參考消息
張雅琴
2026-02-13 23:41:39
“老師脫”——這個(gè)詞語(yǔ)組合，乍聽(tīng)之下，或許會(huì )引發(fā)一些爭議或誤解。如果我們剝離其可能帶來(lái)的表面聯(lián)想，深入探究其背后所蘊含的教育深意，我們會(huì )發(fā)現，它觸及的是師生關(guān)系中一個(gè)極其核心的議題：情感的傳遞與界限的堅守。教育從來(lái)不是冰冷的知識灌輸，它是一個(gè)充滿(mǎn)人情味的互動(dòng)過(guò)程，是靈魂與靈魂的碰撞，是生命對生命的滋養。
在這種互動(dòng)中，老師的情感溫度，恰如春風(fēng)化雨，能夠融化學(xué)生心中的堅冰，點(diǎn)燃他們對知識和生活的熱情。
“脫”，在這里，可以被理解為一種“放下”和“敞開(kāi)”。一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，并非是拒人千里之外的“嚴師”，更不是完全沒(méi)有原則的“朋友”，而是懂得如何在教育的框架內，適當地“脫下”職業(yè)的冰冷外殼，展現出人性化的關(guān)懷和理解。這種“脫”，體現在老師對學(xué)生個(gè)體差異的包容，對他們成長(cháng)過(guò)程中迷茫與困惑的耐心傾聽(tīng)，對他們取得點(diǎn)滴進(jìn)步的真誠贊揚，以及在他們遭遇挫折時(shí)給予的溫暖鼓勵。
這是一種情感的“裸露”，是將自己真實(shí)的、有溫度的一面展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到被尊重、被看見(jiàn)，從而建立起信任和依賴(lài)。
想象一下，當一個(gè)學(xué)生因為一次考試失利而情緒低落，老師沒(méi)有僅僅告知分數的高低，而是能夠蹲下身子，用溫和的語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)緣由，分享自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，并引導學(xué)生分析原因、重拾信心。這種“脫”掉了官僚式的說(shuō)教，展現了同理心和人文關(guān)懷，學(xué)生在這樣的老師面前，會(huì )感受到被理解和被支持，學(xué)習的動(dòng)力也因此被重新點(diǎn)燃。
又或者，在課堂上，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，偶然提出了一個(gè)非常有見(jiàn)地的觀(guān)點(diǎn)，老師沒(méi)有因為他平時(shí)不顯眼而忽視，反而給予了高度的??肯定和鼓勵，甚至在課后主動(dòng)找他交流，挖掘他的潛力。這種“脫”掉了刻板印象，看到??了學(xué)生的閃光點(diǎn)，這種認可對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是莫大的激勵。
“讓學(xué)生摸”，同樣可以有多種理解。如果簡(jiǎn)單地理解為身體上的接觸，那么無(wú)疑會(huì )觸及職業(yè)倫理的底線(xiàn)。但??若將其看作是一種象征性的“觸??摸”，一種情感的連接和心靈的溝通，那么它就有了更深遠的教育意義。這種“觸摸”，可以是老師對學(xué)生心聲的“觸摸”，用心去感受他們的喜怒哀樂(lè )，去理解他們的需求和渴望。
它可以是老師對學(xué)生潛能的“觸摸”，敏銳地發(fā)現并引導他們尚未開(kāi)發(fā)的才能。更可以是老師對學(xué)生心靈的“觸摸”，在他們迷茫時(shí)給予方向，在他們脆??弱時(shí)給予力量。
例如，一位循循善誘的老師，在講解復雜概念時(shí)，會(huì )用生動(dòng)形象的比喻，甚至會(huì )引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)“觸摸”實(shí)物來(lái)加深理解。這種“觸摸”是知性的，是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì )伸出援手，但并非直接給予答案，而是引導學(xué)生獨立思考，這種“觸摸”是啟發(fā)性的，是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
當學(xué)生在成長(cháng)中犯錯時(shí)，老師不會(huì )一味地批評指責，而是會(huì )“觸摸”到他們犯錯背后的原因，進(jìn)行有針對性的引導和教育。這種“觸摸”是教育性的，是幫助學(xué)生認識錯誤、改正錯誤。
“老師脫，讓學(xué)生摸”，合起來(lái)看，它傳遞的是一種平等、尊重、互信的師生關(guān)系。這種關(guān)系建立在真誠的情感交流和明確的界限之上。老師的“脫”，是情感的真摯流露和人性的溫暖展現，是基于對學(xué)生成長(cháng)負責任的態(tài)度。而學(xué)生的“摸”，則是對老師關(guān)懷的積極回應，是對知識的渴望，是對榜樣的追隨，是對自身成長(cháng)的探索。
這種“觸摸”不是越界，而是恰到好處的??靠近，是教育過(guò)程中不可或缺的情感紐帶。它意味著(zhù)老師能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，理解他們的內心需求，成為他們人生路上的引路人。
我們必須時(shí)刻警惕，任何形式的“觸碰”，都必須在法律、道德和職業(yè)規范的框架內進(jìn)行。老師的“脫”，是為了更好地教育，是為了點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，而不是為了滿(mǎn)足私欲或模糊界限。學(xué)生的“摸”，是對老師的信任和依賴(lài)，是學(xué)習和成長(cháng)的動(dòng)力，而不是逾越師生關(guān)系的界限。
真正的教育藝術(shù)，就在于如何在這份情感的溫度與職業(yè)的界限之間，找到那個(gè)最恰當??的平衡點(diǎn)。老師要做的，是用專(zhuān)業(yè)和愛(ài)，為學(xué)生撐起一片晴朗的天空，讓他們在安全、信任的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。
“老師脫，讓學(xué)生摸”——當我們將目光聚焦于“觸碰”的藝術(shù)時(shí)，我們必須強調的是，這種“觸碰”的本質(zhì)，絕非物理層面的輕佻，而是情感和精神層面的深度連接。在教育這個(gè)神圣的領(lǐng)域，界限的設立至關(guān)重要，它如同保護成長(cháng)土壤的籬笆，既能讓陽(yáng)光雨露充分滋養，又能有效抵御外界的侵擾。
優(yōu)秀的老師，懂得如何在“觸碰”中把握分寸，如何在情感的溫度與職業(yè)的操守之間，劃出一道清晰而堅固的??界線(xiàn)。
“脫”是為了更好地“擁抱”。老師的“脫”，并非意味著(zhù)放棄職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，而是以一種更柔軟、更人性化的姿態(tài)，去接近學(xué)生，去理解他們。這“脫”，是對學(xué)生成長(cháng)中可能出現的各種問(wèn)題的敏感捕捉，是對他們內心深處渴望的傾聽(tīng)，是對他們潛在才能的挖掘。當??老師能夠放下身段，用平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，用真誠的眼神與學(xué)生對視，用耐心的言語(yǔ)與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生自然會(huì )感受到這份善意和真誠。
這種“脫”，是對學(xué)生個(gè)性的尊重，是允許他們在安全的范圍內犯錯，并在錯誤中學(xué)習。它是一種智慧的“放手”，是相信學(xué)生有成長(cháng)的能力，并給予他們試錯的空間。
而“讓學(xué)生摸”，則更像是一種雙向的互動(dòng)，是一種信任的賦予。這種“摸”，是學(xué)生對老師教育理念的感知，是對老師人格魅力的認同，更是對老師所傳達的知識和價(jià)值觀(guān)的吸收。學(xué)生“摸”老師，是希望從老師那里汲取力量，獲得指導，找到方向。這種“摸”，體現在學(xué)生渴望從老師那里獲得肯定，渴望被理解，渴望在遇到困難時(shí)能得到幫助。
當老師能夠回應這種渴望，以恰當的方式給予支持時(shí)，師生之間的信任感便會(huì )日益鞏固。例如，當學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)感到困惑時(shí)，他們會(huì )主動(dòng)向老師請教，這種“摸”就是對老師專(zhuān)業(yè)能力的信賴(lài)。當學(xué)生在心理上遇到困擾時(shí)，他們也會(huì )選擇向信任的老師傾訴，這種“摸”就是對老師人格的信賴(lài)。
界限的建立，是“觸碰”藝術(shù)的靈魂所在。老師的“脫”，絕不能演變成無(wú)原則的遷就，更不能模糊師生之間的職業(yè)界限。任何超越職業(yè)規范的情感投入，任何帶有曖昧色彩的言語(yǔ)或行為，都將對學(xué)生造成潛在的傷害，也可能毀掉老師一生的事業(yè)。老師的“擁抱”，應該是精神上的??鼓勵，是知識上的引導，是品格上的塑造，而不是身體上的親昵或情感上的依賴(lài)。
即使是最親近的師生關(guān)系，也始終存在著(zhù)一條不可逾越的界線(xiàn)，這條界線(xiàn)，是保護學(xué)生健康成長(cháng)，也是維護教育秩序的基石。
同樣，“讓學(xué)生摸”也需要學(xué)生具備清晰的界限意識。學(xué)生對老師的尊重，是出于對知識的敬畏和對人格的欣賞，而不是出于恐懼或盲從??。學(xué)生向老師學(xué)習，是希望獲得成長(cháng)，而不是企圖通過(guò)不當的方式來(lái)謀取私利。當學(xué)生出現越界行為時(shí)，老師有責任和義務(wù)及時(shí)制止，并進(jìn)行必要的教育和引導。
這并非不近人情，而是出于對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的負責。一個(gè)能夠清晰認識并遵守界限的學(xué)生，才能在未來(lái)更好地融入社會(huì )，建立健康的人際關(guān)系。
在當今社會(huì )，信息傳播的速度極快，一則不當的師生互動(dòng)，可能被放大，引發(fā)不必要的揣測和爭議。因此，老師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，更應時(shí)刻保持?警惕，注重言行舉止的規范。公開(kāi)場(chǎng)合的??互動(dòng)，更應注意分寸，避免可能引起誤會(huì )的場(chǎng)景。私下的交流，也要以教育和成長(cháng)為核心，絕不觸??碰敏感的領(lǐng)域。
老師的“脫”，是為了更好地“引航”，讓學(xué)生在安全的港灣中學(xué)習、成長(cháng)、探索。而學(xué)生的“摸”，是對引航的信任和回應，是順著(zhù)指引的方向，勇敢前行。
歸根結底，“老師脫，讓學(xué)生摸”的背后，是對教育本質(zhì)的??深刻理解。教育的溫度，源于真誠的情感投入；教育的嚴謹，在于明確的界限意識。優(yōu)秀的老師，是情感的引航者，是界限的守護者。他們用智慧和愛(ài)，在師生之間搭建起一座信任的橋梁，讓學(xué)生在被??理解、被尊重、被引導的環(huán)境中，勇敢地探索未知，塑造更美好的自我。
而這條橋梁，堅固而有彈性，既能承載深厚的情感，又能清晰地劃分責任與界限，守護好那片屬于成長(cháng)的、純凈而寶貴的凈土。
