上游新聞
胡舒立
2026-02-10 16:28:28
我將圍繞這個(gè)主題，用輕松幽默又不失溫情的筆觸，探討孩子行為背后的成長(cháng)意義，以及家長(cháng)和老師如何共同引導。
“老師，您快吃，這是我給您帶的‘寶貝’！”說(shuō)這話(huà)的，是剛升入小學(xué)一年級的樂(lè )樂(lè )。老師接過(guò)那個(gè)用皺巴巴的紙巾包裹的，看起來(lái)像是路邊撿來(lái)的……嗯，一小撮野草，哭笑不得。樂(lè )樂(lè )一臉認真，眼睛里閃爍著(zhù)期待的光芒，仿佛老師吃到的是什么絕世珍饈。這場(chǎng)景，讓我想起了“喂78吃”這個(gè)略帶調侃的說(shuō)法。
在孩子的世界里，并沒(méi)有太多復雜的社會(huì )規則和成人世界的顧慮，“喂78吃”或許只是他們表達喜愛(ài)、分享快樂(lè )、甚至嘗試建立連接的一種最直接、最本真的方式。
想想看，在孩子的眼中，路邊開(kāi)得燦爛的小野花，可能比商店里買(mǎi)的精致玩具更讓他們著(zhù)迷；從??泥土里挖出來(lái)的小石子，在他們手里可能就是閃閃發(fā)光的寶石。當他們把這些“寶貝”一股腦兒地塞到老師手里，問(wèn)一句“老師，您喜歡嗎？”，這其中蘊含的是多么純粹的??信任和分享欲。
他們可能并不知道，老師的職業(yè)有職業(yè)的規范，不能隨便吃來(lái)路不明的東西；他們可能也沒(méi)理解，老師的辦公桌上，堆滿(mǎn)了需要批改的作業(yè)和準備的教案，而不是一個(gè)可以隨意擺放“戰利品”的展示臺。
樂(lè )樂(lè )的“喂78吃??”野草事件，只是冰山一角。我們學(xué)校還有過(guò)這樣的小插曲：小明，一個(gè)沉迷于科學(xué)探索的孩子，把?老師的??筆筒當成了“實(shí)驗器材”，偷偷往里面滴了些他自制的“神奇液體”（其實(shí)是稀釋過(guò)的果汁），說(shuō)是為了讓筆“擁有超能力”；還有的小朋友，把自己心愛(ài)的、咬了幾口的零食，小心翼翼地遞給老師，滿(mǎn)臉期待地看著(zhù)老師品嘗，仿佛這是世界上最美味的禮物。
這些行為，在成人看來(lái)，或許有些“不合時(shí)宜”，甚至會(huì )帶來(lái)一些小小的麻煩，比如弄臟了東西，或者讓老師感到為難。但是，如果我們僅僅以“調皮搗蛋”或者“不??懂事”來(lái)簡(jiǎn)單歸類(lèi)，就錯過(guò)了太多。
“喂78吃”，在我看來(lái)，是孩子成長(cháng)過(guò)程中一場(chǎng)?場(chǎng)奇幻的“漂流”。他們就像是小小的探險家，帶著(zhù)滿(mǎn)腔的好奇和對世界的熱愛(ài)??，不斷地去探索，去嘗試，去表達。他們用自己獨特的方式，試圖與周?chē)氖澜缃⒙?lián)系，而老師，作為他們校園生活中的重要人物，自然成為了他們最容易觸及的??“連接點(diǎn)”。
他們把自己的快樂(lè )、自己的發(fā)現、自己的“小秘密”一股腦兒地??分享給老師，這是一種多么寶貴的信任和情感投入。
很多時(shí)候，當孩子出現這樣的行為，家長(cháng)的第一反應可能是擔憂(yōu)：“我家孩子怎么這么不??懂事？會(huì )不會(huì )給老師添麻煩？會(huì )不會(huì )被老師不喜歡？”這種擔憂(yōu)是可以理解的，畢竟我們都希望自己的孩子能夠乖巧懂事，能夠符合社會(huì )普遍的期待。如果我們能換個(gè)角度，去理解這些“喂78吃”行為背后的童真與成長(cháng)密碼，或許就能更從容地應對。
孩子之所以會(huì )“喂78吃”，很大程度上是因為他們還在探索“界限”。他們不知道什么是“可以”，什么是“不可以”，什么是“合適”，什么是“不合適”。他們用行動(dòng)去試探，用反饋來(lái)學(xué)習。當他們把東西遞給老師，老師的反應——無(wú)論是驚喜、無(wú)奈，還是溫和的拒絕——都會(huì )成為他們學(xué)習的??重要信息。
如果老師能夠以一種積極、理解的態(tài)度來(lái)回應，即使是拒絕，也能讓孩子在感受被尊重的學(xué)會(huì )區分行為的邊界。
比如，面對樂(lè )樂(lè )的野草，老師可以這樣說(shuō)：“哇，樂(lè )樂(lè )，你這個(gè)‘寶貝’看起來(lái)很特別！謝謝你分享給我，老師很開(kāi)心你喜歡我。不過(guò)，這些小草呀，它們更喜歡在外面自由地生長(cháng)，它們在土壤里才能長(cháng)得更健康。老師在這里，有老師的‘寶貝’（指著(zhù)自己桌上的鋼筆??或者一本書(shū)），我們也一起好好‘照顧’它們，好不好？”這樣一番話(huà)，既肯定了孩子的分享意愿，又委婉地說(shuō)明了情況，并且用類(lèi)比的方式，讓孩子更容易理解。
“喂78吃”的行為，也是孩子情感表達的一種方式。他們可能看到老師辛苦，想給老師“補充能量”；他們可能覺(jué)得老師很厲害，想用自己的方式“贊美”老師；他們甚至可能只是單純地想和老師玩一個(gè)“分享游戲”。這些背后，都是孩子對老師的關(guān)注，對老師的好感，甚至是依賴(lài)。
我們不??能因為這些行為的“形式”不夠完美，就忽視了其中蘊含的真摯情感。
所以，當孩子給老師“喂78吃”時(shí)，與其過(guò)度焦慮，不??如把它看作是孩子在成??長(cháng)路上的一次次“意想不到的??投喂”。這不只是孩子在“喂”老師，更是在“喂”養自己對世界的好奇心，在“喂”養自己與人溝通的能力，在“喂”養自己理解和尊重界限的智慧。而老師和家長(cháng)，就是這場(chǎng)“反向投喂”中，最棒的“收獲者”和“引導者”。
他們需要做的，不是簡(jiǎn)單地制止，而是耐心觀(guān)察，細心解讀，用智慧和愛(ài)，將這些看似“出格”的童年行為，轉化為滋養孩子成長(cháng)的沃土。
孩子給老師“喂78吃??”，這不僅僅是孩子一個(gè)人的“表演”，它更像是一場(chǎng)無(wú)聲的“考驗”，考驗著(zhù)家長(cháng)與老師的教育智慧，也考驗著(zhù)兩者之間的默契與協(xié)作。當那些意想不到??的“禮物”被送達，當老師臉上閃過(guò)一絲困惑，當家長(cháng)收到老師委婉的反饋，一場(chǎng)關(guān)于如何理解、如何引導的“聯(lián)防”就此??展開(kāi)。
不過(guò)，你知道嗎？老師有很多小朋友，每個(gè)人都要上學(xué)，都要認真聽(tīng)課，所以老師需要保持身體棒棒的，才能有更多精力教大家。老師自己也有準備健康的零食，謝謝你的好意，下次你可以把?這半塊餅干留著(zhù)，等放學(xué)回家，和爸爸媽媽一起分享，好不好？”
肯定與鼓勵：首先肯定孩子的分享意愿和慷慨。解釋與說(shuō)明：用孩子能理解的語(yǔ)言，解釋為什么老師可能不方便接受，以及老師的職業(yè)特點(diǎn)。提供替代方案：建議孩子將分享留給家人，或者將“禮物”留給自己的朋友。建立界限：潛移默化地告訴孩子，有些分享是適合在特定場(chǎng)合和特定人群中的。
更進(jìn)一步，家長(cháng)還可以和孩子一起“準備”給老師的禮物。這可以是一種“儀式感”的建立，讓孩子明白，給老師禮物是表達心意的一種方式，但??需要符合“規定”。比如，可以和孩子一起制作一張愛(ài)心賀卡，或者挑選一些適合老師的文具，或者讓孩子畫(huà)一幅畫(huà)送給老師。當孩子學(xué)會(huì )了用更恰當的方式來(lái)表達情感，那些“喂78吃”的行為自然會(huì )減少。
而對于老師而言，面對孩子的“喂78吃”，她們的角色更是至關(guān)重要。老師的??每一個(gè)反應，都可能在孩子幼小的心靈里播下一顆種子。一位經(jīng)驗豐富的老師，會(huì )用“三心”來(lái)應對：耐心、愛(ài)心、童心。
耐心：孩子需要時(shí)間來(lái)學(xué)習和成長(cháng)，老師需要有足夠的耐心去反復引導，而不是因為一次兩次的不理解就放棄。愛(ài)心：即使是再“奇怪”的行為，也要看到孩子背后那顆渴望被關(guān)注、被??愛(ài)的童心。用愛(ài)去回應，孩子才更容易接納老師的引導。童心：偶爾，老師也可以放下“老師”的架子，用孩子的視角去看待問(wèn)題。
有時(shí)候，理解孩子的“邏輯”，甚至可以成為一種教育的契機。
例如，當一個(gè)孩子把自己的橡皮擦，小心翼翼地放到老師的馬克杯里，說(shuō)是要給橡皮擦“洗澡”，老師可以暫時(shí)不立即拿出橡皮擦，而是溫和地說(shuō)：“哦？小明，你在給橡皮擦洗澡呀？它看起來(lái)好舒服的樣子！不過(guò)，你知道嗎？杯子里是老師喝的水，如果橡皮擦在這里洗澡，水就會(huì )變得臟臟的，老師就不能喝了。
而且，橡皮擦洗完澡，它也會(huì )變得濕濕的，就沒(méi)法寫(xiě)字了。下次你想給橡皮擦洗澡，我們可以找一個(gè)干凈的小盆，放點(diǎn)水，給它好好洗個(gè)澡，好不??好？洗完澡，我們把它放在一邊晾干，它就能繼續幫你寫(xiě)字了?！?/p>
這樣回應，既滿(mǎn)足了孩子“洗澡”的??愿望（轉移到合適的容器），又教會(huì )了孩子什么是“公共物品”和“個(gè)人物品”的使用界限，以及行為可能帶來(lái)的后果。
家校之間的“聯(lián)防”，則是在理解和耐心基礎上的信息互通與策略協(xié)同。當孩子出現一些讓老師感到“棘手”的行為時(shí)，老師可以適時(shí)地與家長(cháng)溝通。但??這溝通并非是“告狀”，而是“商量”。老師可以描述孩子的行為，表達自己的觀(guān)察和困惑，然后和家長(cháng)一起探討最適合這個(gè)孩子的引導方式。
比如，老師可以這樣對家長(cháng)說(shuō)：“今天樂(lè )樂(lè )給我帶來(lái)了她覺(jué)得很棒的野草，她的分享意愿非常強。我嘗試引導她理解野草在自然環(huán)境中更自在，也和她解釋了老師的物品需要保??持干凈。您在家可以多和樂(lè )樂(lè )聊聊，關(guān)于分享的快樂(lè )，以及哪些東西是屬于大家共有的，哪些是我們自己的??。
家長(cháng)收到這樣的信息，不僅不會(huì )覺(jué)得??老師在“抱怨”，反而會(huì )感受到老師的專(zhuān)業(yè)和用心。家長(cháng)可以借此機會(huì )，在家庭教育中強化相關(guān)的概念，比如“界限意識”、“尊重他人”、“物權概念”等。當家校雙方傳??遞的信息一致，并且都圍繞著(zhù)“引導孩子成長(cháng)”這個(gè)目標時(shí)，孩子就會(huì )在潛移默化中，逐漸理解和接納成人的??規則，他們的創(chuàng )造力和分享欲也不會(huì )被壓抑。
“喂78吃”的背后，其實(shí)是孩子對世界探索的火花，是對情感表達的嘗試，是對建立連接的渴望。當家長(cháng)和老師能夠用理解的目光去“接收”這些“禮物”，用智慧的??雙手去“加工”這些“素材”，它們就能化為滋養孩子成長(cháng)的甘露。這場(chǎng)“反向投喂”的游戲，最終收獲的，不僅僅是一個(gè)懂事乖巧的孩子，更是一個(gè)擁有獨立思考能力、健全情感和良好社交能力的未來(lái)公民。
讓我們共同期待，孩子用他們獨特的方式，給教育界帶來(lái)更多驚喜，也為我們帶來(lái)更深刻的教育反思。
