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彭文正
2026-02-06 02:07:26
午后的陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)，暖洋洋地灑在教室里?？諝庵袕浡?zhù)淡淡的粉筆灰味，還有一種屬于學(xué)生特有的、混合著(zhù)青春荷爾蒙的微甜氣息。張老師正在聲情并茂地講解著(zhù)莎士比亞的十四行詩(shī)，她的聲音像一條涓涓細流，溫柔地淌過(guò)每一個(gè)同學(xué)的心田。這份寧靜，卻被突如其來(lái)的尖叫聲毫不留情地撕裂了。
那是一種刺耳、尖銳、毫無(wú)預兆的??聲音，仿佛一把鈍刀子，在耳膜上反復刮擦。起初，大家都被這突如其來(lái)的噪音嚇了一跳，紛紛側目尋找聲源。當目光聚焦在教室后排靠窗的角落時(shí)，所有人都沉默了。那里，坐著(zhù)英語(yǔ)課代表李明珠。
明珠，這個(gè)名字在同學(xué)們眼中，幾乎是“完美”的代名詞。她成績(jì)優(yōu)異，尤其是英語(yǔ)，更是無(wú)人能及。課堂上，她總是坐得筆直，眼神專(zhuān)注，筆記寫(xiě)得工整而富有條理。老師提問(wèn)時(shí)，她總是第一個(gè)舉手，回答得流利而準確，如同行走的英語(yǔ)字典。課后，同學(xué)們有問(wèn)題，也總是習慣性地找她。
她從不擺架子，總是耐心解答，臉上帶著(zhù)淺淺的、令人如沐春風(fēng)的微笑。
此刻的明珠，卻完全變了模樣。她雙手緊緊捂住耳朵，身體不住地顫抖，眼淚像斷了線(xiàn)的珠子，滾滾落下，打濕了她面前的筆記本。她的臉上沒(méi)有一絲血色，嘴唇微微顫動(dòng)，似乎在努力壓抑著(zhù)什么，卻又無(wú)能為力。教室里瞬間鴉雀無(wú)聲，只剩下明珠壓抑的啜泣聲，在寂靜中顯得格外清晰，刺耳。
張老師驚愕地停下了講課，快步走到明珠身邊，焦急地問(wèn)道??：“明珠，你怎么了？是不是身體不舒服？”
那個(gè)“聲音”，是坐在明珠旁邊的幾個(gè)男生。他們平時(shí)就喜歡打打鬧鬧，課堂上偶爾也會(huì )竊竊私語(yǔ)，但??今天，他們似乎玩得有點(diǎn)過(guò)火。其中一個(gè)男生，大概是覺(jué)得無(wú)聊，突然發(fā)出一聲怪叫，模仿著(zhù)某種卡通人物的尖叫聲，聲音之大，完全蓋過(guò)了老師的聲音。他身邊的幾個(gè)朋友也被逗樂(lè )了，跟著(zhù)起哄，一陣陣怪笑和尖叫聲交織在一起，形成了一股混亂而刺耳的聲浪。
明珠平日里就對某些高頻、尖銳的聲音比較敏感。她曾不止一次地對朋友抱怨過(guò)，說(shuō)某些聲音會(huì )讓她感到頭疼，甚至想吐。但她性格內向，不善于表達，只是默默地??忍受著(zhù)。她以為，男生們只是鬧著(zhù)玩，不會(huì )太過(guò)分。她也想過(guò)，也許可以悄悄地告訴他們，讓他們小聲點(diǎn)，但她又害怕被嘲笑，害怕打破班級里微妙的平衡。
這一次，他們的??“玩鬧”觸碰到了她最敏感的神經(jīng)。那一聲聲毫無(wú)顧忌的尖叫，像一根根細密的針，刺穿了她一直以來(lái)小心翼翼維持的心理防線(xiàn)。她感覺(jué)自己的大腦一片混亂，耳朵里嗡嗡作響，整個(gè)世界仿佛都在崩塌。她無(wú)法思考，無(wú)法控制自己的情緒，只能用最本能的方式——捂住耳朵，用眼淚來(lái)宣泄那股涌上心頭的巨大痛苦和委屈。
張老師試圖安撫明珠，示意其他同學(xué)安靜。但教室里的氣氛已經(jīng)變??得尷尬而沉重。其他同學(xué)，尤其是那些平時(shí)也對某些噪音感到不適的同學(xué)，此刻也顯得有些不安。他們看向明珠，眼神復雜，有同情，有驚訝，也有一些說(shuō)不清道不明的意味。
明珠的哭泣，像一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪。她平日里完美的形象，在這一刻被打破，露出了她隱藏在堅強外表??下的脆弱。而這脆弱，源于一次看似無(wú)意的“打鬧”，卻暴露了校園環(huán)境中那些不被重視的“寂靜殺手”——噪音，以及它們對學(xué)生心理健康的潛在威脅。
明珠的眼淚，不僅僅是對噪音的抗議，更是對一種無(wú)聲壓力的控訴。她一直以來(lái)，都在努力扮演一個(gè)“好學(xué)生”的角色，承擔著(zhù)優(yōu)異成績(jì)的期望，以及同學(xué)間的“求助者”形象。她很少在人前表露自己的脆弱，因為她害怕，害怕一旦流露出不完美，就會(huì )失去大家的認可。這次的爆發(fā)，卻讓她不得不面對自己內心深處??的恐懼和不安。
她的哭泣，也像一面鏡子，照出了班級文化中一些不健康的因素。那些男生們看似無(wú)傷大雅的打鬧，實(shí)際上是一種對他人的不尊重，一種對規則的漠視。而班級里其他同學(xué)的沉默，則是一種縱容，一種對“少數”聲音的忽視。當一個(gè)同學(xué)因為無(wú)法承受的噪音而崩潰時(shí)，我們才開(kāi)始反思，這種“熱鬧”的班級氛圍，是否真的適合所有人？
張老師最終將明珠帶出了教室，讓她到辦公室去休息。教室里，男生們也收斂了囂張的氣焰，臉上帶著(zhù)一絲尷尬和懊悔。但??明珠的眼淚，卻像一根刺，深深地扎在了所有人的心里。我們開(kāi)始思考，是什么樣的壓力，讓一個(gè)優(yōu)秀的女孩在課堂上崩潰？除了突發(fā)的尖叫，還有什么我們平時(shí)忽視的細節，正在悄悄地傷害著(zhù)她？
明珠的??眼淚，不僅僅是對噪音的直接反應，更是長(cháng)期以來(lái)壓抑情緒的一次集中爆??發(fā)。她一直以來(lái)都背負著(zhù)“優(yōu)秀”的光環(huán)，這光環(huán)既是她的榮耀，也是一種無(wú)形的枷鎖。在家長(cháng)和老師眼中，她是那個(gè)“別人家的孩子”，是他們引以為傲的驕傲。在同學(xué)眼中，她是那個(gè)“萬(wàn)能的課代表”，是解決學(xué)習難題的??“智囊團”。
她習慣了扮演這個(gè)角色，習慣了用微笑回應所有的期望，習慣了將自己的煩惱和脆弱藏起來(lái)。她害怕，一旦自己不再完美，一旦自己露出疲憊和不堪，就會(huì )失去這一切。這種對“完美”的執念，讓她在面對外界的壓力時(shí)，總是選擇默默承受，而不是尋求幫助。
噪音，只是壓垮駱駝的最后一根稻草。在此之前，明珠可能已經(jīng)承受了許多不為人知的壓力。比如，課業(yè)上的繁重，讓她常常挑燈夜讀，睡眠不足；比如，社交上的困擾，雖然她表面上和大家都能相處融洽，但內心深處，她可能也在渴望更深層次的理解和連接；又比如，家庭的??期望，父母可能對她的學(xué)業(yè)有著(zhù)極高的要求，讓她不敢有絲毫的懈怠。
當這些壓力日積月累，形成一個(gè)巨大的“情緒雪球”，而那突如其來(lái)的尖叫聲，就如同一個(gè)滾燙的火球，瞬間引爆了這個(gè)雪球，導致了情緒的??“雪崩”。她在那一刻，不僅僅是無(wú)法忍受噪音，更是對所有壓在心頭的情緒，對所有無(wú)法言說(shuō)的委屈，的一次集中釋放。
明珠的崩潰，也引發(fā)了關(guān)于“校園暴力”和“欺凌”的討論。雖然那幾個(gè)男生可能并沒(méi)有惡意，他們的行為在他們看來(lái)或許只是“開(kāi)玩笑”，但對于明珠而言，這種不尊重他人感受、制造不??適氛圍的行為，已經(jīng)構成??了一種隱形的傷害。更何況，在校園里，類(lèi)似的情況并不少見(jiàn)。
有些同學(xué)因為體型、外貌、成績(jì)、性格等差異，成為被嘲笑、被排擠的對象；有些同學(xué)因為拒絕參與不良活動(dòng)，而受到孤立或“小團體”的排擠。
這些“隱形”的傷害，往往比赤裸裸的肢體暴力更難以察??覺(jué)，也更難以應對。它們像空氣中的污染物，無(wú)處不在，卻又難以捕捉。它們侵蝕著(zhù)學(xué)生們的心理健康，摧毀著(zhù)他們的自信心，甚至導致一些嚴重的后果。
張老師在將明珠帶出??教室后，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評那幾個(gè)男生，而是選擇了一個(gè)更加溫和的方式。她先是單獨找了明珠，耐心傾聽(tīng)她的心聲，了解她平時(shí)的壓力和困擾。她沒(méi)有指責明珠“小題大做”，而是肯定了她的感受，并告訴她，尋求幫助和表達??情緒是勇敢的表現。
隨后，張老師又召集了全班同學(xué)，以“尊重與理解”為主題，進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的班會(huì )。她沒(méi)有點(diǎn)名批評任何人，而是通過(guò)講故事、小組討論等方式，引導同學(xué)們思考，什么是真正的“朋友”，什么是健康的班級文化。她鼓勵同學(xué)們換位思考，設身處地地為他人著(zhù)想，理解不同同學(xué)的感受和需求。
她還特別強調了“傾聽(tīng)”的重要性。告訴同學(xué)們，當看到同學(xué)情緒異常??時(shí)，要主動(dòng)上前關(guān)心，而不是袖手旁觀(guān)或冷嘲熱諷。她還鼓勵同學(xué)們，如果自己遇到困難，一定要勇敢地說(shuō)出來(lái)，尋求老師、家長(cháng)或朋友的幫助。
這次事件，對于整個(gè)班級來(lái)說(shuō)，都是一次深刻的教育。那些平時(shí)喜歡“鬧騰”的??男生，通過(guò)這次事件，開(kāi)始反思自己的行為是否傷害了他人。那些平時(shí)比較沉默的同學(xué)，也開(kāi)始意識到，自己的“不作為”也是一種沉默的“助推”。而明珠，在得到了老師和同學(xué)的理解與支持后，也慢慢走出了陰影。
她開(kāi)始嘗??試著(zhù)放下“完美”的包袱，學(xué)會(huì )接納自己的不完美，也學(xué)會(huì )向他人表達自己的??需求。
我們常常忽略，孩子們在成長(cháng)過(guò)程中，也需要面對各種各樣的壓力和挑戰。他們可能因為學(xué)業(yè)而焦慮，可能因為人際關(guān)系而煩惱，可能因為青春期的躁動(dòng)而迷茫。而學(xué)校，作為他們生活的重要場(chǎng)所，應該成為一個(gè)溫暖、包容、安全的港灣。
一個(gè)健康的校園環(huán)境，不應該僅僅是成績(jì)的??競技場(chǎng)，更應該是心靈成長(cháng)的樂(lè )園。老師的教育，不應該僅僅是知識的傳授，更應該是品格的塑造和心理的引導。而同學(xué)之間的相處，不應該僅僅是競爭和合作，更應該是尊重、理解和友愛(ài)。
明珠被吵哭的事件，或許只是冰山一角，它提醒著(zhù)我們，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的更要關(guān)注他們的心理健康。那些看似微不足道的“噪音”，那些不經(jīng)意的“玩笑”，都可能成為壓垮孩子心靈的重擔。
讓我們從此刻開(kāi)始，用更多的關(guān)懷去傾聽(tīng)，用更多的理解去溝通，用更多的包容去接納。讓每一個(gè)孩子，都能在校園里，找到屬于自己的陽(yáng)光，都能健康快樂(lè )地成長(cháng)，不再因為外界的干擾而淚灑課堂。畢竟，比起那些高高在上的“尖子生”標簽，他們內心的安寧和真正的快樂(lè )，才更為寶貴。
