杭州網(wǎng)
謝穎穎
2026-02-10 02:32:23
教育，從來(lái)不只是冰冷的知識灌輸，更是一場(chǎng)關(guān)于“傳承”的溫情接踵。當一位老師，將畢生所學(xué)、所思、所悟，毫無(wú)保留地“脫穎而出”，以一種近乎“奉獻”的姿態(tài)，呈現在求知若渴的學(xué)生面前時(shí)，那是一種怎樣的場(chǎng)景？我們常常用“春??蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)形容教師的奉獻，但我覺(jué)得??，更貼切的意象，或許是“甘露滴落，滋養新芽”。
老師們，就像是那些經(jīng)驗豐富的園丁，他們不僅僅是播??撒種子，更是用心呵護，直到那顆顆嫩芽，在陽(yáng)光雨露的滋養下，茁壯成長(cháng)，最終“脫穎而出”，成為一方亮麗的風(fēng)景。
我想象的“老師脫穎而出”，不是那種嘩眾取寵的表演，也不是刻意炫技的賣(mài)弄。它是知識在最恰當的時(shí)機，以最生動(dòng)、最深刻的方式，從老師的生命中“流淌”出來(lái)，自然而然地，成為學(xué)生視野中的一道獨特風(fēng)景。這種“脫穎而出”，源于老師對所教學(xué)科的極致熱愛(ài)，對學(xué)生成長(cháng)規律的深刻洞察，以及對教育事業(yè)發(fā)自?xún)刃牡木次贰?/p>
他們可能是一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的教授，在講臺上揮斥方遒，將晦澀的理論講得淺顯易懂；也可能是一位年輕的班??主任，在宿舍樓道里，耐心開(kāi)導迷茫的學(xué)生，用自己的經(jīng)歷點(diǎn)亮對方前行的路；又或者是一位技校的師傅，手把手傳??授精湛技藝，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握一門(mén)吃飯的本領(lǐng)。
“學(xué)生摸索”在此刻，便有了更深遠的意義。它不僅僅是學(xué)生被動(dòng)地接受信息，更是主動(dòng)地??去“觸摸”、“感受”知識的脈絡(luò )，去“理解”老師的用心良苦，去“領(lǐng)悟”知識背后的價(jià)值與力量。當老師的“脫穎而出”成為學(xué)生觸手可及的養分時(shí)，學(xué)生便能更直接、更有效地“汲取”這份甘露。
這種“摸索”，是充滿(mǎn)好奇與探索的，是帶有敬意與感激的。學(xué)生在其中，不僅僅是在學(xué)習知識，更是在學(xué)習一種態(tài)度，一種精神，一種面對未知挑戰的勇氣。
我曾采訪(fǎng)過(guò)一位高中語(yǔ)文老師，她每年都會(huì )在講完《論語(yǔ)》后，留出整整一節課，專(zhuān)門(mén)講述孔子“因材施教”的理念，以及自己多年來(lái)在教學(xué)中如何實(shí)踐這一理念的例子。她會(huì )分享自己如何觀(guān)察到某個(gè)學(xué)生在文學(xué)上的天賦，然后如何引導??他閱讀更多經(jīng)典；如何發(fā)現某個(gè)學(xué)生在邏輯思維上的優(yōu)勢，然后鼓勵他參加辯論賽。
她的講述，充滿(mǎn)了細節，充滿(mǎn)了真情實(shí)感，甚至有些時(shí)候，她的聲音會(huì )哽咽。她說(shuō)，她希望學(xué)生們能明白，學(xué)習不是千篇一律的，每個(gè)人都有自己獨特的閃光點(diǎn)，而作為老師，就是要幫助他們找到并點(diǎn)亮這些光芒。那一刻，我看到，她就像一棵參天古樹(shù)，將自己最精華的部分，無(wú)私地“脫穎而出”，而她的學(xué)生們，則像是在樹(shù)下玩耍的孩子，好奇地“觸摸”著(zhù)粗糙的樹(shù)皮，感受著(zhù)生命的頑強與歲月的沉淀。
教育的本質(zhì)，在于“激發(fā)”和“點(diǎn)燃”。老師的“脫穎而出”，是為了點(diǎn)燃學(xué)生心中的火種；而學(xué)生的“摸索”，則是為了讓這火種熊熊燃燒。這種互動(dòng)，是教育中最動(dòng)人的畫(huà)面。它超越了簡(jiǎn)單的知識傳授，觸及了生命的成長(cháng)，靈魂的??啟迪。當學(xué)生能夠從老師的言傳身教中，找到??自己的方向，發(fā)展自己的??潛能，那便是教育最成功的時(shí)刻。
老師的“脫穎而出”，是為了讓學(xué)生能夠更好地“脫穎而出”。這是一種良性的循環(huán)，一種充滿(mǎn)生命力的傳承。
很多時(shí)候，我們過(guò)于關(guān)注教育的“結果”，卻忽略了教育過(guò)程中的“連接”。老師和學(xué)生之間的??“連接”，是教育最寶貴的財富。這種連接，建立在信任、尊重和共同成長(cháng)的基礎之上。當老師愿意將自己最真實(shí)、最深刻的一面展現出來(lái)，當學(xué)生能夠以開(kāi)放、包容的心態(tài)去接納和學(xué)習，教育就不僅僅是學(xué)習的場(chǎng)所，更是心靈交流的??港灣。
老師的“脫穎而出”，是他們作為教育者的“匠心”所在，是他們對學(xué)生最深沉的??愛(ài)與責任的體現。而學(xué)生的“摸索”，則是他們對知識的渴望，對未來(lái)的憧憬，以及對老師的感恩之情的表達。
我始終相信，每一位優(yōu)秀的??老師，都擁有一顆“愿意被學(xué)生‘觸摸’”的心。這份“觸摸”，并非不敬，而是對知識的尊重，對師道??的敬仰，對成長(cháng)的渴望。當老師的教學(xué)內容、教學(xué)方法、甚至人格魅力，都能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的??共鳴和學(xué)習動(dòng)力時(shí)，他們就已經(jīng)成功地“脫穎而出”，成為學(xué)生心中那一盞永不熄滅的燈。
而學(xué)生，則在這燈光的指引下，一步一個(gè)腳印地“摸索”著(zhù)屬于自己的道路，最終，也像他們的老師一樣，在各自的領(lǐng)域里，“脫穎而出??”。這，就是教育的??魅力，也是“師者匠心”最生動(dòng)的注腳。
當學(xué)生有機會(huì )“觸摸”到老師那飽含智慧和經(jīng)驗的“脫穎而出”之處時(shí)，教育的旅程便進(jìn)入了一個(gè)更深邃的階段——“融匯”。這不僅僅是知識的簡(jiǎn)單接收，更是學(xué)生在理解、消化、吸收的基礎上，將其與自身的認知體系相結合，最終轉化為自身的一部分。這個(gè)過(guò)程，就像學(xué)生在老師精心栽培的土壤里，不僅僅是“觸摸”到養分，更是將其“吸收”，并與自身的基因結合，長(cháng)出屬于自己的根系和枝葉。
“融匯”并非易事，它需要學(xué)生具備一定的獨立思考能力，以及對知識的批判性接納。當老師的“脫穎而出”之處，可能是一種方法論，一種思維模型，或者是一種解決問(wèn)題的思路時(shí)，學(xué)生需要做的，就是主動(dòng)地去“觸摸”這些精華，然后思考：我該如何理解它？它是否適用于我的情況？我能否在它之上，發(fā)展出更適合我的??方法？這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)構建的??過(guò)程，是真正掌握知識、內化知識的關(guān)鍵。
我認識一位在人工智能領(lǐng)域工作的年輕工程師，他至今仍感激自己的大學(xué)導師。這位導師在講授機器學(xué)習算法時(shí)，從來(lái)不只是照本宣本，而是會(huì )分享自己當年在研究中遇到的困境，是如何一步步??攻克難關(guān)的。他會(huì )詳細解釋每一個(gè)算法背后的數學(xué)原理，以及在實(shí)際應用中可能出現的各種“坑”。
這位工程師回憶說(shuō)，剛開(kāi)始聽(tīng)的時(shí)候，只是覺(jué)得老師講得好，有深度。但隨著(zhù)自己開(kāi)始參與實(shí)際項目，他才逐漸體會(huì )到，老師當年分享的那些“坑”，恰恰是自己最容易犯錯的地方。老師的“脫穎而出”，變成了他解決問(wèn)題的“指南針”。而他通過(guò)反復研讀老師的課程錄音，結合自己的實(shí)踐，最終將那些原理和方法，真正“融匯”進(jìn)了自己的知識體系。
他說(shuō)，他現在做的很多項目，都是在老師當年研究的基礎上，進(jìn)行拓展和創(chuàng )新的。
這種“融匯”，正是老師“脫穎而出”的最終目的。他們傾注心血，并不是為了讓學(xué)生成為自己的復制品，而是希望學(xué)生能夠站在巨人的肩膀上，看得更遠，走得更穩。當老師將自己的智慧和經(jīng)驗，以一種學(xué)生能夠理解和吸收的方式“脫穎而出”時(shí)，他們就在為學(xué)生鋪就一條通往“超越”的道路。
“超越”，是教育的終極目標，也是“師生情深”最美好的體現。當學(xué)生通過(guò)“觸摸”和“融匯”，真正掌握了知識和技能，并且在此基礎??上，能夠有所創(chuàng )新，有所突破，甚至在某些方面，能夠超越他們的老師時(shí)，那便是對老師最好的回報。這種“超越”，不是對老師的否定，而是對老師教學(xué)成果的肯定，是對教育事業(yè)的最好傳承。
我曾見(jiàn)過(guò)一位學(xué)生，他的書(shū)法作品，在技法上已經(jīng)非常成熟，甚至在某些細節的處理上，已經(jīng)超越了教導他多年的老師。但我了解到，這位老師在學(xué)生初學(xué)時(shí)，并??沒(méi)有一味地追求技法的精湛，而是首先引導學(xué)生理解書(shū)法的精神內涵，理解每一個(gè)字背后的文化底蘊。他會(huì )花大量時(shí)間，帶學(xué)生去參觀(guān)碑林，去欣賞古人的墨跡，去感受書(shū)法藝術(shù)的魅力。
老師的“脫穎而出”，在于他能夠超越單純的技藝傳授，而觸及到藝術(shù)的靈魂。而學(xué)生，在“觸摸”到老師的這份“靈魂”之后，才逐漸將技法與精神融為一體，最終實(shí)現了“超越”。
老師的“脫穎而出”，是為了讓學(xué)生有“可摸索”的榜樣；學(xué)生的“觸摸”，是為了讓知識得以“融匯”；而“融匯”的結果，則是為了實(shí)現“超越”。這是一個(gè)層層遞進(jìn)，螺旋上升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)者與被教學(xué)者的關(guān)系，而更像是朋友、伙伴，甚至是家人。
老師的付出，學(xué)生的回應，共同構成了教育中最動(dòng)人的畫(huà)卷。
“老師脫穎而出，學(xué)生觸摸、融匯、超越”，這不僅僅是一種理想化的教育場(chǎng)景，更是無(wú)數優(yōu)秀教師和學(xué)生在教育實(shí)踐中，不斷追求的目標。當老師們愿意用自己的生命去“脫穎而出”，而學(xué)生們也愿意以一顆真誠的心去“觸摸”這份饋贈時(shí)，教育的本質(zhì)——“育人”，才能得以最完美的呈現。
這份“脫穎而出”與“觸摸”的背后，是無(wú)言的師道傳承，是深沉的情感共鳴，更是對人類(lèi)文明薪火相傳最美好的注腳。我們期待，也相信，這樣的教育場(chǎng)景，將越來(lái)越多地出現在我們身邊，滋養著(zhù)一代又一代的夢(mèng)想，讓他們在各自的人生舞臺上，閃耀奪目的光芒。
