三聯(lián)生活周刊
何偉
2026-02-11 11:53:37
“困困”，一個(gè)看似孩童般的詞語(yǔ)，卻精準地描繪了許多男生在成長(cháng)過(guò)程中所經(jīng)歷的那些難以言說(shuō)的迷茫、焦慮與無(wú)助。當青春期的洪流裹挾著(zhù)他們，身體和心理經(jīng)歷著(zhù)劇烈的變化，曾經(jīng)熟悉的自我仿佛被一層??看不見(jiàn)的網(wǎng)“困住”，讓他們既想掙脫，又不知該往何處去。老師們，作為這群“困困”少年最常接觸的成年人，常常是最先感受到這份“困頓”的群體。
男生的??“困困”，往往表現得不那么外顯，甚至帶著(zhù)幾分強裝的“無(wú)所謂”。他們可能不再像小時(shí)候那樣粘人，轉而變得沉默寡言，甚至出現一些讓家長(cháng)和老師頭疼的行為：學(xué)業(yè)成績(jì)下滑、注意力不集中、課堂上偶爾的走神、對老師的提問(wèn)反應遲鈍，或是莫名其妙的情緒爆發(fā)。
這些，都是“困困”在敲門(mén)，只不過(guò)，敲門(mén)的??方式，對于許多成年人來(lái)說(shuō)，可能有些“聽(tīng)不懂”。
讓我們試著(zhù)走進(jìn)他們的內心世界。青春期的??男生，身體里荷爾蒙的躁動(dòng)，讓他們開(kāi)始審視自己，審視周?chē)氖澜?。他們渴望獨立，卻又缺乏獨立的能力；他們想要被理解，卻又不知道如何表達；他們可能對未來(lái)感到??迷茫，對自己的性別身份產(chǎn)生困惑，對人際關(guān)系感到不知所措。
這些“困困”，如同潛藏在心底的暗流，不被看見(jiàn)，卻能悄悄地改變他們的航向。
例如，一個(gè)曾經(jīng)活潑開(kāi)朗的男生，突然變??得沉默寡言，上課時(shí)常常盯著(zhù)窗外發(fā)呆。老師可能會(huì )覺(jué)得他“不聽(tīng)話(huà)”，家長(cháng)可能會(huì )責備他“不上進(jìn)”。但有沒(méi)有想過(guò)，他或許正因為青春期身體的快速發(fā)育，對自己的外貌感到不自信？他可能正因為第一次??對某個(gè)異性產(chǎn)??生了朦朧的好感，卻不知道如何應對，而感到不知所措？他可能正因為在朋友圈中感受到了某種壓力，比如對學(xué)業(yè)、對未來(lái)的焦慮，而感到前所未有的“困頓”？
又比如，有些男生在學(xué)習上出現困難，不是因為他們笨，而是因為他們的大腦發(fā)育節奏與學(xué)習內容不匹配?；蛘?，他們可能正遭受著(zhù)來(lái)自同伴的欺凌，但因為“男子漢”的自尊，不愿向老師或家長(cháng)啟齒，只能將這份“困困”默默吞咽。他們的??“困困”，有時(shí)候會(huì )轉化為一種防御機制，表現為對抗、叛逆，甚至是一些出格的行為，這恰恰是他們內心深處對外界求助的信號，只不過(guò)，這個(gè)信號過(guò)于微弱，或者表達方式過(guò)于“跑偏”，容易被誤讀。
更深層次的“困困”，則可能與他們的情感世界有關(guān)。我們常說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，這似乎成了一種無(wú)形的枷鎖，將男生很多真實(shí)的情感需求壓抑在心底。他們可能同樣會(huì )感到悲傷、委屈、恐懼，但他們被告知要“堅強”，要“像個(gè)男人”。這種情感上的“困困”，導致他們難以建立健康的親密關(guān)系，也難以尋求情感上的支持。
當他們無(wú)法表達??負面情緒時(shí)，這些情緒就會(huì )堆積，最終可能以破壞性的方式爆發(fā)出來(lái)。
老師們在面對這些“困困”的男生時(shí)，常常感到力不從心。一方面，他們需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面，他們又要兼顧學(xué)生的心理健康。很多時(shí)候，老師們并非不關(guān)心，而是缺乏足夠的時(shí)間、專(zhuān)業(yè)的知識，以及與學(xué)生建立深度信任的有效方法。當一名老師面對班??上幾十個(gè)學(xué)生，每一個(gè)都有可能被“困困”纏繞，那種壓力和無(wú)力感可想而知。
所以，“男生的困困”不僅僅是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，它是一個(gè)系統性的挑戰，觸及到家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )環(huán)境等??方方面面。它需要我們放下固有的成見(jiàn)，嘗試去理解那些沉默背后的呼喚，去看見(jiàn)那些叛逆下的脆弱。只有當我們真正走近他們的“困困”，才能找到那把解開(kāi)他們心鎖的鑰匙。
這需要耐心，需要同理心，更需要一種愿意去傾聽(tīng)和理解的姿態(tài)。
當“困困”遇上“困困住”：老師的智慧與溫柔，點(diǎn)亮成長(cháng)的??路
“困困住老師的困困”，這句話(huà)，看似俏皮，實(shí)則觸及了一個(gè)核心的教育困境：老師在幫助學(xué)生走出“困困”的自身也可能被學(xué)生的問(wèn)題所“困住”。這種“困住”，源于責任、壓力，也源于對教育的探索與求索。正是這種雙向的“困困”，為我們提供了一個(gè)反思和成長(cháng)的契機。
老師們如何用智慧與溫柔，成為男生們走出“困困”的引路人，也成為教育本身不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
我們需要認識到，男生的“困困”并非洪水猛獸，而是成長(cháng)過(guò)程中不??可避免的“副產(chǎn)品”。它像一顆顆種子，如果得不??到恰當??的照料，可能會(huì )在心里生根發(fā)芽，影響未來(lái)的生長(cháng)；但??如果得到細心的呵護，它們也可以轉化為成長(cháng)的養分。老師的角色，恰恰在于成??為那個(gè)“園丁”。
老師該如何“不被困住”，又能有效地“困住”男生的“困困”呢？
很多時(shí)候，我們對男生的期待是“陽(yáng)剛”、“堅強”、“理性”。這種刻板印象，恰恰是“困住”男生的重要原因之一。老師需要意識到，男生同樣有敏感、脆弱、需要被關(guān)懷的一面。當一個(gè)男生在課堂上走神，與其直接批評，不如嘗試觀(guān)察他是否有其他情緒的信號。當一個(gè)男生不愿意回答問(wèn)題，與其強迫，不如嘗試用更輕松、更鼓勵的方式引導??。
“困住”男生的“困困”，并非要強行改變他們，而是要接納他們本身的多樣性。例如，對于那些不擅長(cháng)口頭表達的男生，可以鼓勵他們通過(guò)寫(xiě)作、繪畫(huà)、或者制作小視頻等方式來(lái)表達自己的想法和感受。對于那些在集體活動(dòng)中顯得??格格不入的男生，可以為他們提供更多小團體活動(dòng)的機會(huì )，讓他們在熟悉的環(huán)境中找到歸屬感。
信任是師生關(guān)系中最寶貴的財富。男生的“困困”，很多時(shí)候是因為他們不敢或不愿意向成年人敞開(kāi)心扉。老師需要主動(dòng)去構建一個(gè)“安??全區”，讓學(xué)生感受到??，在這里，他們可以犯錯，可以表達真實(shí)的自我，不會(huì )被嘲笑，不會(huì )被嚴厲指責。
這可以通過(guò)日常的點(diǎn)滴積累來(lái)實(shí)現。比如，老師可以利用課間或者課后時(shí)間，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行一些輕松的交流，了解他們的興趣愛(ài)好，分享一些自己的生活經(jīng)歷。當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，與其一開(kāi)始就“審判”，不如先“傾聽(tīng)”?！澳阕罱孟裼行┬氖?，愿意和老師聊聊嗎？”一句看似簡(jiǎn)單的話(huà)，可能就是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。
“困住”男生的“困困”，意味著(zhù)老師要扮演一個(gè)傾聽(tīng)者、一個(gè)觀(guān)察者、一個(gè)引導者，而非一個(gè)高高在上的審判者。當老師能夠放下“權威”的??姿態(tài)，以一種更平等、更真誠的態(tài)度與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生才更愿意將內心的“困困”袒露出來(lái)。
“困困”不僅僅是情緒上的困擾，也可能是學(xué)習方法、人際交往等方面的能力缺失。老師的角色，不僅僅是傳授知識，更是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，如何與人相處，如何解決問(wèn)題。
例如，當發(fā)現男生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，老師可以提供一些有效的學(xué)習策略，幫助他們找到適合自己的學(xué)習方法。當發(fā)現他們的人際關(guān)系出現問(wèn)題時(shí)，可以引導他們學(xué)習溝通技巧，理解不同人的觀(guān)點(diǎn)。當他們面對挫折時(shí)，可以教導他們如何調整心態(tài)，從??失敗中學(xué)習。
“困住”男生的“困困”，是將“解決問(wèn)題”的能力傳遞給學(xué)生。老師不??是萬(wàn)能的“救世主”，而是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程??中的“教練”和“支持?者”。通過(guò)賦能學(xué)生，讓他們掌握解決問(wèn)題的技能，他們才能真正地獨立，才能在面對未來(lái)的挑戰時(shí)，擁有更強的自信和能力。
“男生的困困”確實(shí)會(huì )讓老師感到“困住”。當一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于復雜，超出了老師的專(zhuān)業(yè)能力范圍，或者涉及到??家庭層面的深層矛盾時(shí)，老師也需要有清晰的??邊界感。這意味著(zhù)，老師需要知道何時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師的幫助，何時(shí)需要與家長(cháng)進(jìn)行更深入的溝通。
老師自身的心理健康同樣重要。長(cháng)期的情感投入，學(xué)生問(wèn)題的復雜性，都可能讓老師感到疲憊??和壓力。因此，老師也需要學(xué)會(huì )自我關(guān)懷，找到自己的“減壓閥”，保持積極的心態(tài)。只有老師自身狀態(tài)良好，才能更好地去“困住”那些“困困”的男生。
“男生的困困住老師的困困”，與其說(shuō)是一種無(wú)奈，不如說(shuō)是一種機遇。它促使我們重新審視教育的本質(zhì)，思考如何以更人性化、更具智慧的方式去引導年輕一代??。當老師能夠以理解、支持和賦能的??態(tài)度，去“困住”每一個(gè)男生的“困困”，不僅是學(xué)生們找到了成長(cháng)的方向，老師們自身也在這場(chǎng)雙向奔赴的教育旅程中，不斷成長(cháng)，實(shí)現著(zhù)教育的價(jià)值。
這是一種溫柔而堅定的力量，是點(diǎn)亮男生們前行道路上的最溫暖的光。
