錢(qián)江晚報
白曉
2026-02-04 15:52:19
教育，這個(gè)古老而又常新的話(huà)題，在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，正面臨著(zhù)前所未有的挑戰與機遇?！独蠋煹挠H密指導》第一章，猶如一道破曉的光芒，為我們指明了一條回歸教育本質(zhì)的道路——“親密指導”。它不僅僅是一種教學(xué)技巧的革新，更是一種深刻的??教育哲學(xué)，強調在師生之間建立一種基于信任、尊重和情感聯(lián)結的深層??關(guān)系，以此為契機，點(diǎn)燃學(xué)生內心深處的求知火花。
傳??統教育模式往往將師生置于一個(gè)相對疏離的位置，強調知識的單向灌輸和技能的機械訓練。在這種模式下，學(xué)生可能成為被動(dòng)的接受者，而教師則扮演著(zhù)冰冷的知識傳授者。第一章的核心思想，正是要打破這種藩籬，倡導一種“有溫度”的教育。這里的“親密”，并非傳統意義上的拉近關(guān)系，而是指一種深刻的??理解和共情。
它意味著(zhù)教師需要放下身段，真正走進(jìn)學(xué)生的世界，去傾聽(tīng)他們的心聲，去洞察他們的困惑，去感受他們的喜悅與失落。這種“親密”，是建立在專(zhuān)業(yè)素養之上的，是基于對學(xué)生個(gè)體差異的深刻認識，更是對教育使命的莊嚴承諾。
想象一下，一位老師不再僅僅是站在講臺上滔滔不絕，而是走到學(xué)生中間，彎下腰，與坐在角落里的那個(gè)shy的孩子進(jìn)行一次眼神的交流；或者，在課堂討論中，老師不是立即給出標準答案，而是引導學(xué)生們互相傾聽(tīng)，鼓勵他們表達不同的觀(guān)點(diǎn)，甚至在某個(gè)同學(xué)因為緊張而語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，給予一個(gè)溫暖的微笑和適時(shí)的肯定。
更進(jìn)一步，第一章深刻剖析了“親密指導”如何在具體的教學(xué)場(chǎng)景中落地。它不僅僅是課堂上的互動(dòng)，更延伸到課后的輔導，甚至是對學(xué)生課外生活的關(guān)注。一位真正“親密”的老師，會(huì )留意到??學(xué)生在學(xué)習中遇到的普遍性困難，并及時(shí)調整教學(xué)策略；他會(huì )關(guān)注到某個(gè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，并嘗試去理解背后的??原因；他甚至會(huì )為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而由衷地感到高興，并及時(shí)給予鼓勵和肯定。
這種全方位的關(guān)注和投入，讓學(xué)生感受到老師不僅僅是在“教書(shū)”，更是在“育人”。
“親密指導”的第一個(gè)核心要素，便是“傾聽(tīng)”。真正的傾聽(tīng)，不僅僅是耳朵聽(tīng)到聲音，更是用心去感受。教師需要學(xué)會(huì )放下自己的預設和評判，去理解學(xué)生言語(yǔ)背后的真實(shí)意圖和情感需求。有時(shí)，學(xué)生需要的不是一個(gè)即時(shí)的解決方案，而是一個(gè)耐心傾聽(tīng)的耳朵，一個(gè)理解的眼神。
第一章通過(guò)生動(dòng)的案例，展示了如何通過(guò)有效的傾聽(tīng)，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的障礙，以及他們潛在的天賦。
第二個(gè)核心要素是“共情”。共情，是設身處地地為他人著(zhù)想，去理解他們的感受。當學(xué)生在學(xué)習中遇到挫折時(shí)，教師的共情能夠讓他們感受到自己并不孤單，從而更有勇氣去克服困難。當學(xué)生分享他們的喜悅時(shí)，教師的共情能夠加深他們對學(xué)習的積極體驗。這種情感上的共鳴，是建立牢固師生關(guān)系的??基石。
第三個(gè)要素是“信任”。信任是“親密指導”的靈魂。教師信任學(xué)生能夠學(xué)習，信任他們有成長(cháng)的潛力，而學(xué)生則信任教師的專(zhuān)業(yè)能力，信任他們的關(guān)懷是真誠的。這種雙向的信任，能夠創(chuàng )造一個(gè)安全、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生敢于嘗試，敢于犯錯，敢于表達真實(shí)的自我。第一章強調，信任的建立需要時(shí)間，需要教師用行動(dòng)去證明自己的可靠和真誠。
總而言之，《老師的親密指導》第一章，為我們揭示了一種全新的教育視角。它鼓勵教師從“知識的傳授者”轉變?yōu)椤俺砷L(cháng)的陪伴者”，從“權威的象征”轉變?yōu)椤爸腔鄣囊啡恕?。通過(guò)建立深厚的情感聯(lián)結，教師能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的獨立思考能力，塑造他們健全的人格。
這不僅僅是教育方法的改進(jìn)，更是教育理念的一次深刻升華，為構建一個(gè)更具人文關(guān)懷、更富智慧的教育未來(lái)，播下了希望的種子。
當“親密”為師生關(guān)系奠定了溫暖而堅實(shí)的基礎，接下來(lái)的關(guān)鍵便是如何將這份溫暖轉化為推動(dòng)學(xué)生成長(cháng)的強大力量——這就是《老師的??親密指導》第一章所倡導的??“指導”的藝術(shù)。它并非簡(jiǎn)單的知識傳授，而是一種深刻的洞察，一種精妙的引導，一種對學(xué)生內在潛能的??精準激活，最終實(shí)現對學(xué)生智慧的賦能。
第一章深刻地指出，“指導”的核心在于“看見(jiàn)”?？匆?jiàn)學(xué)生是什么樣的，看見(jiàn)他們能成為什么樣。教師需要具備敏銳的洞察力，去發(fā)現每個(gè)學(xué)生獨特的閃光點(diǎn)，即使是那些被掩蓋在平庸表象下的天賦。這需要教師超??越單一的成績(jì)評價(jià)體系，去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、興趣愛(ài)好、思維方式以及解決問(wèn)題的獨特路徑。
例如，一個(gè)在課堂上沉默寡言的學(xué)生，可能在某個(gè)手工制作或藝術(shù)創(chuàng )作的活動(dòng)中展現出驚人的創(chuàng )造力和專(zhuān)注力；一個(gè)在數學(xué)題上屢屢碰壁的學(xué)生，可能在邏輯推理或辯論中表現出色。識別這些“看見(jiàn)”，是“親密指導”中“指導”的起點(diǎn)。
“洞察”之后，便是“引導”。引導并非代勞，而是適時(shí)地伸出援手，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，給予恰到好處的提示和啟發(fā)，而非直接給出答案。第一章強調，有效的引導，需要教師深刻理解學(xué)生的認知規律和學(xué)習過(guò)程。這意味著(zhù)教師需要了解學(xué)生是如何思考的，他們是如何一步步??接近答??案的，以及在哪個(gè)環(huán)節出現了障礙。
通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、示范、示范練習等多種方式，教師引導學(xué)生主動(dòng)探索，自主發(fā)現。這種引導，能夠幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的信心，培養他們的獨立思考能力，讓他們明白“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理。
“賦能”是“親密指導”中“指導”的終極目標。賦能，意味著(zhù)將學(xué)習的主動(dòng)權和能力交給學(xué)生，讓他們成為自己學(xué)習的掌控者。第一章所描繪的“指導”，正是致力于此。它鼓勵教師從“全知全能的講授者”轉變?yōu)椤皩W(xué)習的促進(jìn)者和支持者”。教師需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，創(chuàng )造多元的學(xué)習機會(huì )，鼓勵他們進(jìn)行合作學(xué)習，并提供必要的支持和反饋。
當學(xué)生能夠自主地提出問(wèn)題，能夠獨立地尋找解決方案，能夠有效地與他人協(xié)作，能夠自信地展示自己的成果時(shí)，他們便真正被賦能了。
第一章還特別強調了“個(gè)性化指導”的重要性。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，他們的學(xué)習節奏、學(xué)習風(fēng)格、興趣焦點(diǎn)都存在差異。因此，一刀切的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求?！坝H密指導”下的“指導”，便是要做到因材施教。這需要教師投入更多的時(shí)間和精力去了解每一個(gè)學(xué)生，去分析他們的學(xué)習數據，去觀(guān)察他們的課堂表現，從而為他們量身定制學(xué)習計劃和指導方案。
這種個(gè)性化的關(guān)注，能夠最大限度地挖掘學(xué)生的潛力，讓他們在最適合自己的跑道上，跑出最精彩的成績(jì)。
例如，對于一個(gè)對科學(xué)充滿(mǎn)好奇但基礎薄弱的學(xué)生，教師可以引導他從興趣入手，提供一些有趣的科普讀物或實(shí)驗視頻，并鼓勵他提出自己的科學(xué)猜想，然后在教師的幫助下進(jìn)行簡(jiǎn)單??的??驗證。對于一個(gè)邏輯思維能力極強的學(xué)生，教師則可以引導他參與一些更具挑戰性的??問(wèn)題解決型學(xué)習，鼓勵他進(jìn)行深度探究和獨立研究。
這種“量體裁衣”式的指導，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到被尊重和被重視，從而更積極地投入。
第一章也觸??及了“反思性指導”。教師需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的指導方式是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的成??長(cháng)。學(xué)生也應該被鼓勵進(jìn)行自我反思，去總結自己的學(xué)習經(jīng)驗，去發(fā)現自己的不足，并主動(dòng)尋求改進(jìn)。這種師生之間的互動(dòng)反思，能夠形成一個(gè)持續優(yōu)化的學(xué)習閉環(huán)，讓教育過(guò)程不斷向著(zhù)更高效、更具啟發(fā)性的方向發(fā)展。
總而言之，《老師的親密指導??》第一章中的“指導”部分，為我們描繪了一幅充滿(mǎn)智慧與活力的教育圖景。它鼓勵教師從“知識的搬運工”轉變?yōu)椤皾撃艿耐诰蛘摺?，從“規則的執行者”轉變?yōu)椤俺砷L(cháng)的設計師”。通過(guò)深刻的洞察，精妙的引導，以及對學(xué)生內在力量的賦能，教師能夠真正點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火光，幫助他們成為獨立思考、勇于探索、終身學(xué)習的未來(lái)棟梁。
這不僅僅是對教學(xué)技藝的升華，更是對教育使命的全新詮釋?zhuān)瑸槊恳粋€(gè)孩子的成長(cháng)，注入了無(wú)限可能。
