川觀(guān)新聞
林和立
2026-02-05 06:52:22
那是一個(gè)尋常的午后，陽(yáng)光透過(guò)窗欞，在地板上投下斑駁的光影。突然，一陣清脆而熟悉的門(mén)鈴聲打破了屋內的寧靜。我心頭一緊，隨即涌上一絲期待與些許緊張——是老師來(lái)了！這不僅僅是一個(gè)普通的??拜訪(fǎng)，更是我家孩子小明（化名）教育旅程中的一次重要“驛站”。
家訪(fǎng)，這個(gè)詞在很多家長(cháng)心中可能伴隨著(zhù)幾分“審判”的意味，仿佛是老師來(lái)“檢查”家庭教育是否到位，或是來(lái)“告狀”孩子的不足。這一次，我選擇以一種全然開(kāi)放的心態(tài)去迎接。我知道，老師千里迢迢，放下自己的休息時(shí)間，來(lái)到我們家中，絕非為了挑剔，而是帶著(zhù)對孩子深深的關(guān)切和對教育事業(yè)的責任感。
門(mén)被推開(kāi)，一股淡淡的墨水香混合著(zhù)清新的空氣撲面而來(lái)。眼前的李老師，雖然臉上帶著(zhù)幾分旅途的疲憊，但那雙眼睛里卻閃爍著(zhù)溫和而堅定的光芒。他微笑著(zhù)，手里拿著(zhù)一個(gè)簡(jiǎn)單??的文件夾，像是帶著(zhù)一整個(gè)學(xué)期的觀(guān)察與思考。
“您好，打擾了！”李老師的??聲音如同春風(fēng)拂面，瞬間化解了我心中的一絲拘謹?！拔沂切∶鞯陌嘀魅卫罾蠋?，今天特地過(guò)來(lái)看看小明在家里的情況，也和您交流一下?！?/p>
我們落座，屋子里彌漫著(zhù)一種奇妙的氛圍。一方是家庭的溫馨與熟悉，一方是學(xué)校的嚴謹與專(zhuān)業(yè)，此刻，兩者在我的客廳里交匯，融合成一股溫暖的力量。我為李老師倒了一杯水，他輕輕抿了一口，目光便投向了正埋頭于作業(yè)的小明。
接下來(lái)的時(shí)間，李老師并沒(méi)有急于“談話(huà)”，而是先從小明的課堂表現、同學(xué)關(guān)系、以及一些細微的學(xué)習習慣入手，娓娓道來(lái)。他沒(méi)有使用那些生硬的、統計性的語(yǔ)言，而是用生動(dòng)的小故事，描繪出小明在學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，在一次小組討論中，小明雖然不善言辭??，卻默默地為組員遞上筆和紙；在一次體育課上，他雖然跑得不快，卻堅持跑完了全程，臉上洋溢著(zhù)努力后的汗水。
這些細節，遠比那些冰冷的成績(jì)單更能打動(dòng)我。我這才意識到，老師的眼睛是何其敏銳，他不僅僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)，更捕??捉著(zhù)孩子品格中的閃光點(diǎn)，那些在日常生活中容易被??我們忽略的，但卻關(guān)乎孩子未來(lái)人格塑造的??點(diǎn)滴。
“小明的優(yōu)點(diǎn)非常突出，”李老師微笑著(zhù)說(shuō)，“他觀(guān)察力很強，而且很有耐心。有時(shí)候，他在課堂上雖然不主動(dòng)發(fā)言，但當老師提問(wèn)時(shí)，他總能給出非常準確的答案，這說(shuō)明他在認真思考。而且，他對待同學(xué)總是很友善，很少和別人發(fā)生沖突?！?/p>
聽(tīng)到這些，我心中充滿(mǎn)了一種難以言喻的驕傲。作為父母，我們常常??沉浸在日常的瑣碎中，可能會(huì )因為孩子的一兩次失誤而焦慮，卻忽略了那些日復一日的進(jìn)步??與成長(cháng)。老師的家訪(fǎng)，就像一盞明燈，照亮了那些被我們忽視的角落，讓我看到了一個(gè)更立體、更全面的孩子。
“當然，小明在學(xué)習上也有一些可以改進(jìn)的地方?！崩罾蠋熢?huà)鋒一轉，語(yǔ)氣依然溫和?！氨热?，他的數學(xué)作業(yè)有時(shí)候會(huì )粗心大意，計算錯誤的情況比較多。還有，他的閱讀理解能力還可以再加強一些，有時(shí)候對題目的理解不夠深入?！?/p>
他并??沒(méi)有直接點(diǎn)出小明的“缺點(diǎn)”，而是用“可以改進(jìn)的地方”、“還可以加強”這樣的詞語(yǔ)，將問(wèn)題轉化為一種積極的探索方向。更重要的是，他不僅僅指出了問(wèn)題，更提出了切實(shí)可行的建議。
“我注意到，小明在寫(xiě)數學(xué)作業(yè)時(shí)，有時(shí)候會(huì )急于求成，想快點(diǎn)完成?；蛟S我們可以引導他，在做完題后，多花一點(diǎn)時(shí)間檢查一下。而且，我建議您可以在家里，多引導他進(jìn)行一些有深度的閱讀，比如一些歷史故事、科普讀物，并嘗試讓他用自己的話(huà)復述，或者寫(xiě)下一些讀后感。
這不僅能提升他的閱讀理解能力，也能鍛煉他的表達能力?！?/p>
李老師的建議，既有針對性，又具有操作性。他沒(méi)有把所有的責任都推給家長(cháng)，而是強調了家庭與學(xué)校的配合。他分享了一些他自己帶班的經(jīng)驗，比如如何通過(guò)一些小游戲來(lái)提高孩子的學(xué)習興趣，如何利用碎片時(shí)間來(lái)鞏固知識等等。
整個(gè)談話(huà)過(guò)程中，我感受到的不是“匯報”或“批評”，而是一種平等的、真誠的交流。老師就像一位經(jīng)驗豐富的??園丁，他不僅看到了小明這株幼苗的生長(cháng)狀況，更愿意與我這位“土地”的守護者，共同探討如何為這株幼苗提供更肥沃的土壤、更充足的陽(yáng)光和更及時(shí)的養分。
門(mén)外的??世界依舊喧囂，但??我的心中，卻因為這場(chǎng)家訪(fǎng)，變得格外寧靜與充實(shí)。我知道，這不僅僅是老師的一次拜訪(fǎng)，更是教育的溫度，在家庭與學(xué)校之間，以一種最溫暖、最直接的方式，傳遞開(kāi)來(lái)。這份溫度，足以融化一切教育的迷茫與困惑，指引我們，與孩子一同，踏上更光明的成長(cháng)之路。
李老師離開(kāi)已有一段時(shí)間，但客廳里那淡淡的墨水香仿佛還沒(méi)有完全散去，空氣中依然彌漫著(zhù)他話(huà)語(yǔ)中傳遞出的那份溫情與專(zhuān)業(yè)。這次家訪(fǎng)，給我的觸動(dòng)遠不止于表面，它更像是一次心靈的洗滌，讓我重新審視了自己與孩子、與教育的關(guān)系。
在與李老師的交流中，我最深刻的體會(huì )是，教育絕不僅僅是課堂上的知識傳授，它更是一種情感的連接，一種價(jià)值的傳遞，以及一種對孩子潛能的深度挖掘。李老師不僅僅看到了小明的學(xué)習成績(jì)，更關(guān)注他作為一個(gè)人，在品德、習慣、情感等方面的成長(cháng)。他用細致入微的觀(guān)察，勾勒出小明在學(xué)校里真實(shí)而鮮活的形象，這讓我這個(gè)朝夕相處多年的父母，都感到一絲新奇和驚喜。
“小明是個(gè)有主見(jiàn)的孩子，有時(shí)候想法會(huì )比較獨立，這很好?！崩罾蠋煹囊痪湓?huà)，讓我豁然開(kāi)朗。之前，我總覺(jué)得小明有時(shí)候有些固執，喜歡堅持?自己的想法，我曾為此感到些許擔憂(yōu)，擔心他不夠“聽(tīng)話(huà)”。而李老師的解讀，卻將這份“固執”升華為了“獨立思考”和“主見(jiàn)”，這讓我立刻改變了看待問(wèn)題的方式。
他補充道：“但有時(shí)候，他也需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，并在集體討論中，找到平衡點(diǎn)。這需要我們引導他，如何在堅持自我的又能理解和包容他人?！?/p>
這樣的指導，不??是生硬的命令，也不是道德的綁架，而是基于對孩子特質(zhì)的深刻理解，提出的??富有建設性的引導方案。我意識到，家訪(fǎng)的意義，恰恰在于架起了學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁。老師作為專(zhuān)業(yè)的教育者，他有更廣闊的視角，能夠看到孩子在群體中的表現，并能結合教育學(xué)、心理學(xué)的理論，為家長(cháng)提供更科學(xué)、更有效的指導。
李老師還分享了一些在班級管理中的小技巧，例如如何利用榜樣力量來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)力，如何通過(guò)鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)增強孩子的自信心，以及如何引導孩子養成??良好的時(shí)間管理習慣等等。他提到??，小明在數學(xué)上容易粗心，可能是因為他寫(xiě)作業(yè)時(shí)，內心總想著(zhù)快點(diǎn)完成，而沒(méi)有真正沉浸在思考的過(guò)程中。
他建議我，可以在家里為小明創(chuàng )造一個(gè)安靜、專(zhuān)注的學(xué)習環(huán)境，并且在完成作業(yè)后，引導他主動(dòng)進(jìn)行“二次檢查”，比如讓他復述一遍解題思路，或者自己找出可能出現錯誤的地方。
“我們不能只盯著(zhù)孩子的短處，而忽略了他的長(cháng)處。每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們如何去發(fā)現，去呵護，去放大?！崩罾蠋熯@句話(huà)，如同一聲洪鐘，在我心中回響。他讓我明白，教育的本質(zhì)，不僅僅是彌補不足，更是發(fā)現并培養孩子的獨特優(yōu)勢。他鼓勵我，多和小明聊聊他在學(xué)校里的趣事，多聽(tīng)聽(tīng)他對世界的看法，多鼓勵他發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，哪怕這些興趣和“升學(xué)”似乎關(guān)系不大。
“每個(gè)孩子都是一本書(shū)，而我們，是其中的第一批讀者?！崩罾蠋煹倪@句話(huà)，讓我對“閱讀”有了全新的理解。他不僅僅是指閱讀教材，更是指閱讀孩子，閱讀他們內心深處的??想法，閱讀他們成長(cháng)的軌跡。家訪(fǎng)，就是一次重要的“閱讀”機會(huì )。通過(guò)與老師的交流，我更深入地“閱讀”了我的孩子，也更清晰地“閱讀”了教育的方向。
回想起與李老師的談話(huà)，我發(fā)現，他的??語(yǔ)氣始終是平等而尊重的，他的態(tài)度是真誠而熱切的，他的建議是具體而可行的。他沒(méi)有高高在上地批評，也沒(méi)有空泛地指責，而是用一種伙伴式的??姿態(tài)，與我共同探討如何更好地幫助小明成長(cháng)。這種“同頻共振”的感覺(jué)，讓我感到無(wú)比安心和力量。
這次家訪(fǎng)，更像是一場(chǎng)“教育的溫度”的傳遞。老師帶來(lái)的，不僅僅是學(xué)校里的情況，更是他作為教育者的一份熱情，一份責任，一份對孩子未來(lái)的深切期盼。這份溫度，透過(guò)他的言語(yǔ)，他的眼神，他的每一個(gè)細微的動(dòng)作，都傳遞到了我的心中，也讓我更加堅定地，要將這份教育的溫度，傳遞給我的孩子。
家訪(fǎng)的結束，并不是教育的終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。它為家庭和學(xué)校之間，搭建了一個(gè)更堅實(shí)、更溫暖的溝通平臺。我明白了，教育是一個(gè)漫長(cháng)而系統的工程，需要家庭和學(xué)校的緊密配合，需要我們每一個(gè)教育者的智慧與耐心，更需要我們對孩子懷有最深沉的愛(ài)與最堅定的信念。
