三聯(lián)生活周刊
張鷗
2026-02-02 00:56:56
深夜，窗外萬(wàn)籟俱寂，只有書(shū)桌前臺燈投下的微弱光芒，映照著(zhù)少年疲憊而略顯茫然的臉龐。這是高考前夕的尋常景象，但在這個(gè)家庭，卻彌漫著(zhù)一種不同尋常的緊張與壓抑。李女士，一位典型的“高中媽媽”，她的生活重心早已完全圍繞著(zhù)兒子小宇的學(xué)業(yè)打轉。從小到大，小宇都是鄰里口中的“別人家的??孩子”，成績(jì)優(yōu)異，乖巧懂事。
隨著(zhù)高考的臨近，巨大的學(xué)業(yè)壓力如同烏云般籠罩著(zhù)這個(gè)本應充??滿(mǎn)活力的少年。小宇開(kāi)始失眠、食欲不振，甚至出現了輕微的社交回避傾向。
李女士看在眼里，急在心里。她嘗試了各種方法：報各種名貴的補習班，請最好的家教，調整飲食起居，甚至半夜起來(lái)給兒子溫習功課。小宇的壓力似乎并未得到有效緩解，反而越來(lái)越沉重。在一次偶然的機會(huì )，在與一位同樣焦慮的母親交流時(shí)，她聽(tīng)到了一種“別樣”的減壓方式——“通過(guò)性來(lái)緩解身體的緊張和心理的壓力”。
這個(gè)想法像一顆石子投入了李女士平靜的心湖，激起了層??層漣漪。起初，她覺(jué)得荒謬，甚至是禁忌。但隨著(zhù)兒子日漸消瘦、眼神中憂(yōu)郁的加深，以及自己內心的無(wú)力感和挫?敗感，這個(gè)“禁忌”的念頭開(kāi)始在她腦海中盤(pán)旋、發(fā)酵。
“我是他媽媽?zhuān)覑?ài)他，我不能眼睜睜看著(zhù)他被??壓力壓垮?！边@句話(huà)成了李女士自我催眠的咒語(yǔ)。她開(kāi)始將“性”的??概念，從一種純粹的生理沖??動(dòng)，解讀為一種可以用來(lái)“安撫”、“疏導”甚至“獎勵”的工具。她認為，在青春期，孩子對性有天然的好奇和沖動(dòng)，而高考的壓力又讓他們身心俱疲，如果能用一種“親密”的??方式來(lái)緩解這種身心疲憊，或許能幫助兒子更好地面對考試。
這種扭曲的認知，源于她對“愛(ài)”的極度焦慮和對“性”的??模糊理解。她將母愛(ài)與性愛(ài)混淆，將身體的慰藉等同于心靈的救贖。
她的行為，并非出于不正當的欲望，而是源于一種極度病態(tài)的、對兒子健康的“過(guò)度保護”和“情感綁??架”。她覺(jué)得，只有自己才能真正理解兒子的痛苦，也只有自己才能給予他最“安全”的慰藉。她試圖通過(guò)扮演一個(gè)“全能”母親的角色，去填補兒子在成長(cháng)過(guò)程中可能出現的任何情感空缺，尤其是在這個(gè)關(guān)鍵的高考時(shí)期。
她沉浸在這種“付出”和“控制”的模式中，認為自己是在為兒子的未來(lái)“奉獻”，即使這種奉獻是以一種近乎禁忌的方式進(jìn)行。
在她的內心深處，或許也存在著(zhù)對兒子未來(lái)成功的一種極度渴望，這種渴望被無(wú)限放大，以至于她愿意打??破一切界限，去“確?！眱鹤拥某晒?。她可能也曾有過(guò)美好的愿景，希望兒子能健康快樂(lè )地成長(cháng)，但當現實(shí)的壓力來(lái)臨時(shí)，她選擇了一條最極端、也最危險的道路。這種行為，與其說(shuō)是“愛(ài)”，不??如說(shuō)是被焦慮吞噬后的一種失控，是一種對邊界的嚴重侵犯，是對孩子身心健康的??潛在傷害。
她以為自己在“拯救”兒子，卻可能在一步??步將他推向更深的泥潭。這種“別樣”的減壓方式，像一朵在陰影中悄然綻放的詭異花朵，美麗卻充滿(mǎn)了毒性。
李女士的“創(chuàng )新”之舉，無(wú)疑觸碰了人類(lèi)社會(huì )最敏感的神經(jīng)。在世俗的道德觀(guān)念中，母子之間存在著(zhù)天然的、不可逾越的生理和心理界限。這種界限，不僅是社會(huì )倫理的要求，更是個(gè)體健康成長(cháng)、形成獨立人格的基石。當李女士將性行為引入母子關(guān)系，她不僅打破了這種界限，更對小宇的身心健康造成了潛在而深遠的傷害。
這種行為極大地??混淆了小宇的性認知和情感認知。在青春期，男孩需要學(xué)習如何與異性建立健康的親密關(guān)系，理解性與愛(ài)的關(guān)系，以及尊重個(gè)體之間的邊界。當他與母親之間產(chǎn)生了“性”的交集，他的性認知將被??嚴重扭曲。他可能會(huì )將性行為與家庭、親情、安全感等概念混淆，從而導致在未來(lái)的兩性關(guān)系中，出現混亂、不健康的模式。
他可能難以建立正常的異性情感，或者在性關(guān)系中表現出不恰當的依戀或回避。
這種行為剝奪了小宇獨立面對和解決問(wèn)題的機會(huì )。高考壓力是成長(cháng)過(guò)程中不可避免的一部分，它考驗著(zhù)孩子的承受能力、抗壓能力和自我調節能力。而李女士試圖通過(guò)“性”來(lái)“緩解”這種壓力，實(shí)際上是在剝奪小宇學(xué)習如何應對困難、戰勝挑戰的寶貴機會(huì )。當孩子習慣了通過(guò)外部的、甚至是禁忌的方式來(lái)獲得慰藉，他將很難培養起內在的心理韌性。
一旦離開(kāi)這種“特殊”的“關(guān)懷”，他將更加脆弱，難以應對未來(lái)的各種挑戰。
更重要的是，這種行為侵犯了小宇的個(gè)體自主權和人格尊嚴。即使是母子，也應該享有獨立的隱私和情感空間。孩子不是父母的附屬品，他們是獨立的個(gè)體，擁有自己的思想、情感和身體。李女士的行為，無(wú)論其初衷如何，都是一種情感的綁架和身體的侵犯。她將自己的焦慮和需求投射到??兒子身上，以“愛(ài)”的名義，剝奪了兒子拒絕的權利，也剝奪了他成為一個(gè)獨立完整個(gè)體的可能性。
這其中，也折射出當下社會(huì )普遍存在的一些問(wèn)題：對高考的過(guò)度焦慮，對孩子“成功”的畸形追求，以及部分家長(cháng)在親子教育中的“越界”行為。當家長(cháng)將自己的期待和壓力全部轉移到孩子身上，當“成功”成為衡量孩子價(jià)值的唯一標準，許多家長(cháng)就會(huì )不惜一切代價(jià)，試圖“優(yōu)化”孩子的成長(cháng)過(guò)程，卻常常忽略了孩子作為獨立個(gè)體的需求和感受。
李女士的經(jīng)歷，像一面扭曲的鏡子，映照出一些家庭在面對教育壓力時(shí)可能出現的極端反應。這種行為，無(wú)論如何包裝，都無(wú)法掩蓋其對健康親子關(guān)系和個(gè)體成長(cháng)的破壞性。它提醒我們，真正的愛(ài)，應該是尊重、理解、支持，是放手讓孩子去飛，而不是用自己設定的“舒適圈”去束縛他。
在孩子成長(cháng)的道路上，家長(cháng)應該扮演的，是引路人，是支持者，而不??是控制者，更不是一個(gè)危險的“減壓閥”。只有當??家庭教育回歸健康、理性的軌道，才能真正幫助孩子構建起堅實(shí)的內心世界，勇敢地面對未來(lái)的風(fēng)雨。
