羊城派
崔永元
2026-02-03 00:22:17
“我”的陪讀，不是“你”的復制：放下焦慮，擁抱“新”的開(kāi)始
“媽媽?zhuān)也幌雽W(xué)畫(huà)畫(huà)了！”、“媽媽?zhuān)@個(gè)數學(xué)題我還是不懂！”……每當聽(tīng)到??孩子帶著(zhù)沮喪或抗拒的聲音，王女士的心就開(kāi)始揪著(zhù)疼。作為一名全職陪讀媽媽?zhuān)龓缀醢阉械木Χ純A注在了孩子的教育上，從早到晚，課程、作業(yè)、興趣班，像一個(gè)永不停止的陀螺，生怕稍有懈怠，孩子就會(huì )落后于人。
看著(zhù)孩子日漸緊鎖的眉頭，王女士也開(kāi)始反思：是不是我的“陪伴”變成了“束縛”？是不是我的“啟蒙”變成了“施壓”？
這樣的困惑，在媽媽們聚集的微信群里，并非孤例。大家都在分享著(zhù)自己孩子的學(xué)習進(jìn)度，交流著(zhù)各種“名師”和“秘籍”，可內心的焦慮卻從未真正消散。直到有一天，群里一個(gè)叫李女士的媽媽?zhuān)窒砹艘粋€(gè)大膽的想法：“我們能不能……‘?huà)寢尰Q’一下？”
這個(gè)想法，起初在群里引起了不小的波瀾?；ハ唷皳Q”媽媽?zhuān)窟@聽(tīng)起來(lái)就像是童話(huà)故事里的情節，現實(shí)中能行嗎？我們又不是孩子，難道也要“換”個(gè)對象來(lái)教？李女士解釋道，這并非真正意義上的“媽媽互換”，而是“陪讀媽媽的育兒經(jīng)驗和教學(xué)方式的短期互換”。
“你想啊，”李女士在群里打字，她的手指仿佛帶著(zhù)一種魔力，驅散了大家心頭的疑慮，“我的孩子特別喜歡數學(xué)，邏輯思維強，但對語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習總是不太感冒。而你的孩子，語(yǔ)文成績(jì)一直很棒，表達能力也很出色。如果我們能互相拜訪(fǎng)，讓我的孩子在你家‘蹭’一堂你的語(yǔ)文課，同時(shí)讓你的孩子來(lái)我家‘偷學(xué)’幾招數學(xué)秘訣，豈不是能達到‘1+1>2’的效果？”
這個(gè)提議，像一顆投入平靜湖面的石子，激起了陣陣漣漪。起初的抗拒，漸漸被好奇和一絲絲期待所取代。大??家開(kāi)始認真思考：每個(gè)媽媽都有自己擅長(cháng)的領(lǐng)域，也都有自己孩子的獨特優(yōu)勢。為什么一定要固守在自己的“陪讀小天地”里，而不能借力打力，互相學(xué)習，為孩子的啟蒙增添更多元的??色彩呢？
王女士也是躍躍欲試的一員。她清楚地知道，自己的孩子在語(yǔ)文方面天賦平平，但她總想著(zhù)靠自己一點(diǎn)一滴地“喂養”，卻忽視了孩子可能更需要的是一種“激發(fā)”和“引領(lǐng)”。而李女士的孩子，能在數學(xué)領(lǐng)域游刃有余，想必李女士一定有她獨到的方法。
經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論和周密的計劃，第一場(chǎng)“陪讀媽媽互換啟蒙”正式啟動(dòng)。王女士和李女士決定，在本周末進(jìn)行一次“教學(xué)互訪(fǎng)”。
周六的早晨，陽(yáng)光格外明媚。王女士帶著(zhù)孩子，有些忐忑地敲開(kāi)了李女士家的門(mén)。李女士熱情地接待了她們，并早已準備好了“課程”。不同于王女士家書(shū)房里嚴肅的氛圍，李女士的客廳被打??造成了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的“數學(xué)樂(lè )園”。幾何形狀的積木、色彩斑斕的數字卡片、甚至還有一些簡(jiǎn)單的數學(xué)益智游戲。
“今天，我們不講課本，我們玩數學(xué)！”李女士笑著(zhù)對孩子們說(shuō)。她并沒(méi)有直接拿出習題集，而是用生動(dòng)的語(yǔ)言，結合生活中的例子，向孩子們講解“數”的奇妙。她通過(guò)觀(guān)察形狀、比較大小、甚至一起動(dòng)手搭建積木，讓孩子們在玩耍中感受數學(xué)的魅力。王女士的孩子，一開(kāi)始還有些拘謹，但很快就被李女士的活力和游戲所吸引，他開(kāi)始主動(dòng)提問(wèn)，甚至在搭建積木時(shí)，自己發(fā)現了隱藏的規律。
“看，這個(gè)三角形用三個(gè)小木塊就能搭起來(lái)，而這個(gè)正方形就需要四個(gè)！而且，我可以把三個(gè)三角形拼成一個(gè)更大??的三角形，但四個(gè)小正方形就只能拼成一個(gè)大正方形?！焙⒆优d奮地喊道，眼睛里閃爍著(zhù)從未有過(guò)的光芒。
那一刻，王女士才真正明白，“啟蒙”并非一定要一本正經(jīng)地灌輸知識，更重要的是激發(fā)孩子的好奇心和探索欲。李女士的教學(xué)方式，就像一股清泉，滋潤了孩子對數學(xué)的渴望。
下午，輪到王女士在李女士家“教學(xué)”。她這次帶來(lái)的??，是她擅長(cháng)的語(yǔ)文。她沒(méi)有選擇枯燥的朗讀課文，而是帶著(zhù)李女士的孩子，走進(jìn)廚房，開(kāi)始了一場(chǎng)“美食與文字”的奇妙結合。
“今天，我們不寫(xiě)作文，我們來(lái)做一道‘字餃’！”王女士俏皮地說(shuō)。她準備了餃子皮、餡料，還讓孩子們把一些包含有趣偏旁部字的漢字寫(xiě)在小卡片上，比如“木”字旁加上“日”，就成了“早”，早晨的陽(yáng)光；“女”字旁加上“子”，就成了“好”，多么美好的事物。孩子們一邊包著(zhù)餃子，一邊將這些“字餃”的含義和故事聯(lián)系起來(lái)。
“你看，‘?！?，上面是‘氵’，三點(diǎn)水，下面是‘每’，代表著(zhù)每一滴水匯聚在一起，就成了浩瀚的大??海?！蓖跖恳贿叞?zhù)餃子，一邊給孩子們講述著(zhù)漢字的字源和演變。李女士的孩子，平時(shí)對語(yǔ)文提不起興趣，但當他把一個(gè)個(gè)漢字變成“餃子餡”，又將餃子包進(jìn)“字里行間”，他驚喜地發(fā)現，原來(lái)漢字也可以這么有趣，這么有故事。
“媽媽?zhuān)乙郧坝X(jué)得語(yǔ)文就是背誦，背了也記不住。但現在，我好像能‘吃’下這些字了，也記住了！”李女士的孩子吃著(zhù)自己包的“字餃”，開(kāi)心地說(shuō)。
那一晚，當王女士和李女士送走對方的孩子，相視一笑。她們都看到了彼此眼中的欣慰和成就感。這次“媽媽互換啟蒙”，不僅僅是孩子們的一次新體驗，更是媽媽們的一次深刻的“自我啟蒙”。她們放下了固有的思維模式，打破了“單打獨斗”的陪讀困境，開(kāi)始真正懂得，育兒的路上，原來(lái)還可以有如此多的可能性。
“我”的陪伴，不是“你”的依賴(lài)：從“互助”到“共榮”，開(kāi)啟家庭教育新篇章
第一次的“媽媽互換啟蒙”成功之后，王女士和李女士的臉上，都洋溢著(zhù)前所未有的輕松和喜悅。孩子們對學(xué)習的熱情被點(diǎn)燃，而媽媽們也仿佛找到了“育兒合伙人”，不再感到孤單和無(wú)助。
王女士也激動(dòng)地??回復：“是??！我家孩子，現在看到任何生字，都會(huì )主動(dòng)問(wèn)我，‘?huà)寢專(zhuān)@個(gè)字有沒(méi)有什么有趣的故事？’他以前總是讓我幫他查字典，現在是主動(dòng)去翻看圖畫(huà)字典，自己找樂(lè )子了！”
這樣的分享，在群里掀起了一股熱潮。越來(lái)越多的媽媽被吸引，開(kāi)始嘗試這種“媽媽互換”的模式。她們發(fā)現，原來(lái)每個(gè)人都有自己的“閃光點(diǎn)”，也都有“值得借鑒”的地方。
有擅長(cháng)藝術(shù)的媽媽?zhuān)瑫?huì )組織孩子們一起做手工、繪畫(huà)；有熱愛(ài)運動(dòng)的??媽媽?zhuān)瑒t會(huì )帶著(zhù)孩子們進(jìn)行戶(hù)外拓展、體能訓練；更有一些在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有深入研究的??媽媽?zhuān)瑒t愿意分享自己的教學(xué)心得和資源。
這種“媽媽互換”，不再僅僅局限于“一對一”的教學(xué)，而是逐漸演變成了一種小型的“社區育兒”模式。媽媽們會(huì )根據孩子的興趣和需求，組建不同的小隊，定期進(jìn)行主題式互換。例如，一個(gè)“創(chuàng )意寫(xiě)作小隊”，由幾位擅長(cháng)語(yǔ)言表達和故事創(chuàng )作的媽媽帶領(lǐng)，每周組織孩子們進(jìn)行故事接龍、角色扮演等活動(dòng)；一個(gè)“科學(xué)探索小隊”，則由幾位具備科學(xué)素養的媽媽?zhuān)O計一些有趣的科學(xué)實(shí)驗，帶領(lǐng)孩子們在動(dòng)手操作中發(fā)現科學(xué)的奧秘。
王女士也加入了“創(chuàng )意寫(xiě)作小隊”。她發(fā)現，當??她放下了“知識灌輸者”的??角色，變成了“故事引導者”，孩子們反而能爆發(fā)出驚人的創(chuàng )造力。她不再糾結于孩子寫(xiě)作文的語(yǔ)法錯誤，而是鼓勵他們大膽想象，用最生動(dòng)的語(yǔ)言表達自己的情感和想法。她還引入了“角色扮演”的環(huán)節，讓孩子們在扮演不同角色的過(guò)程中，更深入地理解故事的內涵，也更懂得如何去“說(shuō)人話(huà)”，如何進(jìn)行有溫度的表達。
“我曾??經(jīng)以為，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，數學(xué)就是數學(xué)，不能混為一談。但這次‘互換’，讓我看到了知識的融會(huì )貫通，也看到了孩子們學(xué)習的無(wú)限可能?！蓖跖扛锌?。她看到，當孩子們在“科學(xué)探索小隊”里，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了“浮力”的原理，他們會(huì )主動(dòng)用上學(xué)過(guò)的比喻，來(lái)形容物體在水中的沉??；當他們在“創(chuàng )意寫(xiě)作小隊”里，創(chuàng )造了一個(gè)關(guān)于“星星的旅行”的故事，他們會(huì )主動(dòng)運用在數學(xué)課上學(xué)到??的“幾何形狀”，來(lái)描述星系的形態(tài)。
這種跨學(xué)科的融合，讓孩子的學(xué)習不再是零散的知識點(diǎn)，而是形成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“知識網(wǎng)絡(luò )”。更重要的??是，這種“互助”的模式，也悄然改變著(zhù)媽媽們自身。
曾經(jīng)，她們是各自為戰、默默承受壓力的“陪讀媽媽”。但現在，她們成了互相支持、共同成長(cháng)的??“育兒合伙人”。她們不??再因為孩子的“跟不上”而焦慮，因為她們知道，總有其他媽媽能提供幫助；她們也不再因為自己的“不擅長(cháng)”而自責，因為她們知道，總有其他媽媽能彌補這份不足。
“我感覺(jué)，我不再是那個(gè)‘一個(gè)人在戰斗’的媽媽了?！币晃粙寢屧谌豪锓窒淼?，“每次遇到孩子的問(wèn)題，我都可以向大家求助，大家都會(huì )很熱心地分享自己的經(jīng)驗。這種感覺(jué)，真的太棒??了！”
“媽媽們之間的支持，讓我感覺(jué)充滿(mǎn)了力量。我不再覺(jué)得陪讀是一件苦差事，反而覺(jué)得這是一個(gè)和孩子一起成長(cháng)的寶貴機會(huì )。我們一起學(xué)習，一起進(jìn)步，一起變得更好?！绷硪晃粙寢屟a充道。
“媽媽互換啟蒙”，不僅僅為孩子們打開(kāi)了通往多元化學(xué)習的大門(mén)，更為媽媽們搭建了一個(gè)溫馨的交流平臺。在這里，她們分享育兒的喜悅，也分擔憂(yōu)慮；她們交流教學(xué)的經(jīng)驗，也碰撞出新的靈感。這種“共榮”的狀態(tài)，讓每個(gè)家庭都受益匪淺。
王女士的孩子，在這次“媽媽互換”之后，學(xué)習成績(jì)并沒(méi)有出現“奇跡般”的飛躍，但他的學(xué)習態(tài)度卻發(fā)生了翻天覆地的變化。他不再畏懼難題，而是樂(lè )于探索；他不再被??動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習。他的眼神里，閃爍著(zhù)對世界的好奇和對知識的渴望。
而王女士自己，也從一個(gè)曾經(jīng)因為孩子學(xué)習問(wèn)題而愁眉不展的母親，變成了一個(gè)自信、開(kāi)朗、善于發(fā)現和解決問(wèn)題的“育兒達人”。她學(xué)會(huì )了放手，學(xué)會(huì )了信任，也學(xué)會(huì )了與他人協(xié)作。她明白??了，真正的“陪伴”，并非時(shí)時(shí)刻刻的“盯梢”，而是用愛(ài)和智慧，為孩子鋪就一條通往獨立和成長(cháng)的道路。
