成一項日常的手工。在她的??帶動(dòng)下，我漸漸放松下來(lái)。我們一邊對照著(zhù)教學(xué)卡片，一邊??小心翼翼地將每一個(gè)“導管”連接到正確的位置。
在那個(gè)過(guò)程中，我們并沒(méi)有因為“導管”的特殊含義而產(chǎn)生任何尷尬。相反，我們更專(zhuān)注于如何正確地完成操作，如何理解它們在人體內的作用。那是一種純粹的??學(xué)習和探索，一種對未知的??好奇和求知。當最終模型成功搭建，并且老師講解了其功能后，我們才真正體會(huì )到，原來(lái)那些曾經(jīng)覺(jué)得??神秘、甚至有些“禁忌”的事物，也只是自然界的一部分，是構成生命的重要元素。
這種共同完成“任務(wù)”的??經(jīng)歷，讓我們學(xué)會(huì )了用更理性和開(kāi)放的態(tài)度去面對一些敏感話(huà)題。它打破了我們內心深處可能存在的壁壘，讓我們意識到，知識的傳播，尤其是關(guān)于生命健康的知識，不應該被回避，也不應該帶有不必要的色彩。
更重要的是，在這些過(guò)程中，我們學(xué)會(huì )了如何與異性同學(xué)進(jìn)行自然、得體的交流。在共同學(xué)習、共同完成任務(wù)的環(huán)境下，性別差異被淡化，取而代之的??是共同的目標和互相的支持?。我們能夠平等地討論問(wèn)題，能夠互相請教，甚至能夠開(kāi)一些無(wú)傷大雅的玩笑。這種超越性別界限的合作，讓我們看到??了彼?此作為獨立個(gè)體的一面，也讓我們對未來(lái)的人際關(guān)系有了更健康的認知。
“導管”的經(jīng)歷，也讓我們開(kāi)始理解“溝通”與“連接”的真正含義。在生物學(xué)上，它們是傳遞物質(zhì)、信息的基礎；在人際關(guān)系上，它們則象征著(zhù)信息的傳遞、情感的交流、思想的碰撞。當我們通過(guò)“導管”將不同的部分連接起來(lái)，形成一個(gè)有機的整體，我們也通過(guò)交流和理解，將不同的個(gè)體連接起來(lái)，形成一個(gè)更加強大、更加和諧的集體。
那些年，我們可能在好奇心驅使下，在老師的引導下，或者在集體活動(dòng)的需要下，接觸了“導管”。這些經(jīng)歷，或許曾經(jīng)伴隨著(zhù)一絲不易察覺(jué)的??尷尬，但更多的是在共同探索中獲得的知識，在互相幫助中建立的友誼，以及在理解與包容中獲得的成??長(cháng)。
如今，當??我們回首那些“導管”歲月，我們會(huì )發(fā)現，它們不僅僅是關(guān)于生物模型或者科技裝置的記憶，更是關(guān)于我們如何從一個(gè)懵懂的少年，成長(cháng)為一個(gè)能夠理解生命、尊重他人、坦然面對各種知識的成年人的重要里程碑。那些曾經(jīng)的“導管”，最終都化作了連接我們彼此、連接我們對知識的渴望、連接我們對生命的熱愛(ài)的無(wú)形紐帶。
它們是我們青春故事里，最特別，也最值得珍藏的一部分。
