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邱啟明
2026-02-02 19:01:30
在每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，似乎總有一個(gè)這樣的老師：他們站在講臺上，身影挺拔，眼神犀利，仿佛能洞穿一切小動(dòng)作。他們的聲音不高不低，卻自帶一種不容置疑的威嚴，每一次提問(wèn)都像是一場(chǎng)心理戰，每一次批評都帶著(zhù)一絲不茍的認真。他們就是我們口中的“嚴格高冷老師”，是校園里一道不可觸碰的風(fēng)景線(xiàn)。
李老師，就是這樣一位典型的代表。她教數學(xué)，據說(shuō)她在大學(xué)時(shí)期就以學(xué)霸的姿態(tài)橫掃各類(lèi)獎項，畢業(yè)后更是憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，迅速在學(xué)校里樹(shù)立了“鐵面無(wú)私”的形象。她的??課堂，鴉雀無(wú)聲，只有粉筆在黑板上劃過(guò)的沙沙聲，以及她時(shí)不時(shí)拋出的、能讓全班空氣瞬間凝固的難題。
遲到早退？在她那里是不存在的。課堂說(shuō)話(huà)？后果自負。作業(yè)錯誤？她會(huì )毫不留情地指出，甚至讓你當堂訂正。
學(xué)生們私下里給她起了無(wú)數個(gè)外號，“冰山女王”、“滅絕師太”、“數學(xué)閻王”，每一個(gè)都帶著(zhù)敬畏，也帶著(zhù)一絲不易察覺(jué)的戲謔。他們小心翼翼地膜拜著(zhù)她的權威，同時(shí)也暗地里研究著(zhù)如何才??能在她那銅墻鐵壁般的防線(xiàn)上找到一絲縫隙。李老師似乎總能洞悉一切，她的目光如同雷達，精準地捕捉到每一個(gè)走神、每一個(gè)偷懶的眼神。
但，真的所有“嚴格高冷老師”都是不近人情的嗎？當“熊孩子”們一次又一次地挑戰著(zhù)他們的??底線(xiàn)，用各種奇思妙想打破他們精心構建的秩序時(shí)，那些看似堅不可摧的“高冷”外表下，又會(huì )涌動(dòng)著(zhù)怎樣的暗流？
小明，就是李老師班上的一個(gè)“重點(diǎn)觀(guān)察對象”。他聰明，但不愛(ài)學(xué)習；調皮，但腦瓜子轉得快。他的作業(yè)本上，常常是涂鴉與答案并存；他的課堂上，總有那么一兩個(gè)“驚人之舉”，比如偷偷在桌洞里養金魚(yú)，或者在課間用小石子彈??射窗外的麻雀。李老師對他的“寵愛(ài)”，那可真是“與眾不同”。
別人犯錯??，或許是嚴厲批評；小明犯錯，那就是“特別關(guān)注”。
有一次，小明因為惡作劇，把一整瓶墨水打翻在了學(xué)校的宣傳??欄上，而宣傳欄上正巧是李老師精心布置的??“優(yōu)秀學(xué)生表彰板”。當李老師趕到現場(chǎng)，看著(zhù)那一團糟的局面，以及在一旁捂著(zhù)嘴偷笑的小明，所有人都以為她會(huì )爆??發(fā)。出人意料的是，李老師只是深深地吸了一口氣，然后默默地開(kāi)始清理。
她的動(dòng)作依然一絲不茍，臉上沒(méi)有任何表情，但她的嘴角，卻在不經(jīng)意間，似乎有那么一瞬間的抽動(dòng)。
那一刻，班級里的otros學(xué)生都屏住了呼吸，他們第一次在李老師身上看到了除“嚴厲”之外的某種東西。而小明，那個(gè)平時(shí)天不怕地不怕的“熊孩子”，也第一次感到了一絲莫名的愧疚。他看到李老師用一塊小小的抹布，小心翼翼地??擦拭著(zhù)每一張被墨水濺到的照片，動(dòng)作輕柔得像是在對待一件易碎的藝術(shù)品。
“老師，對不起?！毙∶鞯椭?zhù)頭，聲音小得像蚊子哼哼。
這句話(huà)，像一顆炸彈，在學(xué)生們心中炸開(kāi)了鍋。這還是那個(gè)“滅絕師太”嗎？這還是那個(gè)讓人望而生畏的“數學(xué)閻王”嗎？
從那以后，班級里彌漫著(zhù)一種微妙的變化。小明依然調皮，但他開(kāi)始在“恰當”的時(shí)候調皮；李老師依然嚴格，但她的嚴厲中，似乎多了一絲不易察覺(jué)的“人情味”。她開(kāi)始注意到，當她放下身段，用一種更柔和的方式去溝通時(shí)，那些所謂的“熊孩子”，反而會(huì )表現出更多的尊重和理解。
“被玩壞了”的高冷老師，或許并非是被??學(xué)生“玩壞”了，而是她自己，在一次次的??“挑戰”中，發(fā)現了自己內心深處那些被忽視的柔軟。那些看似頑劣的學(xué)生，就像一把把鑰匙，一點(diǎn)點(diǎn)地開(kāi)啟了她內心緊鎖的門(mén)。她們用自己的方式，逼著(zhù)這位“冰山美人”融化，露出她真實(shí)的笑容。
當??“高冷”的鎧甲逐漸被“玩壞”，留下的，是教學(xué)相長(cháng)中的溫情脈脈。嚴格高冷老師的“被玩壞”，并非意味著(zhù)她們失去了原則，而是她們在與“熊孩子”們的互動(dòng)中，學(xué)會(huì )了更靈活的溝通方式，也發(fā)現了教學(xué)的另一番樂(lè )趣。
李老師和小明的“故事”，只是冰山一角。還有許多“被玩壞”的老師，她們用自己的方式，在與學(xué)生的“博弈”中，完成了自我的蛻變。
張老師，一位以嚴謹治學(xué)著(zhù)稱(chēng)的歷史老師，她的課堂上，總是充滿(mǎn)了嚴肅的考據和深刻的分析。班上的“段子手”小李，卻總能在最嚴肅的時(shí)刻，拋出??一個(gè)笑話(huà)，讓全班笑翻。起初，張老師對小李的“干擾”非常頭疼，她認為這是對知識的不尊重。有一次，小李在回答一個(gè)關(guān)于歷史事件的??問(wèn)題時(shí)，硬是把一個(gè)悲壯的歷史人物，描述成了一個(gè)“嘴炮王者”，引得全班哄堂大??笑。
在接下來(lái)的幾節課里，張老師突然改變了策略。她開(kāi)始在課堂上，主動(dòng)和小李“互動(dòng)”，引導他用更“有趣”的方式來(lái)解讀歷史。她會(huì )讓小李在講臺上，用“脫口秀”的方式來(lái)復述一段歷史，或者讓他扮演某個(gè)歷史人物，進(jìn)行一場(chǎng)“辯論賽”。出??人意料的是，小李的表現越來(lái)越好，他用自己獨特的方式，將枯燥的歷史知識變得生動(dòng)有趣，甚至帶動(dòng)了其他同學(xué)學(xué)習歷史的興趣。
張老師發(fā)現，當她不再一味地壓制學(xué)生的“個(gè)性”，而是學(xué)會(huì )引導和利用時(shí)，教學(xué)的??效果反而會(huì )更好。她開(kāi)始反思，自己過(guò)去那種“一刀切”的教學(xué)方式，是否真的適用于每一個(gè)學(xué)生？她也開(kāi)始意識到，那些被她視為“干擾”的學(xué)生，其實(shí)也隱藏著(zhù)巨大的潛力，只是需要一個(gè)正確的引導方式。
“被玩壞了”的老師，其實(shí)是在“玩”中找到了教育的智慧。她們不再是高高在上的傳道者，而是與學(xué)生一同探索知識的??伙伴。她們學(xué)會(huì )了用學(xué)生的語(yǔ)言去交流，用學(xué)生的視角去看待問(wèn)題，甚至，她們也從學(xué)生身上，學(xué)到了年輕人的活力和創(chuàng )造力。
這種“玩壞”并非是放任自流，而是一種更高級的“管教”。它意味著(zhù)老師不再僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生心靈的引路人。她們用自己的包容和智慧，將那些看似“叛逆”的行為，轉化為學(xué)習的動(dòng)力。
王老師，一位教英語(yǔ)的老師，她的班級里，有一個(gè)外號叫“破嗓子”的女生。她唱歌跑調，但每次老師讓她讀課文時(shí)，她總是用一種“用力過(guò)猛”的腔調，讓全班都忍俊不禁。王老師一開(kāi)始覺(jué)得很尷尬，她擔心這個(gè)女生會(huì )影響到其他同學(xué)的學(xué)習。但后來(lái)，她發(fā)現這個(gè)女生雖然發(fā)音不標準，但她對英語(yǔ)的興趣非常濃厚，而且她非?！案艺f(shuō)”。
于是，王老師開(kāi)始鼓勵“破嗓子”女生參??加學(xué)校的英語(yǔ)角，讓她用她那“獨特”的聲音去朗讀英文詩(shī)歌。她甚至會(huì )在課后，專(zhuān)門(mén)教她一些唱??歌的發(fā)聲技巧，幫助她改善發(fā)音。漸漸地，這個(gè)女生在王老師的鼓勵下，變得越來(lái)越自信，她的發(fā)音也慢慢有了進(jìn)步，甚至還在學(xué)校的英語(yǔ)演講比賽中獲得了不錯的成??績(jì)。
“被玩壞了的嚴格高冷老師”，她們就像一座冰山，起初難以接近，但在陽(yáng)光的照耀下，總會(huì )有一絲絲融化。而“熊孩子”們的??出現，就像是那股最耀眼的陽(yáng)光，它們或許帶來(lái)一些“混亂”，但最終，卻讓冰山煥發(fā)了生機，展現出最動(dòng)人的姿態(tài)。
她們教會(huì )了我們，真正的嚴師，并非是“鐵面無(wú)私”的冷酷，而是“鐵骨錚錚”的關(guān)懷。她們教會(huì )了我們，教育的本質(zhì)，并非是單向的灌輸，而是雙向的奔赴。當老師被“玩壞”，學(xué)生被“治愈”；當老師“融化”，學(xué)生被“點(diǎn)燃”。這，或許就是“被玩壞了的嚴格高冷老師”所帶來(lái)的，最美好的化學(xué)反應。
