參考消息
吳小莉
2026-02-14 21:42:43
教室，本應是知識的殿堂，是心靈成長(cháng)的沃土。當這片凈土被嘈雜與紛擾侵襲，當那個(gè)本該在秩序中閃耀的身影被眼淚模糊了雙眼，我們不得不停下腳步，認真審視：是什么，讓一個(gè)認真負責的英語(yǔ)課代表，在最不應該發(fā)生的地方，流下了委屈的淚水？
故事的開(kāi)端，或許只是一個(gè)尋常的午后，陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗，在課桌上投下斑駁的光影。英語(yǔ)課，一門(mén)承載著(zhù)通往更廣闊世界鑰匙的學(xué)科，本應伴隨著(zhù)老師抑揚頓挫的講授，以及同學(xué)們求知若渴的眼神?，F實(shí)卻常常不盡如人意。在某些角落，總有一些聲音，如同不請自來(lái)的蒼蠅，嗡嗡作響，擾亂著(zhù)本就脆弱的寧靜。
這些聲音，或許是同學(xué)間的竊竊私語(yǔ)，或許是無(wú)謂的打鬧，又或許是對課堂內容無(wú)關(guān)緊要的評論。它們匯聚在一起，形成一股無(wú)形的“噪音”，一點(diǎn)點(diǎn)侵蝕著(zhù)學(xué)習的氛圍。
作為英語(yǔ)課代表，她肩負著(zhù)一份特殊的責任。她不僅是老師的得力助手，更是班級學(xué)習秩序的守護者。這意味著(zhù)，當課堂秩序受到挑戰時(shí)，她往往是第一個(gè)站出來(lái)，試圖用柔和而堅定的聲音去提醒、去勸阻。她可能默默地用眼神示意，可能低聲與擾亂紀律的同學(xué)溝通，也可能在必要時(shí)，將情況告知老師。
她的每一次努力，都是為了維護那份對知識的尊重，對老師辛勤付出的回報，以及對班??級整體學(xué)習效率的貢獻。
這份努力，并非總能得到理解與善待。當她的勸阻被置若罔聞，當她的??提醒被??當作“多管閑事”，當她的認真被??誤解為“刻板”或“告密”，內心的委屈便如潮水般涌來(lái)。想象一下，當她一遍遍地試圖讓大家安靜下來(lái)，卻發(fā)現自己的聲音被淹沒(méi)在更大的喧囂中；當她小心翼翼地維護著(zhù)課堂的秩序，卻發(fā)現自己的行為反而引來(lái)了更多的負面評價(jià)，甚至是被嘲笑。
這種無(wú)力感，這種不被理解的孤立，日積月累，終將成為壓垮駱駝的最后一根稻草。
“英語(yǔ)課代表被??吵哭了”，這句簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)背后，隱藏著(zhù)太多值得我們深思的細節?？奁?，是情緒最直接的表達，也是內心壓抑已久情感的爆發(fā)?；蛟S，在那一刻，她不僅僅是因為課堂的嘈雜而哭泣，更是因為一種深深的失望——對同學(xué)的不理解，對規則的漠視，對她付出的否定。
她可能在想：“我做錯了什么？我只是想讓大家更好地學(xué)習，為什么會(huì )變成這樣？”
我們不禁要問(wèn)，是什么讓一個(gè)本應受到尊重的崗位，變成了一個(gè)備受煎熬的差事？是什么讓一個(gè)本應在學(xué)習中找到樂(lè )趣的學(xué)生，在課堂上承受著(zhù)不應有的壓力？這不僅僅是某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，更是整個(gè)班??級，乃至我們教育生態(tài)中的一個(gè)縮影。
課堂紀律，從來(lái)不是靠簡(jiǎn)單地“禁止”來(lái)實(shí)現的，它需要的是一種發(fā)自?xún)刃牡淖鹬?，一種對集體利益的認同，一種對學(xué)習過(guò)程的珍視。當這些內在的品質(zhì)缺失，外在的規則便顯得蒼白無(wú)力。而英語(yǔ)課代表，就像是這脆弱防線(xiàn)上的一道屏障，她用自己的力量去抵??擋侵蝕，當??屏障最終被突破，留下的??便是她無(wú)助的淚水，以及我們共同的反思。
她的哭泣，是對現有課堂生態(tài)的一種控訴，也是對“尊重”與“理解”的一次無(wú)聲的吶喊。這聲啼哭，不應被輕易忽視，不應被??當作“小題大做”，它應當成??為我們重新審視課堂文化、反思學(xué)生教育方式的契機。因為，每一個(gè)學(xué)生，都應該在安全、尊重、充滿(mǎn)學(xué)習氛圍的環(huán)境中成長(cháng)，而不是在噪音與漠視中，讓自己的熱忱??被澆滅，讓自己的付出被辜負。
英語(yǔ)課代表的眼淚，像一顆顆晶瑩的露珠，折射出課堂內外復雜的教育現實(shí)。這不僅僅是一次個(gè)人情緒的爆發(fā)，更是一次關(guān)于“尊重”與“理解”的??深刻教育命題。當“吵哭了”的事件發(fā)生，我們不??應只關(guān)注表面的現象，更要深入探究其背??后所蘊含的教育邏輯，以及我們作為教育者、家長(cháng)、甚至學(xué)生本身，應如何承擔起相應的責任。
我們需要認識到，課堂的“噪音”并非偶然。它可能是長(cháng)期以來(lái)課堂紀律松懈的累積，也可能是學(xué)生缺乏規則意識和集體榮譽(yù)感的體現。當“安靜聽(tīng)講”成為一種可有可無(wú)的選項，當“妨礙他人學(xué)習”被??視為無(wú)傷大雅的玩笑，任何形式的努力去維護秩序，都可能顯得徒勞甚至招致反感。
英語(yǔ)課代表的哭泣，恰恰暴露了這種集體意識的缺失。她試圖通過(guò)個(gè)人的努力去彌補集體的不足，但最終卻發(fā)現，這份責任過(guò)于沉重，她獨自一人，難以承擔起整個(gè)班級的“靜音”任務(wù)。
我們必須反思，對“責任”的理解是否偏差。英語(yǔ)課代??表的職責，是協(xié)助老師管理課堂，但這并不意味著(zhù)她需要獨自承??受所有紀律問(wèn)題帶來(lái)的壓力。如果班級中存在長(cháng)期性的紀律問(wèn)題，那更多是班主任、任課老師，甚至是學(xué)校管理層的責任。是否學(xué)校在班級管理方面給予了課代表足夠的支持？是否在課代表遇到困難時(shí)，老師能夠及時(shí)介入并提供幫助？如果課代表的勸阻反而引來(lái)同學(xué)的“報復”或孤立，我們是否為她建立了一個(gè)安全的支持系統？
再者，這場(chǎng)“哭泣”也觸及了“尊重”的本質(zhì)。課堂上的尊重，體現在對老師的尊重，對知識的尊重，對同學(xué)學(xué)習權利的尊重。當同學(xué)隨意喧嘩、嬉鬧，是對所有認真聽(tīng)講者的不尊重，也是對教學(xué)過(guò)程的褻瀆。英語(yǔ)課代表試圖喚醒這種尊重，但她的聲音被淹沒(méi)，她的努力被忽視，最終，她作為“規則的維護者”，反倒成為了被孤立和攻擊的對象。
這種現象，反映出一些學(xué)生在集體生活中，缺乏同理心和換位思考的能力，他們只顧及自己的“自由”，卻忽略了這種自由是以犧牲他人的學(xué)習體驗為代價(jià)的。
教育，從來(lái)不只是知識的傳授，更是品格的塑造。如何讓學(xué)生理解“規則”的必要性，理解“集體”的意義，理解“尊重”的重要性，是教育過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。這需要老師在日常教學(xué)中，通過(guò)言傳身教，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，潛移默化地引導??學(xué)生，而不??是僅僅依靠強制性的規定。
或許，我們可以通過(guò)一些班級公約的??制定，讓學(xué)生共同參與到規則的建立中，讓他們明白，維護課堂秩序，是每個(gè)人的責任，而非某個(gè)“課代表”的專(zhuān)利。
英語(yǔ)課代表的哭泣，是一個(gè)警示，也是一個(gè)契機。它提醒我們，教育需要溫度，更需要智慧。我們不能簡(jiǎn)單地??將責任推給某個(gè)學(xué)生，也不能容忍課堂的持續混亂。我們需要的是一個(gè)能夠讓所有學(xué)生都感到安全、被尊重、并能專(zhuān)注于學(xué)習的環(huán)境。
或許，下次當英語(yǔ)課代表再次試圖維護課堂秩序時(shí)，教室里的其他同學(xué)，應該主動(dòng)給予她支持，用目光回應，用行動(dòng)配合?；蛟S，老師可以在課前或課后，與同學(xué)們進(jìn)行一次深入的交流，討論課堂紀律的重要性，以及如何共同營(yíng)造一個(gè)良好的??學(xué)習氛圍?；蛟S，學(xué)?？梢越M織一些關(guān)于“規則與尊重”的專(zhuān)題活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)與體驗中，深刻理解這些抽象的教育理念。
英語(yǔ)課代??表被吵哭了，她的眼淚不應白流。那一聲啼哭，應該在每個(gè)人的心中激起漣漪，讓我們重新審視課堂的??本質(zhì)，反思教育的意義，共同努力，為孩子們創(chuàng )造一個(gè)更加寧靜、更加有愛(ài)??、更加充滿(mǎn)學(xué)習力量的成長(cháng)空間。因為，每一個(gè)孩子的成長(cháng)，都值得我們用心去守護，用智慧去點(diǎn)亮。
