新聞報刊
朱廣權
2026-02-05 15:55:30
曾經(jīng)，“教壇”二字承載著(zhù)莊重與權威，教師是知識的唯一源泉，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者?？萍嫉睦顺币源菘堇嘀畡?，顛覆了這一傳統圖景。如今，“支配教壇”的內涵已悄然轉變，它不再是單方面的權力宣示，而是多維度、立體化的互動(dòng)生態(tài)。這場(chǎng)變??革，首先體現在教學(xué)模式的根本性重塑上。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數據技術(shù)的成熟，為實(shí)現真正的個(gè)性化教學(xué)提供了可能。傳統的班級授課制，往往難以顧及到每個(gè)學(xué)生的獨特性。但現在，智能教育平臺能夠通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習數據，精準識別其知識薄弱點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格和興趣偏好?；谶@些數據，平臺可以為學(xué)生推送定制化的學(xué)習內容、練習題和學(xué)習路徑。
例如，一些先進(jìn)的自適應學(xué)習系統，能夠根據學(xué)生的實(shí)時(shí)表現，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)內容的難度和進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的節奏下前進(jìn)。
這不僅僅是內容的調整，更是教學(xué)理念的飛躍。從“填鴨式”的知識灌輸，轉變?yōu)椤皢l(fā)式”的引導探索。教師的角色也從??“知識的??傳??授者”演變??為“學(xué)習的引導者、設計者和協(xié)作者”。他們不再需要面面俱到地講解所有知識點(diǎn)，而是可以將更多精力投入到設計更具挑戰性和啟發(fā)性的項目式學(xué)習（PBL）中，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
翻轉課堂（FlippedClassroom）的??興起，正是這種模式轉變的生動(dòng)體現。學(xué)生可以在課前通過(guò)在線(xiàn)視頻、互動(dòng)課件等方式自主學(xué)習，將課堂時(shí)間用于更深入的討論、合作探究和教師答疑，從而實(shí)現學(xué)習的主動(dòng)權向學(xué)生轉移，真正做到“以學(xué)定教”。
疫情的催化，讓在線(xiàn)學(xué)習從“錦上添花”一躍成為“雪中送炭”。Zoom、Teams等遠程協(xié)作工具的廣泛應用，打破了時(shí)空的限制，讓教與學(xué)得以跨越地域的界限。MOOCs（大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程）的蓬勃發(fā)展，更是將優(yōu)質(zhì)教育資源推向了全球。無(wú)論身處何地，學(xué)生都能接觸到世界頂尖學(xué)府的課程，這無(wú)疑極大地拓展了“教壇”的邊界。
更重要的是，在線(xiàn)學(xué)習與線(xiàn)下教學(xué)的??融合，催生了混合式學(xué)習（BlendedLearning）模式。這種模式結合了線(xiàn)上學(xué)習的靈活性、便捷性與線(xiàn)下學(xué)習的互動(dòng)性、沉浸感，成為當前教育領(lǐng)域探索的重要方向。例如，學(xué)?？梢岳迷诰€(xiàn)平臺提供基礎知識講解和練習，而在課堂上則專(zhuān)注于項目協(xié)作、小組討論、實(shí)驗操作等需要師生深度互動(dòng)和情感交流的環(huán)節。
這種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的雙軌制，既保證了學(xué)習效率，又豐富了學(xué)習體驗，讓“教壇”變得更加生動(dòng)多元。
人工智能（AI）正以前所未有的速度滲透到教育的各個(gè)環(huán)節，成為“支配教壇”的新驅動(dòng)力。AI在智能批改、智能輔導、學(xué)習診斷等方面展現出強大的潛力。例如，AI可以輔助教師批改大量的客觀(guān)題，甚至對部分主觀(guān)題進(jìn)行初步評分，極大地減輕教師的工作負擔，讓他們有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求。
在學(xué)習輔導方面，智能虛擬助教能夠24/7全天候為學(xué)生答疑解惑，提供即時(shí)反饋。這些助教可以理解學(xué)生的自然語(yǔ)言提問(wèn)，并??根據其學(xué)習情況給出針對性的指導。學(xué)習診斷方面，AI能夠通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的深度分析，預測潛在的學(xué)習困難，并及時(shí)向教師和學(xué)生發(fā)出預警，從而進(jìn)行干預。
AI還可以用于生成個(gè)性化的學(xué)習內容，例如根據學(xué)生的掌握程度，動(dòng)態(tài)調整習題的難度和類(lèi)型，甚至創(chuàng )??造全新的學(xué)習情境。
傳統的教育評價(jià)，往往側重于期末考試等??“一次性”的成績(jì)衡量，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和綜合能力?？萍嫉慕槿?，使得評價(jià)體系向“過(guò)程性”和“多元化”轉變成為可能。學(xué)習管理系統（LMS）和學(xué)習分析工具，能夠記錄學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的各項數據，包括參與度、討論貢獻、作業(yè)完成情況、在線(xiàn)測試成績(jì)等。
數字化的作品集（DigitalPortfolio）也成為重要的評價(jià)形式。學(xué)生可以將自己的學(xué)習成果，如論文、項目報告、編程代碼、藝術(shù)創(chuàng )作等，以數字形式存檔??和展示。這種形式不僅能夠更全面地展現學(xué)生的學(xué)習成果，還能培養學(xué)生的自我總結和反思能力。
評價(jià)主體也更加多元，除了教師評價(jià)，學(xué)生互評、專(zhuān)家評價(jià)等形式也被引入，形成了一個(gè)更立體的評價(jià)網(wǎng)絡(luò )。
“支配教壇”的骨架，正在被科技的力量重新搭建。它不再是固定不變的??圍墻，而是延展無(wú)限的在線(xiàn)平臺；不再是單??向的灌輸，而是個(gè)性化的互動(dòng)；不再是單一的評價(jià)，而是全面的能力展現。這場(chǎng)由科技驅動(dòng)的教育變革，正以前所未有的深度和廣度，改變著(zhù)我們對“教與學(xué)”的認知。
如果說(shuō)科技為“支配教壇”重塑了骨架，那么其內涵的升華，則體現在學(xué)習體驗的極致化、教學(xué)評價(jià)的精細化以及教育公平的拓展上?？萍疾⒎莾H僅是工具的疊加，更是理念的驅動(dòng)，它正在引導我們走向一個(gè)更加智能、個(gè)性、公平且充滿(mǎn)活力的教育新時(shí)代。
一、學(xué)習體驗的沉浸與互動(dòng)：從“被動(dòng)聽(tīng)講”到“主動(dòng)探索”
科技的進(jìn)步，極大地豐富了學(xué)習體驗的??維度。虛擬現實(shí)（VR）和增強現實(shí)（AR）技術(shù)，將抽象的概念具象化，讓學(xué)習變??得生動(dòng)有趣。學(xué)生可以通過(guò)VR體驗古羅馬的街景，親身感受歷史的厚重；可以通過(guò)AR“解剖”人體模型，直觀(guān)理解生理結構；甚至可以在虛擬實(shí)驗室中進(jìn)行危險的??化學(xué)實(shí)驗，而無(wú)需承??擔??任何風(fēng)險。
這種“身臨其境”的學(xué)習方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，讓知識的獲取過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣。
互動(dòng)性是科技賦能學(xué)習體驗的另一大亮點(diǎn)。在線(xiàn)協(xié)作工具、互動(dòng)白板、游戲化學(xué)習平臺等，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流、討論和合作。例如，學(xué)生可以共同完成一個(gè)虛擬項目的開(kāi)發(fā)，在協(xié)作中學(xué)習編程技能；可以參與一場(chǎng)激烈的在線(xiàn)辯論，鍛煉語(yǔ)言表達和邏輯思維能力。
這種“在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的模式，有效打破了傳統課堂的沉悶，將學(xué)習從單調的任務(wù)轉變?yōu)橐环N積極的、參與式的體驗。教師也因此能夠更靈活地設計互動(dòng)環(huán)節，引導學(xué)生進(jìn)行深度思考和創(chuàng )造性實(shí)踐。
科技不僅改變了評價(jià)的方式，更在推動(dòng)評價(jià)的深度和精度。學(xué)習分析（LearningAnalytics）技術(shù)的應用，使得對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的??量化分析成為可能。通過(guò)收集和分析學(xué)生在數字平臺上的每一次點(diǎn)擊、每一次停留、每一次互動(dòng)，系統可以構建出細致的學(xué)習行為畫(huà)像，揭示學(xué)生在知識掌握、學(xué)習策略、認知能力等方面的??優(yōu)勢與不足。
基于這些數據，教師可以進(jìn)行更精準的學(xué)情診斷，及時(shí)發(fā)現學(xué)習困難的學(xué)生，并??提供個(gè)性化的支持。例如，如果系統發(fā)現某個(gè)學(xué)生在解決某個(gè)特定類(lèi)型的數學(xué)問(wèn)題時(shí)反復出錯，教師就可以針對性地進(jìn)行指導，甚至調整教學(xué)內容。這種“數據驅動(dòng)”的評價(jià)，將評價(jià)從一個(gè)滯后的“總結”變成了一個(gè)實(shí)時(shí)的“指導”，真正發(fā)揮了評價(jià)的診斷和促進(jìn)功能。
利用AI進(jìn)行能力評估，也正在成為趨勢。AI不僅可以評估知識的掌握程度，還能通過(guò)對學(xué)生項目成果、寫(xiě)作內容、語(yǔ)言表達等的分析，評估其批判性思維、創(chuàng )??造力、溝通協(xié)作能力等高階能力。這些多維度的能力畫(huà)像，比單一的分數更能真實(shí)地??反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供了更清晰的導航。
科技是促進(jìn)教育公平的強大引擎。在線(xiàn)教育資源的普及，打破了地域和經(jīng)濟條件的限制，讓偏遠地區和經(jīng)濟欠發(fā)達地區也能接觸到與發(fā)達??地區同等質(zhì)量的??教育資源。MOOCs、公開(kāi)課、名師在線(xiàn)課程等，為學(xué)習者提供了海量的免費或低成本的學(xué)習機會(huì )，極大地降低了獲取優(yōu)質(zhì)教育的門(mén)檻。
智能輔導系統和個(gè)性化學(xué)習平臺，能夠為不同基礎的學(xué)生提供差異化的支持?，彌合不同學(xué)生之間的學(xué)習差距。對于有特殊教育需求的學(xué)生，科技也提供了更多的可能性。例如，輔助技術(shù)（AssistiveTechnology）可以幫助有視聽(tīng)障礙的學(xué)生更好地參與學(xué)習；個(gè)性化的學(xué)習軟件可以為有學(xué)習障礙的學(xué)生提供更具針對性的訓練。
大數據和AI在教育管理方面的應用，也有助于優(yōu)化教育資源的配置，提升教育治理的??效率，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。通過(guò)對教育數據的宏觀(guān)分析，政府和教育部門(mén)可以更清晰地了解區域教育發(fā)展的現狀和問(wèn)題，制定更科學(xué)、更有效的教育政策。
展望未來(lái)，“支配教壇”將是一個(gè)高度智能化、人機協(xié)同的智慧生態(tài)。AI將不再僅僅是輔助工具，而是成為學(xué)習生態(tài)中重要的“參與者”。它能夠與教師協(xié)同工作，共同設計個(gè)性化的學(xué)習方案，甚至參與到教學(xué)過(guò)程中，提供實(shí)時(shí)的反饋和支持。
教師的角色將進(jìn)一步演變?yōu)椤皩W(xué)習設計師”、“情感引導??者”和“價(jià)值塑造者”。他們需要掌握運用科技的能力，更需要具備高階的教育智慧，去引導學(xué)生進(jìn)行深度思考、培養創(chuàng )新精神、塑造健全人格。學(xué)生將成為真正意義上的“學(xué)習的主人”，在科技的賦能下，自主、高效、快樂(lè )地學(xué)習，實(shí)現終身學(xué)習的目標。
“支配教壇”的未來(lái)，不再是冰冷的技術(shù)堆砌，而是溫暖的人文關(guān)懷與強大的科技動(dòng)能的深度融合。它將是一個(gè)更加開(kāi)放、包容、公平、高效的學(xué)習場(chǎng)域，為每一個(gè)學(xué)習者提供無(wú)限可能，共同塑造人類(lèi)知識傳承與創(chuàng )新的新篇章。這場(chǎng)由科技引領(lǐng)的教育變革，正以前所未有的力量，塑造著(zhù)我們的現在，并描繪著(zhù)更加美好的未來(lái)。
