好奇心日報
李怡
2026-02-12 19:40:33
清晨的露珠還在悄悄滑落，第一縷陽(yáng)光便迫不及待地躍進(jìn)“幼兒村”的窗欞，喚醒了沉??睡中的孩子們。他們揉著(zhù)惺忪的睡眼，帶著(zhù)一夜好夢(mèng)的余溫，陸陸續續地來(lái)到這個(gè)充滿(mǎn)魔力的小天地。還記得“幼兒村”的第一天嗎？9節課，9段故事，9個(gè)關(guān)于成長(cháng)與發(fā)現的奇妙旅程，就像一顆顆閃耀的星星，點(diǎn)亮了他們稚嫩的心靈。
“幼兒村”的名字本身就充滿(mǎn)了童趣與親切感，仿佛一個(gè)迷你版的、屬于孩子們的烏托邦。在這里，每一天都是一場(chǎng)充滿(mǎn)驚喜的探險。從第一節課開(kāi)始，“幼兒村”就致力于用最自然、最有趣的方式，引導孩子們認識世界，激發(fā)他們的好奇心。想象一下，當孩子們第一次聽(tīng)到“幼兒村”的故事，他們眼中閃爍的光芒，那是一種對未知世界的渴望，一種對新奇體驗的期待。
在“幼兒村”的1-9節課程設計中，我們看到了教育者們的匠心獨運。他們不??僅僅是在傳授知識，更是在編織一場(chǎng)關(guān)于童年的夢(mèng)想。第??一節課，也許是關(guān)于“我的好朋友”，孩子們圍坐在一起，分享他們最喜歡的玩具，講述他們和伙伴們玩耍時(shí)的趣事。這不僅僅是簡(jiǎn)單的自我介紹，更是情感交流的開(kāi)始，是建立友誼的基石。
在“幼兒村”，友誼被視為最寶貴的財富，孩子們學(xué)會(huì )了分享，學(xué)會(huì )了關(guān)心，學(xué)會(huì )了在集體中找到自己的??位置。
接著(zhù)，第二節課或許會(huì )帶他們走進(jìn)“色彩的王國”。老師們會(huì )拿出五顏六色的積木、畫(huà)筆、彩泥，讓孩子們盡情揮灑想象。紅色代表??熱情，藍色象征寧靜，黃色帶來(lái)活力……孩子們用最純粹的色彩，表達著(zhù)他們最直接的情感。他們可能只會(huì )用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)描述，但那一筆一畫(huà)、一捏一揉中，都充滿(mǎn)了無(wú)限的可能性。
這不僅僅是藝術(shù)啟蒙，更是他們觀(guān)察力、創(chuàng )造力的初步鍛煉。
“幼兒村”的第三節課，常常是關(guān)于“小小探險家”。老師會(huì )變身成為一位經(jīng)驗豐富的向導，帶領(lǐng)孩子們“探索”教室里的每一個(gè)角落，甚至是模擬一個(gè)微型的自然環(huán)境。他們會(huì )發(fā)現藏在角落里的“寶藏??”（可能是老師精心準備的小玩偶），會(huì )觀(guān)察植物的生長(cháng)，會(huì )傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲（通過(guò)播放的錄音）。
這種游戲化的學(xué)習方式，讓孩子們在玩樂(lè )中學(xué)習，在探索中成長(cháng)。他們學(xué)會(huì )了觀(guān)察，學(xué)會(huì )了思考，也學(xué)會(huì )了如何提問(wèn)，如何尋找答案。
第四節課，我們可能會(huì )進(jìn)入“聲音的奇妙世界”。孩子們會(huì )聽(tīng)到各種各樣的聲音：風(fēng)吹過(guò)的呼呼聲，小動(dòng)物的叫聲，機器的轟鳴聲，甚至還有不同樂(lè )器的演奏聲。他們會(huì )被鼓勵去模仿，去分辨，去創(chuàng )造屬于自己的聲音。也許他們會(huì )用小鼓敲出有節奏的鼓點(diǎn)，用小嘴吹出悠揚的曲調。
這不僅是聽(tīng)覺(jué)能力的??訓練，更是語(yǔ)言表達和音樂(lè )啟蒙的??萌芽。
“幼兒村”的第五節課，通常會(huì )聚焦于“生活中的小能手”。老師會(huì )引導孩子們學(xué)習一些簡(jiǎn)單的生活技能，比如自己穿鞋子、整理玩具、幫助老師擦桌子。這些看似微不足道的小事，對于幼兒來(lái)說(shuō)卻是重要的進(jìn)步。他們在完成這些任務(wù)時(shí)，會(huì )獲得成就感，增強自信心。他們開(kāi)始明白，自己也是“幼兒村”里有用的一份子，可以為集體貢獻力量。
第六節課，往往會(huì )觸及“故事的魔力”。老師會(huì )聲情并茂地講述一個(gè)精彩的故事，可能是關(guān)于勇敢的小兔子，或者是關(guān)于愛(ài)幫助人的小熊。故事中的情節、人物、情感，都會(huì )深深吸引著(zhù)孩子們。他們會(huì )跟著(zhù)故事的情節跌宕起伏，會(huì )為主人公的??遭遇而擔心，會(huì )為他們的成功而歡呼。
故事不僅是娛樂(lè )，更是他們語(yǔ)言理解能力、想象力和情感認知能力的培養。
“幼兒村”的第七節課，可能是關(guān)于“形狀的??探索”。老師會(huì )拿出各種形狀的積木、卡片，讓孩子們認識圓形、方形、三角形，并引導他們找到生活中與這些形狀相似的事物。孩子們會(huì )驚奇地發(fā)現，原來(lái)圓形的輪子在轉動(dòng)，方形的窗戶(hù)讓光線(xiàn)進(jìn)入，三角形的屋頂可以擋??雨。這是一種對幾何概念的??初步認知，也是他們空間想象力的鍛煉。
第八節課，常常會(huì )引入“合作的樂(lè )趣”。老師會(huì )組織一些需要孩子們共同完成的游戲，比如搭一座最高的??積木塔，或者一起搬動(dòng)一個(gè)較大的玩具。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們需要互相配合，聽(tīng)取彼此的意見(jiàn)，共同努力才能達成目標。他們學(xué)會(huì )了分享資源，學(xué)會(huì )了分工合作，也學(xué)會(huì )了如何與他人溝通協(xié)調。
而“幼兒村”的第九節課，往往會(huì )成為一次小小的“成果展示”或者“歡樂(lè )派對”。經(jīng)過(guò)前八節課的學(xué)習和體驗，孩子們會(huì )迫不及待地展示自己的進(jìn)步，可能是唱一首新學(xué)的歌，表演一個(gè)小節目，或者展示自己親手制作的手工作品。老師和家長(cháng)們會(huì )給予最熱烈的掌聲和鼓勵。
這不僅僅是對孩子們努力的肯定，更是對他們自信心和表達能力的又一次提升。
就這樣，“幼兒村”的1-9節，如同九個(gè)跳躍的??音符，譜寫(xiě)了一曲關(guān)于童年、關(guān)于成??長(cháng)、關(guān)于愛(ài)的美妙樂(lè )章。每一個(gè)環(huán)節都充??滿(mǎn)了童趣，每一個(gè)細節都蘊含著(zhù)教育。孩子們在歡聲笑語(yǔ)中，在游戲探索中，悄悄地長(cháng)大，悄悄地變得更棒。
“幼兒村”的1-9節，不??僅僅是簡(jiǎn)單的課程編號，它們更像是孩子成長(cháng)軌跡上一個(gè)個(gè)閃亮的坐標。每一個(gè)章節，都承載著(zhù)獨特的教育理念和充滿(mǎn)愛(ài)的互動(dòng)設計，共同勾勒出孩子們快樂(lè )而充實(shí)的幼兒時(shí)光。在“幼兒村”，我們相信，最好的教育，就是讓孩子在最自然的狀態(tài)下，盡情釋放他們的潛能。
回首“幼兒村”的第一節課，我們常常從“認識自己”開(kāi)始。老師們會(huì )鼓勵孩子們用最簡(jiǎn)單的??方式來(lái)描述自己，比如“我喜歡紅色”、“我有一個(gè)好玩兒的玩具”。這看似簡(jiǎn)單的互動(dòng)，卻是在為孩子們建立自我認同感。他們開(kāi)始了解自己是誰(shuí)，有什么特別之處，也學(xué)會(huì )了如何用語(yǔ)言來(lái)表達自己的特點(diǎn)。
這種對自我價(jià)值的??初??步肯定，是他們未來(lái)自信心發(fā)展的重要起點(diǎn)。
第二節課，“幼兒村”會(huì )帶孩子們“走進(jìn)自然”。也許是通過(guò)觀(guān)察教室里的小盆栽，了解植物的生長(cháng)需求；也許是通過(guò)播放一段描繪森林或海洋的??視頻，讓他們感受大自然的神奇。老師們會(huì )引導??孩子們去發(fā)現，去提問(wèn)：“為什么葉子會(huì )變黃？”“小魚(yú)為什么要在水里游？”這種對自然的好奇心，是科學(xué)探索精神的萌芽。
孩子們在與自然的親密接觸中，學(xué)會(huì )了觀(guān)察，學(xué)會(huì )了思考，也學(xué)會(huì )了對生命保持敬畏。
第三節課，“幼兒村”常常會(huì )專(zhuān)注于“肢體語(yǔ)言的表達”。孩子們會(huì )跟著(zhù)音樂(lè )自由地??舞動(dòng)身體，模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，或者通過(guò)肢體來(lái)表達一種情緒。例如，老師可能會(huì )做一個(gè)“生氣”的表情，然后鼓勵孩子們也用身體動(dòng)作來(lái)表現“生氣”的樣子。這不僅鍛煉了孩子們的協(xié)調性和運動(dòng)能力，更重要的是，他們學(xué)會(huì )了用身體來(lái)傳遞信息，理解和表達非語(yǔ)言的情緒，這對于情商的發(fā)展至關(guān)重要。
第四節課，“幼兒村??”可能會(huì )聚焦于“邏輯思維的初??體驗”。老師會(huì )設計一些簡(jiǎn)單的排序游戲，比如按照大小、顏色或形狀來(lái)排列積木?；蛘咄嬉恍┖?jiǎn)單的“找規律”的游戲，比如ABABAB的??圖案。這些游戲看似簡(jiǎn)單，卻在潛移默化中培養了孩子們的邏輯思維能力和觀(guān)察能力。
他們開(kāi)始理解“順序”、“規律”這些抽象的概念，并樂(lè )于從中找到樂(lè )趣。
第五節課，“幼兒村”會(huì )鼓勵孩子們“扮演小小創(chuàng )造者”。老師會(huì )提供各種各樣的材料，如紙箱、彩紙、顏料、膠水等，讓孩子們自由地搭建、繪畫(huà)、手工。也許他們會(huì )搭??建一個(gè)屬于自己的“小房子”，畫(huà)一幅充滿(mǎn)想象力的“太空畫(huà)”，或者制作一個(gè)送給爸爸媽媽的“小禮物”。
這個(gè)過(guò)程，是他們想象力、創(chuàng )造力和動(dòng)手能力的集中體現。每一個(gè)作品，都凝聚著(zhù)他們獨特的想法和無(wú)限的可能。
“幼兒村”的第六節課，常常會(huì )是“語(yǔ)言的魔力之旅”。老師會(huì )通過(guò)繪本閱讀、角色扮??演、故事接龍等方式，激發(fā)孩子們的語(yǔ)言表??達欲望。他們會(huì )被鼓勵用完整的句子來(lái)描述圖畫(huà)，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)扮演故事里的角色，或者續寫(xiě)老師開(kāi)頭的故事。這個(gè)過(guò)程，不僅提升了孩子們的詞匯量和口語(yǔ)表達能力，更讓他們體會(huì )到語(yǔ)言的魅力，以及通過(guò)語(yǔ)言與他人溝通交流的樂(lè )趣。
第七節課，“幼兒村”會(huì )引導孩子們“理解規則與界限”。老師會(huì )設置一些簡(jiǎn)單的班級規則，比如“輪流發(fā)言”、“不打擾別??人”，并帶領(lǐng)孩子們一起遵守。通過(guò)游戲化的方式，讓孩子們明白規則的意義，以及遵守規則能夠帶來(lái)的和諧與秩序。例如，在進(jìn)行一個(gè)需要輪流進(jìn)行的活動(dòng)時(shí)，老師會(huì )引導孩子們輪流等待，體驗排隊的耐心。
第八節課，“幼兒村”可能會(huì )讓孩子們“體驗團隊合作的力量”。老師會(huì )設計一些需要集體協(xié)作才能完成的任務(wù)，比如共同拼搭一個(gè)大型的拼圖，或者排演一個(gè)簡(jiǎn)單的小話(huà)劇。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法，表達自己的意見(jiàn)，并為了共同的目標而努力。他們會(huì )體會(huì )到，當大??家齊心協(xié)力時(shí)，能夠完成多么了不??起的事情。
這種團隊精神和協(xié)作能力，是他們未來(lái)社會(huì )交往中的寶貴財富。
而“幼兒村”的第九節課，往往是一個(gè)溫馨的“情感分享時(shí)光”。老師可能會(huì )引導孩子們回憶這一周在“幼兒村”里發(fā)生的趣事，分享他們的感受，或者表??達對老師、對同學(xué)的感謝。孩子們可能會(huì )分享他們遇到的困難，以及如何克服的；也可能分享他們獲得的快樂(lè )，以及為什么快樂(lè )。
這種情感的交流和梳理，不僅幫助他們更好地認識和管理自己的??情緒，也讓他們學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )表達愛(ài)。
“幼兒村”的1-9節，是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。每一個(gè)小小的環(huán)節，都蘊含著(zhù)大大的智慧。它不僅僅是在教授技能，更是在播??撒快樂(lè )的種子，培養健康的人格，點(diǎn)燃對世界無(wú)限的好奇。在“幼兒村”，我們深信，每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的藝術(shù)家、科學(xué)家、探險家，而我們，只是那個(gè)最耐心的引導者，陪伴他們，見(jiàn)證他們，在這片充滿(mǎn)愛(ài)的土地上，綻放出最美的光彩。
