新聞報刊
何三畏
2026-02-06 16:31:20
冰山下的火焰：嚴格高冷的教師，她們的名字叫“成就”
“這道題，我講了三遍，你們還沒(méi)弄懂？是腦子進(jìn)水了，還是根本沒(méi)聽(tīng)？”熟悉的場(chǎng)景，是不是瞬間將你拉回了那個(gè)充滿(mǎn)壓迫感的??課堂？在我們的求學(xué)路上，總會(huì )有那么幾位老師，她們的臉上似乎永遠掛不住笑容，她們的??評價(jià)總是直擊靈魂，她們的要求嚴苛到近乎苛刻。她們，就是我們口中“嚴格高冷”的教師。
“高冷”，這個(gè)詞匯在當下語(yǔ)境中，常被用來(lái)形容那些難以接近、態(tài)度疏離的人。用在教師身上，似乎帶著(zhù)一絲不近人情。當我們剝開(kāi)那層“冷”的??外衣，會(huì )發(fā)現“嚴格”二字才是她們的核心特質(zhì)。這種嚴格，并非簡(jiǎn)單的苛責，而是一種深植于教育理念的堅持。她們相信，只有嚴謹的治學(xué)態(tài)度，才能培養出扎實(shí)的學(xué)識；只有一絲不茍的要求，才能磨礪出堅韌的意志。
想象一下，一位數學(xué)老師，她對待每一個(gè)公式的推導都如同對待一件藝術(shù)品，不允許絲毫的含糊和跳躍。她的板書(shū)工整如印刷體，每一個(gè)符號都帶著(zhù)precision。你若交上一份潦草的作業(yè)，她不一定會(huì )當面指責，但那批注上的紅叉，以及隨之而來(lái)的“請重做”，會(huì )比任何嚴厲的訓斥都更具沖擊力。
這種“冷”，并非情緒的宣泄，而是對知識本身的敬畏，以及對學(xué)生未來(lái)負責的態(tài)度。
當然，并非所有“嚴格”都伴隨著(zhù)“高冷”。有些老師雖然要求嚴格，但內心卻充滿(mǎn)溫情，她們的嚴厲是為了更好地“望子成??龍”。我們這里探討的“嚴格高冷”，更多是指那些在教學(xué)過(guò)程中，將個(gè)人情感與教學(xué)內容嚴格區分，甚至刻意保持一定距離的教師。她們的目光，可能總是淡淡地掃過(guò)全班，很少有熱切的鼓勵；她們的語(yǔ)言，可能總是精準而簡(jiǎn)練，很少有冗余的寒暄。
這并非說(shuō)她們不關(guān)心學(xué)生。恰恰相反，正是因為深深地在乎，她們才選擇用這種方式來(lái)“淬煉”學(xué)生。她們可能深諳“溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)雨”的道理，她們希望學(xué)生在她們的“冰山”之下，學(xué)會(huì )如何汲取養分，如何鍛煉根基，從??而在未來(lái)的“風(fēng)雨”中能夠傲然挺立。她們的“冷”，是一種保護，也是一種激勵，激勵學(xué)生去突破舒適區，去挑戰自我，去觸碰那些看似遙不可及的知識高峰。
“嚴格高冷”的??教師，往往也是教學(xué)功底深厚的。她們深諳課程的內在邏輯，對知識的脈絡(luò )了如指掌。她們的課堂，條理清晰，重點(diǎn)突出，邏輯嚴密。她們不會(huì )用花哨的教學(xué)手段來(lái)討好學(xué)生，而是用最直接、最有效的方式，將知識的精髓灌輸給學(xué)生。她們可能是那些讓你在考試前如臨大敵，但考后卻發(fā)現自己收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的老師。
她們的“高冷”，也體現在她們對教學(xué)過(guò)程的絕對掌控，以及對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的精準把握。她們可能不需要通過(guò)頻繁的互動(dòng)來(lái)“點(diǎn)燃”課堂，而是用一種沉??靜而強大的氣場(chǎng)?，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
我們該如何理解和應對這樣的教師呢？要明白她們的“嚴”和“冷”并非針對個(gè)人，而是她們的教學(xué)哲學(xué)。與其抱怨，不如去適應。這意味著(zhù)，你需要更加認真地對待她們布置的每一項任務(wù)，更加專(zhuān)注地聆聽(tīng)她們的每一堂課。當她們提出的問(wèn)題讓你感到??困惑時(shí)，不要因為害怕她們的“冷”而退縮。
勇敢地舉手提問(wèn)，即使問(wèn)題顯得有些“幼稚”。要知道，她們的“冷”也包含著(zhù)對知識的尊重，她們也希望學(xué)生能夠真正理解和掌握知識。
嘗試去理解她們的“言外之意”?！案呃洹钡慕處?，往往不會(huì )直接給予肯定，但??她們的“沉默”或“一句‘就這樣吧’”可能就是最好的認可。她們的批評，雖然尖銳，但往往能直指問(wèn)題的核心，讓你茅塞頓開(kāi)。學(xué)會(huì )從她們的批評中汲取養分，而不是將其視為人身攻擊。
將她們的“冷”視為一種挑戰，一種激發(fā)你潛能的契機。
如果條件允許，嘗試在課后與她們進(jìn)行一次真誠的??溝通。選擇一個(gè)恰當的時(shí)機，帶著(zhù)你對她們教學(xué)的疑問(wèn)，或者你遇到的學(xué)習困難。即使她們依舊“高冷”，但真誠的態(tài)度和對學(xué)習的渴望，往往也能打動(dòng)她們。也許，在那層冰冷的外殼之下，你也能觸碰到她們教育的溫度。
“嚴格高冷的教師”，她們的名字，可能不是溫柔的呼喚，而是沉甸甸的“成??就”二字。她們是課堂上的“煉金石”，將你的稚嫩與迷茫，冶煉成堅實(shí)的知識與獨立的思考。她們的存在，或許讓你曾經(jīng)感到壓力山大??，但回首望去，你一定會(huì )感謝那個(gè)曾經(jīng)讓你“咬牙切齒”的她們，因為她們，讓你成為了更好的自己。
“老師，我這個(gè)地方不太明白，您能再解釋一下嗎？”當你鼓起勇氣，帶著(zhù)忐忑的心情走到“嚴格高冷”的老師面前，卻只得到一個(gè)淡淡的“看書(shū)去”，或者一句“自己想”的時(shí)候，那種失落感可想而知。她們的“冷”，就像一道無(wú)形的屏障，阻礙著(zhù)我們去建立更深的聯(lián)系，去獲取更多的支持。
怎樣才能在這片“冰原”上，找到一條屬于自己的“破冰”之路呢？
是“主動(dòng)出擊，但保持分寸”?！案呃洹苯處煵簧朴谥鲃?dòng)示好，甚至可能不太習慣學(xué)生過(guò)于熱情的“親近”。因此，你的主動(dòng)，需要帶著(zhù)一種恰到好處的??距離感。例如，與其在課間圍著(zhù)老師問(wèn)個(gè)不停，不??如選擇在老師方便的時(shí)候，比如課間休息的最后幾分鐘，或者放學(xué)后，預約一個(gè)簡(jiǎn)短的交流時(shí)間。
在交流中，切忌長(cháng)篇大論或情緒化表達。將你的問(wèn)題或困惑，清晰、簡(jiǎn)潔地闡述出來(lái)。讓老師感受到你對學(xué)習的認真態(tài)度，以及你試圖獨立解決問(wèn)題的努力。
例如，當你不理解一道復雜的物理題時(shí)，可以這樣說(shuō)：“老師，我仔細研究了這道題的??解法，但是關(guān)于xxxx這個(gè)步驟，我還是有點(diǎn)困惑，我不??確定我理解的思路是否正確。您看，我目前的理解是……您覺(jué)得哪里有偏差嗎？”這樣的表達，既表明了你已經(jīng)做過(guò)功課，又虛心求教，避免了“什么都不會(huì )”的尷尬，也給了老師一個(gè)精準切入點(diǎn)來(lái)解答你的疑問(wèn)。
是“細節見(jiàn)真章：用行動(dòng)證明你的認真”?！皣栏瘛钡慕處?，最看重的是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和投入程度。她們可能不會(huì )因為你一時(shí)的“示弱”而心軟，但她們會(huì )對那些始終保持高昂學(xué)習熱情、認真對待每一次作業(yè)和考試的學(xué)生，給予默許的認可。這意味著(zhù)，你需要將她們布置的任務(wù)，做得比預期更好。
比如，她們要求寫(xiě)一篇議論文，字數要求是800字。你寫(xiě)了1000字，并且在結構、論據、語(yǔ)言表達上都進(jìn)行了精心打磨。即使老師不親自夸獎，但那篇被認真批改、甚至可能被在課堂上點(diǎn)名表?yè)P的??作業(yè)，就是你與老師建立聯(lián)系的絕佳“敲門(mén)磚”。同樣，課堂筆記的工整，對知識點(diǎn)的反復揣摩，甚至是課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料來(lái)加深理解，這些“細節”都會(huì )被“嚴格高冷”的老師看在眼里。
她們或許不善言辭，但她們的內心，是欣賞那些真正熱愛(ài)學(xué)習、愿意為知識付出努力的學(xué)生。
再次，是“理解她們的‘冷’，擁抱她們的‘嚴’”。很多時(shí)候，“高冷”并非是她們的??本意，而是一種自我保護，或是一種教學(xué)策略。有些老師可能不擅長(cháng)與人交流，她們將全部的精力都投入到了教學(xué)研究和課程??設計中。而“嚴格”，則是她們確保教學(xué)效果最直接的??方式。
嘗試站在她們的角度思考：如果她們過(guò)于“熱情”和“放松”，學(xué)生是否就容易產(chǎn)生懈??？她們的??“冷”和“嚴”，或許是為了給你更大的成長(cháng)空間，讓你在挑戰中找到自信。當你能夠理解這一點(diǎn)，你就會(huì )發(fā)現，她們的??“嚴”，是為了讓你更強大；她們的“冷”，是為了讓你更獨立。
試著(zhù)去“破譯”她們的教學(xué)密碼，將她們的“嚴”內化為自己的學(xué)習動(dòng)力。
是“尋找共同點(diǎn)，建立情感連接（即使微弱）”。雖然“嚴格高冷”的教師可能不輕易表露情感，但她們也是有血有肉的人。如果在學(xué)習之外，你發(fā)現你們在某些方面有共同的興趣，比如都喜歡某個(gè)作家、某個(gè)音樂(lè )家，或者都對某個(gè)歷史事件感興趣，不妨在恰當的時(shí)機，適當地分享。
舉個(gè)例子，如果在一次偶然的機會(huì )，你得知老師曾經(jīng)是一位辯論隊的成員，而你恰巧也對辯論很感興趣，那么在課堂討論中，你就可以展現出你邏輯清晰、觀(guān)點(diǎn)獨到的辯論能力。這不僅能讓你在課堂上更出彩，也能讓老師看到你除??了學(xué)習成績(jì)之外的閃光點(diǎn)?；蛘?，如果你在一次課間，恰巧聽(tīng)到老師在談?wù)撃潮舅矚g的書(shū)，你可以事后找機會(huì )，簡(jiǎn)單地分享你讀過(guò)這本書(shū)的體會(huì )。
這些看似微不足道的“連接”，卻可能成為打破“高冷”堅冰的細微裂縫。
與“嚴格高冷”的教師建立聯(lián)系，是一場(chǎng)需要耐心、智慧和勇氣的“破冰之旅”。她們或許不會(huì )像其他老師那樣，用溫暖的語(yǔ)言包圍你，但她們用嚴謹的教學(xué)和高標準的要求，為你鋪就了一條通往卓越的道路。學(xué)會(huì )理解、適應和積極互動(dòng)，你終將發(fā)現，在那片看似清冷的領(lǐng)域里，隱藏??著(zhù)最寶貴的知識財富，以及最值得尊敬的師者風(fēng)范。
她們的名字，或許依然讓你感到一絲敬畏，但你已能自信地回答：她們叫“我成長(cháng)的引路人”。
