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王志安
2026-02-11 14:20:33
張婉瑩的初中時(shí)光，恰似一幅尚未褪色的素描，線(xiàn)條勾勒出的，是青春期特有的敏感、迷茫與躁動(dòng)。那段日子，她的畫(huà)筆，尤其是手中鉛筆，成為了她最忠實(shí)的傾訴者，記錄下那些無(wú)法言說(shuō)的情緒，那些藏匿在微笑面具下的隱秘傷痕。當許多同齡人沉浸在課本與玩樂(lè )的海洋時(shí)，張婉瑩卻在方寸之間的畫(huà)紙上，構建起一個(gè)屬于自己的、充滿(mǎn)象征意義的內心劇場(chǎng)。
回溯那些泛黃的??畫(huà)稿，我們看到的不僅僅是稚嫩的筆觸，更是一種超越年齡的洞察??力。她的畫(huà)作常??常??圍繞著(zhù)“手”這一意象展開(kāi)。初中生的手，本應是用來(lái)寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、嬉戲的，但張婉瑩手中的筆，卻賦予了這雙手截然不同的含義。有時(shí)，她的畫(huà)中，雙手緊握，仿佛在極力抓住什么，又或是用力掙脫。
那緊握的指關(guān)節，青筋暴起，傳遞出一種壓抑不住的焦慮和不甘。有時(shí)，雙手交疊，卻又顯得疏離，指尖不曾觸碰，留下一道??難以逾越的鴻溝，暗示著(zhù)人際關(guān)系的隔閡與孤獨。
她筆下的“手”，常常??帶著(zhù)傷痕?？赡苁潜讳J物劃過(guò)的細微血痕，可能是被灼傷后留下的紅腫，甚至有時(shí)，她會(huì )將手繪成殘缺的??模樣，仿佛某種痛楚的具象化。這些傷痕，并非簡(jiǎn)單的描摹，而是她內心世界的外化。也許是校園里的孤立，也許是家庭中的??不理解，抑或是青春期無(wú)法調和的自我懷疑，都在她巧妙的構思下，凝結成一幅幅充滿(mǎn)力量卻又帶著(zhù)凄美色彩的畫(huà)面。
例如，她曾畫(huà)過(guò)一只手，指尖沾滿(mǎn)了深色的墨水，墨水如同污漬般蔓延，幾乎要將整只手染黑。這幅畫(huà)，在她日記中被標注為“失語(yǔ)”。她寫(xiě)道：“有時(shí)候，覺(jué)得說(shuō)什么都像是錯的，語(yǔ)言像一把鈍刀，只會(huì )讓自己和別人都更痛?！边@幅畫(huà)，無(wú)疑是她對當時(shí)溝通困境的一種深刻表達。
她無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表達內心的感受，只能通過(guò)繪畫(huà)，將那些難以啟齒的痛苦，用最直接、最原始的方式呈現出來(lái)。
另一幅引人注目的作品，是一只被繃帶緊緊纏繞的手?？噹訉盈B疊，將手完全包裹，只露出幾個(gè)微小的縫隙。這幅畫(huà)，她命名為“自我保護”。她解釋說(shuō)，當外界的壓力過(guò)大，當內心的聲音被忽視時(shí)，她會(huì )選擇將自己包裹起來(lái)，如同蝸牛的殼，隔絕一切可能帶來(lái)的傷害。這層層緊密的繃帶，也暗示著(zhù)被囚禁的絕望，以及由此產(chǎn)生的窒息感。
她渴望被??理解，卻又害怕被傷害，這種矛盾的??心態(tài)，在她這只被層層包裹的手中，得到了淋漓盡致的展現。
張婉瑩的畫(huà)，不是為了取悅他人，也不是為了炫技，而是她與自我對話(huà)的媒介。在那個(gè)青澀而敏感的年紀，她還沒(méi)有學(xué)會(huì )如何與世界和諧相處，更沒(méi)有掌握如何處理那些洶涌的情緒。她的畫(huà)，是她在黑暗中摸索的一盞燈，雖然微弱，卻能照亮前行的方向。每一次落筆，每一次構圖，都是一次內心的梳理，一次對痛苦的審視，一次對理解的渴望。
她的作品中，有時(shí)也會(huì )出現一些象征性的元素。比如，一只張開(kāi)的手，掌心卻空無(wú)一物，旁邊飄著(zhù)幾片枯黃的葉子，這或許代表著(zhù)她曾經(jīng)擁有的希望，如同秋葉般凋零。又或者，一只手伸向天空，但天空卻被厚厚的烏云籠罩，透不出一絲陽(yáng)光，這象征著(zhù)她對未來(lái)的迷茫和無(wú)助。
這些意象的運用，無(wú)疑展現了張婉瑩在藝術(shù)表達上的早期天賦，她能夠巧妙地將抽象的情感，轉化為具象的視覺(jué)符號，形成一種獨特的個(gè)人語(yǔ)言。
初中時(shí)的張婉瑩，就像一株在貧瘠土地上努力生長(cháng)的幼苗，她用鉛筆和畫(huà)紙，為自己構筑了一個(gè)避風(fēng)港。在那里，她可以安全地釋放那些無(wú)法承受的重負，可以勇敢地面對那些令人恐懼的陰影。她的手部系列畫(huà)作，是她青春期最真實(shí)的寫(xiě)照，是她內心深處最赤裸的吶喊。它們沒(méi)有華麗的色彩，沒(méi)有精湛的??技巧，卻有一種直抵人心的力量，一種在傷痕中尋找出口的勇氣。
這便是張婉瑩初中手筆自愈集的第一部分，一段關(guān)于傷痛與自我探尋的序曲，為后續更深層次的和解與蛻變，埋下了伏筆。
當??張婉瑩的鉛筆不再僅僅描繪傷痕，而是開(kāi)始勾勒療愈的可能時(shí)，她的“初中手筆自愈集”便進(jìn)入了第二階段，一段關(guān)于接受、和解與新生的深刻轉變。如果說(shuō)第一部分的畫(huà)作是內心掙扎的記錄，那么這一部分的作品，則更像是她主動(dòng)伸出的手，試圖擁抱自己，也試圖與世界達成??某種和解。
在這一階段的作品中，我們能看到，那曾??經(jīng)緊握的手，開(kāi)始逐漸舒展開(kāi)來(lái)。手指的力度不再是緊張的、對抗的，而是變得柔軟、舒緩。她開(kāi)始嘗試描繪“給予”的手，描繪“接納”的手。例如，她畫(huà)了一只手，手中托著(zhù)一顆種子，種子之上，有微弱的??光芒透出。她在這幅畫(huà)旁邊寫(xiě)下了：“即使是最小的希望，也值得被溫柔對待。
”這幅畫(huà)，標志著(zhù)她從只關(guān)注自身痛苦，開(kāi)始將目光投向那些可能帶來(lái)的生機和希望。
更令人欣慰的是，她筆下的“傷痕”，開(kāi)始被重新定義。那曾經(jīng)被視為脆弱、需要遮掩的傷口，在她的畫(huà)中，逐漸演變成一種獨特的印記，一種成長(cháng)的勛章。她畫(huà)了一只手，手背上有一道細長(cháng)的疤痕，但陽(yáng)光透過(guò)這道疤痕，折射出七彩的光芒。她給這幅畫(huà)取名為“光之痕”。
在人際關(guān)系的描繪上，她的手部畫(huà)作也發(fā)生了微妙的變化。過(guò)去，她的雙手常常??是孤立的，或者隔著(zhù)遙遠的距離。但在這一階段，她開(kāi)始畫(huà)雙手交握的畫(huà)面。起初，這種交握可能還帶著(zhù)些許的生澀和不確定，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，她的畫(huà)中的雙手，越發(fā)緊密、溫暖。她描繪了不同雙手之間的連接，有朋友之間相互攙扶的手，有家人之間溫暖的撫摸，甚至還有一雙手，輕輕地搭在另一只手的手腕上，傳遞著(zhù)一種無(wú)聲的??支持和理解。
她還創(chuàng )作了一系列關(guān)于“自我擁抱”的畫(huà)。畫(huà)中的一只手，輕輕地撫摸著(zhù)另一只手，動(dòng)作溫柔而充滿(mǎn)愛(ài)意。這是一種對外在援助的渴望，轉化為一種內在的自我撫慰。她在這個(gè)時(shí)期，開(kāi)始認識到，即使在最孤獨的時(shí)候，她也可以成為自己的依靠。這種自我接納的能力，是她成長(cháng)過(guò)程中最重要的收獲之一。
張婉瑩的“自愈集”，并非意味著(zhù)傷痛的完全消失，而是對傷痛的轉化與升華。她用藝術(shù)的方式，將那些曾經(jīng)讓她痛苦的經(jīng)歷，變成了滋養她成長(cháng)的養分。她的畫(huà)，從最初的壓抑和掙扎，演變成一種積極的探索和表達。她不再僅僅是被動(dòng)地承??受，而是主動(dòng)地創(chuàng )造，用畫(huà)筆為自己開(kāi)辟一條通往內心的道路。
“初中手筆自愈集”的最后階段，往往會(huì )呈現出一種更加寧靜和充滿(mǎn)力量的畫(huà)面?？赡苁且恢皇?，平放在桌面上，手心向上，仿佛在等待，又仿佛在給予。手邊，可能是一朵盛開(kāi)的花，或者是一本打開(kāi)的書(shū)。這預示著(zhù)，她已經(jīng)走出了最初的迷霧，開(kāi)始擁抱生活中的美好，并愿意以一種開(kāi)放的姿態(tài)去體驗和感受。
她的手，在畫(huà)紙上完成了自我療愈的儀式，也為我們這些觀(guān)者，帶來(lái)了關(guān)于勇氣、希望與內在力量的深刻啟示。這不僅僅是一段畫(huà)作的展示，更是一場(chǎng)關(guān)于心靈成長(cháng)的溫暖敘事，一次用藝術(shù)擁抱生命，用畫(huà)筆書(shū)寫(xiě)堅韌的動(dòng)人篇章。
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