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潘美玲
2026-02-01 10:59:20
高考，這個(gè)字眼對于中國家庭來(lái)說(shuō)，承載了太多期望與焦慮。它不僅僅是一場(chǎng)考試，更是一場(chǎng)決定孩子未來(lái)命運的“戰役”，而這場(chǎng)戰役的硝煙，早已彌漫在高三家庭的每一個(gè)角落。無(wú)數個(gè)挑燈夜讀的夜晚，無(wú)數次模擬考試的失利，無(wú)數次家長(cháng)會(huì )上的“戰報”，都像無(wú)形的壓力，一點(diǎn)點(diǎn)擠壓著(zhù)孩子的神經(jīng)，也啃噬著(zhù)父母的心。
在這場(chǎng)全民焦慮的洪流中，高三媽媽們扮演著(zhù)尤為關(guān)鍵的角色。她們是孩子最直接的“后勤部長(cháng)”，是情緒的“穩定器”，更是家庭氛圍的“調節閥”。她們不??僅要關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，還要操心孩子的飲食起居，更要時(shí)刻留意孩子的情緒波動(dòng)，生怕一個(gè)不小心，就影響了孩子備考的心情，導致“前功盡棄”。
在這樣的高壓環(huán)境下，原本就脆弱的家庭關(guān)系，尤其是夫妻關(guān)系，也常常??面臨著(zhù)前所未有的考驗。當生活的重心幾乎全部圍繞著(zhù)“高考”旋轉時(shí)，夫妻之間原本??的親密互動(dòng)，往往被“高效”與“功利”所取代。話(huà)題變成??了“分數”與“志愿”，夜晚的溫存被“早點(diǎn)休息，明天還有課”的叮囑所封印。
日子久了，那種曾經(jīng)的激情與默契，漸漸被一種近乎“戰友”的合作模式所取代，疏離感開(kāi)始悄悄滋生。而這種疏離感，又可能轉化為另一種形式的壓力，在母親心中堆積。她們既要承受來(lái)自外界對孩子學(xué)業(yè)的??巨大期望，又要面對婚姻內部可能出現的“情感真空”。
更何況，高三媽媽們自身也并??非“鐵石心腸”。她們也曾年輕，也曾有過(guò)自己的夢(mèng)想，也經(jīng)歷過(guò)青春的懵懂與情感的萌動(dòng)。當看到自己的孩子在巨大的壓力下痛苦掙扎，而自己卻只能旁觀(guān)，那種無(wú)力感、焦躁感，甚至是一種深埋心底的孤獨感，都可能在某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻爆發(fā)。
這種積壓的情感，找不到合適的出口，就像一顆定時(shí)炸彈，隨時(shí)可能引發(fā)意想不到的“后果”。
在這樣的背景下，一些極端的??、不被外界理解的行為，便可能在暗地里悄然發(fā)生。這不是一個(gè)光明正大的??話(huà)題，甚至帶著(zhù)一絲禁忌的色彩??，但它卻真實(shí)地存在于某些家庭的角落，成為一種扭曲的“減壓”方式。當母親發(fā)現，孩子因為高考壓力而變得易怒、失眠、食欲不振，甚至出??現心理上的危機時(shí)，她們會(huì )想盡一切辦法去“拯救”。
而當傳統的安慰、鼓勵、甚至物質(zhì)獎勵都顯得蒼白無(wú)力時(shí)，一種更為原始、更為隱秘的情感慰藉方式，便可能被??她們“無(wú)意”中拾起。
這種“性”的介入，并非出于一種健康的、積極的性觀(guān)念，更多的是一種病態(tài)的、情感驅動(dòng)下的“補償”和“緩解”。它可能表現為，母親過(guò)度地關(guān)注孩子的身體，用一種超出尋常母子界限的方式去“照顧”；也可能表現為，一種隱晦的、帶有性暗示的言語(yǔ)或行為，試圖通過(guò)身體的接觸來(lái)轉移孩子對高考的??注意力，達到一種“暫時(shí)的放松”。
這種行為的初衷，或許是母親極度渴望緩解孩子痛苦的“善意”，但其本質(zhì)，卻早已越過(guò)了道德的邊界，觸碰了心理健康的底線(xiàn)。
我們必須承認，在極端的高壓環(huán)境下，人性中的某些角落可能會(huì )被扭曲。母親對孩子的愛(ài)，有時(shí)會(huì )變成一種沉重的負擔??，甚至是一種令人窒息的控制。當她們無(wú)法通過(guò)正常途徑來(lái)化解這種壓力時(shí)，就可能采取一些“非常規”的手段。而“性”作為人類(lèi)最原始、最直接的情感連接方式，在被扭曲利用時(shí)，其破壞力也同樣驚人。
這種“減壓”方式，并非真正的解脫，而是將孩子推入更深的泥潭，給孩子未來(lái)的心理健康埋下隱患。這不僅僅是一個(gè)家庭的隱私，更是對整個(gè)社會(huì )在面對高考壓力時(shí)，如何構建健康家庭關(guān)系、如何關(guān)注青少年心理健康，的一次深刻拷問(wèn)。
第二章：禁忌之花的綻放與凋零——“性”減壓的現實(shí)與隱憂(yōu)
當“性”以一種隱晦而扭曲的方式，闖入高三家庭的“減壓”議程，其背后所折射出的，是家庭內部情感溝通的失效，以及對青少年心理健康的忽視。這朵“禁忌之花”的悄然綻放，絕非偶然，而是多種復雜因素交織的產(chǎn)??物，而它最終的凋零，也必將留下難以磨滅的傷痕。
我們需要正視的是，這種“性”的??介入，往往源于母親內心深處強烈的焦慮和失控感。當孩子是家庭的全部重心，當高考成??績(jì)成為衡量一切的標準，母親會(huì )將所有的??希望和壓力都壓在孩子身上。而當孩子表現出明顯的痛苦和不??堪重負時(shí)，母親的焦慮會(huì )成倍增長(cháng)。她們渴望通過(guò)某種方式來(lái)“拯救”孩子，但傳統的教育方式和溝通技巧，在強大的高考壓力面前，顯得力不從心。
此時(shí)，一些母親可能會(huì )將目光投向身體層面，試圖通過(guò)身體的親密接觸來(lái)傳遞安慰和支持。這種行為，盡管披著(zhù)“愛(ài)”的外衣，但其本質(zhì)卻是用一種不恰當的方式來(lái)填補情感的空缺，是一種對親子界限的模糊化和越界。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，這種行為可能是一種“情感移情”和“過(guò)度補償”的混合體。母親可能將自己年輕時(shí)未曾滿(mǎn)足的情感需求，或是對婚姻關(guān)系的失落感，不自覺(jué)地投射到孩子身上，試圖在親子關(guān)系中尋求一種情感的補償。當她們感到對高考結果失去控制時(shí)，通過(guò)對孩子身體的“掌控”和“慰藉”，來(lái)獲得??一種微弱的??安全感和影響力。
這種“性”的慰藉，并非真正意義上的??性，而更像是一種近乎于“安撫”的身體接觸，一種帶有強烈情感色彩??的“擁抱”或“撫摸”，只不過(guò)這種接觸，因為觸碰到了“性”的領(lǐng)域，而變得極具爭議性和破壞性。
這種“減壓”方式的??代價(jià)是極其高昂的。對于孩子而言，這種模糊的界限，可能會(huì )導致其在性意識形成的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)生嚴重的混淆。他們可能難以建立健康的性觀(guān)念，對親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼或不當的認知，甚至在未來(lái)的人際交往中，留下難以愈合的心理創(chuàng )傷。想象一下，在一個(gè)孩子對未來(lái)充滿(mǎn)迷茫、對自身能力充滿(mǎn)懷疑的時(shí)刻，卻接受了來(lái)自母親的，帶??有性意味的“安慰”，這無(wú)疑是對其心理健康的一次重創(chuàng )。
這種“慰藉”，非但不能緩解壓力，反而可能成為壓垮孩子心理防線(xiàn)的最后一根稻草。
另一方面，這種行為也極大地損害了家庭的健康根基。親子關(guān)系中的“性”的介入，是對傳??統家庭倫理的顛覆，它打破了父母與子女之間應有的尊重和界限。長(cháng)此以往，不僅會(huì )破壞母子之間的信任，更可能影響到夫妻關(guān)系的穩定。當妻子在家庭內部尋求這種“情感轉移”時(shí)，丈夫的角色可能被邊緣化，而夫妻之間原有的??情感連接，也會(huì )因此而產(chǎn)生裂痕。
當然，我們不能簡(jiǎn)單地將所有高三媽媽的??行為都定性為“不道德”或“變態(tài)”。在高考這一特殊時(shí)期，家庭成員所承受的壓力是巨大的，情感的脆弱性也隨之增加。有些母親可能是在極度焦慮和絕望的情況下，采取了不理智的行為。這并不意味著(zhù)我們可以忽視這種行為所帶來(lái)的危害。
更重要的是，我們需要反思，為什么在現代??社會(huì )，高考壓力依然如此??沉??重，以至于能夠扭曲人性的某些方面？家庭教育模式是否過(guò)于單一？社會(huì )對成功的定義是否過(guò)于狹窄？對青少年心理健康的關(guān)注，是否仍舊停留在口頭層面，而缺乏實(shí)際的支持和引導？
“性”作為一種強大的情感連接方式，本應在健康、平等、尊嚴的基礎上存在。當它被置于高考的巨大壓力之下，被??用作一種扭曲的??“減壓”工具時(shí)，它所綻放出的，只會(huì )是令人心痛的??凋零。這不??僅是對個(gè)體身心的傷害，更是對整個(gè)社會(huì )家庭教育和心理健康支持體系的一次嚴峻警示。
我們呼吁，在關(guān)注高考成績(jì)的更應關(guān)注每一個(gè)家庭成員的情感需求，關(guān)注青少年健康的成長(cháng)環(huán)境，在理解和支持?的基礎上，共同面對壓力，而不是讓“禁忌”成為逃避現實(shí)的“救命稻草??”。
