中國汽車(chē)報
馮兆華
2026-02-05 20:27:30
“支配的教壇”，這個(gè)略顯尖銳的詞語(yǔ)，在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的浪潮下，精準地捕捉到了知識傳播和權力分配正在經(jīng)歷的深刻變革。它不再僅僅指向傳統意義上，由少數精英或機構壟斷知識發(fā)布和解釋權的單一模式，而是指向一個(gè)更加復雜、多元，甚至充滿(mǎn)博弈的新格局。
在這個(gè)格局中，話(huà)語(yǔ)權、影響力以及知識的定義權，都在被重新協(xié)商和爭奪。
我們首先要理解，為何會(huì )出現“支配的教壇”這一現象？根源在于信息技術(shù)的顛覆性力量?；ヂ?lián)網(wǎng)、社交媒體、人工智能等技術(shù)，以前所未有的速度和廣度，打破了信息傳播的壁壘。過(guò)去，知識的獲取往往需要通過(guò)正規的教育機構、出版社或權威媒體，這些渠道本??身就構成了天然的“教壇”，掌握著(zhù)內容篩選和傳播??的主導權。
如今，任何人都可以通過(guò)博客、播客、短視頻、在線(xiàn)課程等平臺，成為內容的生產(chǎn)者和傳播者。這種去中心化的趨勢，極大地稀釋了傳統“教壇”的絕對支配力。
但“支配”二字并非空穴來(lái)風(fēng)。即便傳播渠道變得多元，新的支配者依然在崛起。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“支配的教壇”可能表現為：
算法的支配：搜索引擎和社交媒體平臺的算法，雖然看似中立，但它們通過(guò)信息排序、內容推薦等方式，潛移默化地影響著(zhù)用戶(hù)接觸到的信息，甚至塑造用戶(hù)的認知。算法的偏好、更新規則，都可能成為新的“支配力”。哪些信息更容易被推送？哪些聲音更容易被放大？算法背后的人為設計和商業(yè)考量，都構成了新的“教壇”規則。
平臺的支配：少數大型科技平臺，憑借其龐大的用戶(hù)基礎和強大的技術(shù)實(shí)力，構建了事實(shí)上的信息集散地。它們通過(guò)制定用戶(hù)協(xié)議、內容審核政策，甚至決定哪些內容可以存在，哪些內容會(huì )被刪除，從而擁有巨大的影響力。這種平臺的支配力，直接影響了知識的可見(jiàn)度和傳播??范圍。
意見(jiàn)領(lǐng)袖（KOL）的支配：社交媒體催??生了大量擁有廣泛影響力的意見(jiàn)領(lǐng)袖。他們憑借個(gè)人魅力、專(zhuān)業(yè)知識或獨特的視角，聚集了大量粉絲，他們的觀(guān)點(diǎn)和推薦，往往能夠迅速傳播并影響公眾輿論。在某些領(lǐng)域，KOL的影響力甚至超越了傳統專(zhuān)家或機構。資本的支配：掌握話(huà)語(yǔ)權的，往往也是掌握資源的。
在知識付費、在線(xiàn)教育等領(lǐng)域，資本的注入可以迅速打造出具有影響力的品牌和內容。資本的逐利性，也可能導致知識的碎片化、娛樂(lè )化，甚至是為了迎合市場(chǎng)需求而扭曲內容的本質(zhì)。敘事的支配：在信息碎片化和情緒化的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，能夠構建引人入勝、煽動(dòng)情緒的敘事，往往更容易獲得傳播和關(guān)注。
掌握敘事權，就意味著(zhù)掌握了引導公眾認知和情感的主導權，這是一種更加隱蔽卻強大的支配力。
“支配的教壇”并非全是負面。它也帶來(lái)了積極的??意義：
打破壟斷，促進(jìn)知識共享：過(guò)去，許多珍貴的知識被少數機構壟斷，普通人難以企及。如今，開(kāi)放獲?。∣penAccess）、免費在線(xiàn)課程（MOOCs）等形式，讓知識的傳播更加普惠，更多人有機會(huì )接觸到高質(zhì)量的學(xué)習資源。激發(fā)多元聲音，豐富知識圖譜：傳統“教壇”往往聲音單一，容易忽視邊緣化群體的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗。
去中心化的傳播，使得更多小眾、非主流的聲音得以表達，豐富了我們對世界的認知。促進(jìn)知識的迭代與創(chuàng )新：在開(kāi)放的交流和討論中，知識更容易被挑戰、被證偽，從而加速其迭代和創(chuàng )新。眾包、協(xié)作式學(xué)習等模式，也展現了集體智慧的巨大潛力。
我們必須警惕“支配的教壇”可能帶來(lái)的負面影響：
信息繭房與回音室效應：算法的個(gè)性化推薦，雖然提高了用戶(hù)體驗，但也可能將用戶(hù)困在自己的信息繭房中，只接觸到與其觀(guān)點(diǎn)相似的信息，加劇認知固化和群體對立。虛假信息與謠言的泛濫：缺乏嚴格的內容審核和事實(shí)核查機制，使得虛假信息和謠言得以快速傳播，誤導公眾，甚至造成嚴重的社會(huì )危害。
知識的淺薄化與娛樂(lè )化：為了吸引眼球和流量，內容生產(chǎn)者可能傾向于生產(chǎn)淺顯易懂、娛樂(lè )性強的內容，而忽略深度、復雜性以及批判性思維的培養。劣幣驅逐良幣：在信息爆炸的環(huán)境下，質(zhì)量不高但營(yíng)銷(xiāo)能力強的內容，可能比高質(zhì)量但傳播渠道有限的內容獲得更多關(guān)注，導致“劣幣驅逐良幣”的現象。
理解“支配的教壇”的內涵，核心在于認識到知識權力正在經(jīng)歷一場(chǎng)重塑。它不??再是靜態(tài)的、固化的，而是動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的，充滿(mǎn)了競爭和博弈。我們既要擁抱其帶來(lái)的開(kāi)放與普惠，也要警惕其潛在的風(fēng)險與挑戰。在這樣的背景下，如何在這新的知識權力格局中，找到自己的位置，如何辨別真偽，如何保持批判性思維，如何利用新的平臺賦能自身，將成為我們每個(gè)人都需要思考的重要課題。
這不僅僅關(guān)乎個(gè)人學(xué)習與成長(cháng)，更關(guān)乎社會(huì )信息生態(tài)的健康與未來(lái)。
當我們將目光從“支配的教壇”的現象本身，轉向如何在這個(gè)新格局下行動(dòng)，一個(gè)更具建設性的議題便浮現出來(lái)：如何駕馭這一趨勢，從而賦能未來(lái)的領(lǐng)袖？這不僅僅是關(guān)于個(gè)人能力的提升，更是關(guān)于教育理念、學(xué)習模式以及社會(huì )機制的革新。
培養批判性思維與信息辨別能力，是駕馭“支配的教壇”的首要基石。在信息爆炸、真假難辨的環(huán)境下，未來(lái)的??領(lǐng)袖不能僅僅是被動(dòng)接收者，更需要具備主動(dòng)篩選、評估和質(zhì)疑信息的能力。這意味著(zhù)教育體系需要從傳統的知識灌輸，轉向培養學(xué)生的分析能力、邏輯推理能力和信息素養。
領(lǐng)袖需要學(xué)會(huì )追溯信息源，理解不??同信息背后的立場(chǎng)和動(dòng)機，識別邏輯謬誤和情感操縱，從而做出明智的判斷。這不僅是學(xué)習的技能，更是生存的智慧。
擁抱并善用多元化的學(xué)習平臺與知識來(lái)源。未來(lái)的領(lǐng)袖不會(huì )局限于單一的教科書(shū)或單一的專(zhuān)家。他們需要能夠跨越各種平臺，從在線(xiàn)課程、學(xué)術(shù)論文、行業(yè)報告、播客、社交媒體討論，乃至跨學(xué)科的交流中汲取養分。這意味著(zhù)需要培養學(xué)習的靈活性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì )整合來(lái)自不同渠道的碎片化信息，構建起屬于自己的、系統的知識體系。
他們也需要理解，知識的來(lái)源是多元的，不同視角和經(jīng)驗都可能帶來(lái)獨特的價(jià)值。
第三，積極參與知識的??生產(chǎn)與傳播??，構建個(gè)人影響力。在“支配的??教壇”中，話(huà)語(yǔ)權是權力的重要體現。未來(lái)的領(lǐng)袖不應滿(mǎn)足于僅僅是知識的消費者，更應成為知識的創(chuàng )造者和傳播者。通過(guò)撰寫(xiě)文章、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、分享專(zhuān)業(yè)知識、參與在線(xiàn)討論，甚至創(chuàng )作教育內容，積極在公共領(lǐng)域發(fā)聲，可以幫助他們建立個(gè)人品牌，擴大影響力，并在此過(guò)程中深化對知識的理解。
這種參與，不僅是展示能力，更是通過(guò)與他人互動(dòng)，激發(fā)新的思考和創(chuàng )意。
第四，聚焦于跨界整合與解決復雜問(wèn)題的能力。隨著(zhù)知識的細分和技術(shù)的迭代，孤立的專(zhuān)業(yè)知識越來(lái)越難以應對復雜多變的現實(shí)挑戰。未來(lái)的領(lǐng)袖需要具備??將不同領(lǐng)域的知識融會(huì )貫通、進(jìn)行跨界思考的能力。他們需要能夠識別??不同知識體系之間的聯(lián)系，發(fā)現新的解決方案，并能夠清晰地向不同背景的人群傳達復雜的理念。
第五，構建強大的社群連接與協(xié)作能力。在“支配的教壇”中，信息和影響力往往在社群中流動(dòng)和放大。未來(lái)的領(lǐng)袖需要學(xué)會(huì )如何有效地與他人建立連接，如何組織和領(lǐng)導團隊，如何進(jìn)行高效的協(xié)作。這包括理解不同個(gè)體的價(jià)值，激發(fā)團隊的創(chuàng )造力，以及在集體智慧的支持下，共同解決問(wèn)題。
強大的社群基礎，能夠為領(lǐng)袖提供更廣闊的??視野、更豐富的資源和更堅實(shí)的支持。
第六，培養終身學(xué)習與適應變化的??心態(tài)。知識的??更新速度前所未有，今天的“領(lǐng)先”可能明天就成為“落后”。未來(lái)的領(lǐng)袖必須具備持續學(xué)習的動(dòng)力和能力，能夠快速適應新的技術(shù)、新的知識和新的環(huán)境。這需要一種開(kāi)放、好奇、不畏挑戰的心態(tài)，以及一套行之有效的自我驅動(dòng)學(xué)習體系。
他們需要認識到，學(xué)習不是一個(gè)階段性的任務(wù)，而是一個(gè)貫穿一生的過(guò)程。
反思與重塑教育的本質(zhì)。對于教育者和教育機構而言，“支配的教壇”的出??現，是對傳??統教育模式的深刻挑戰，也是一次重要的轉型機遇。教育的重心需要從“知識的傳遞者”轉變?yōu)椤皩W(xué)習的引導者、資源的整合者和能力的培養者”。教育者需要設計更多鼓勵探究、協(xié)作和創(chuàng )造的教學(xué)模式，利用新技術(shù)工具，幫助學(xué)生構建個(gè)性化的學(xué)習路徑，并始終關(guān)注學(xué)生的核心素養培養。
總而言之，“支配的??教壇”并??非洪水猛獸，而是一個(gè)正在發(fā)生的現實(shí)。它挑戰著(zhù)我們固有的思維模式，也為賦能未來(lái)的領(lǐng)袖提供了前所未有的機遇。關(guān)鍵在于，我們能否以積極、開(kāi)放、批判的態(tài)度去理解它，并將其轉化為提升個(gè)人能力、驅動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的動(dòng)力。通過(guò)培養批判性思維、擁抱多元學(xué)習、積極參與、跨界整合、構建社群、保持終身學(xué)習，以及推動(dòng)教育本身的變??革，我們才能真正駕馭這一趨勢，培養出能夠引領(lǐng)未來(lái)的卓越領(lǐng)袖，共同構建一個(gè)更加智慧、更加繁榮的未來(lái)。
