南風(fēng)窗
敬一丹
2026-02-06 21:00:54
當我們在網(wǎng)絡(luò )世界中游走，總會(huì )不經(jīng)意間瞥見(jiàn)那個(gè)熟悉的標識——“18歲以下禁入”。它像一道看不見(jiàn)的圍墻，矗立在信息的海洋中，隔絕著(zhù)一部分內容，也似乎在劃分著(zhù)成長(cháng)的界限。對于涉世未深的少年來(lái)說(shuō)，這或許是一個(gè)充??滿(mǎn)神秘感和誘惑力的禁區，激發(fā)著(zhù)他們去探尋墻后隱藏的究竟。
而對于已經(jīng)跨過(guò)這條線(xiàn)的人而言，它則可能意味著(zhù)一段已然遠去的、被規則悄然定義過(guò)的青春。
“18歲以下禁入”的設置，其初衷無(wú)疑是為了保??護未成年人免受不適宜內容的侵害。色情、暴力、賭博，這些成年人的世界里存在的陰影，如果赤裸裸地展現在尚在發(fā)育、心智尚未成熟的青少年面前，很可能造成心理創(chuàng )傷，扭曲價(jià)值觀(guān)，甚至引誘他們走向歧途。從這個(gè)角度看，它是一道責任的屏障，是社會(huì )對下一代的關(guān)懷與約束。
我們不得不承認，在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )猶如一個(gè)巨大的潘多拉魔盒，里面裝滿(mǎn)了知識與誘惑，美好與罪惡。而“18歲以下禁入”的存在，則試圖在魔盒開(kāi)啟的那一刻，為孩子們捂住一些不該被看見(jiàn)的縫隙。
現實(shí)的復雜性往往超出了簡(jiǎn)單的二元對立?！?8歲以下禁入”在提供保護的也可能無(wú)意間編織起一張“信息繭房”。當??一些內容被明確標記為“禁入”，它本??身就帶??上了一種“禁果效應”。對于好奇心旺盛的??青少年來(lái)說(shuō)，越是禁止，越是想要了解。這種窺探欲，可能驅使他們通過(guò)各種渠道，繞過(guò)一道道“防火墻”，去觸碰那些被劃定為“不適宜”的領(lǐng)域。
這種繞道而行的探索，往往是在缺乏引導和辨別能力的情況下進(jìn)行的，其潛在的風(fēng)險，或許比直接接觸內容本身更加危險。
更深層次地，年齡的界限本身就存在著(zhù)模糊和個(gè)體差異。18歲，一個(gè)被普遍認定的成年門(mén)檻，在法律上賦予了公民權利和責任，但在心理發(fā)展、認知成熟、情感理解上，并非所有人在這一天就瞬間“長(cháng)大成人”。有的16歲的少年，可能已經(jīng)具備了相當的獨立思考能力和對世界的判斷力；而有的20歲的年輕人，或許依然在迷茫中摸索，需要更多的引導。
將“18歲”作為一個(gè)鐵板釘釘的界限，未免顯得有些粗暴。這種一刀切的做法，一方面可能剝奪了一些心智成熟的青少年接觸某些有助于他們認知世界、理解復雜社會(huì )議題的內容的權利；另一方面，也可能對那些尚未做好準備的18歲以上個(gè)體，在缺乏適當的社會(huì )和家庭教育的情況下，給予了過(guò)早的“自由”。
“18歲以下禁入”所指向的內容，很多時(shí)候也并非全然的“洪水猛獸”。它們可能包含對成人世界復雜情感的描繪，對社會(huì )現實(shí)的深刻反思，甚至是一些超越了青少年認知水平的藝術(shù)作品。當這些內容被一概而論地“禁入”，是否也在某種程度上，限制了青少年對世界多元性的認知，以及他們理解和處理復雜情感的能力？成長(cháng)，本身就是一個(gè)不斷試探邊界、理解禁忌、并最終形成自我判斷的過(guò)程。
過(guò)度保護，有時(shí)反而可能剝奪了他們學(xué)習如何自我保護的寶貴機會(huì )。
網(wǎng)絡(luò )內容的多樣性，是現代社會(huì )的一面鏡子，它映照出人性的??光明與黑暗，社會(huì )的進(jìn)步與挑戰。當我們在討論“18歲以下禁入”時(shí)，更應該思考的是，如何在這道“圍墻”的內外，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。如何讓青少年在成長(cháng)的道路上，既能獲得必要的呵護，又能逐步培養起辨別是非、抵御誘惑的能力？如何讓社會(huì )提供的保護，不??是簡(jiǎn)單粗暴??的“屏蔽??”，而是循序漸進(jìn)的“引導”？這道“禁入”的標識，或許不僅僅是一個(gè)技術(shù)性的過(guò)濾，更是一個(gè)關(guān)于引導、教育、以及如何幫助青少年認識和理解成人世界的隱喻。
它提醒我們，在為孩子筑起一道道保護網(wǎng)的也應該為他們打開(kāi)一扇扇認識世界的窗戶(hù)，教會(huì )他們如何辨別信息，如何保護自己，如何在尊重規則的保持自由探索的精神。
“18歲以下禁入”——這個(gè)標簽，不僅是一個(gè)信息篩選的標識，更是成人世界為未成年人構建的，一道關(guān)于成長(cháng)與認知的隱喻。它像一個(gè)古老的童話(huà)故事里的禁地，充滿(mǎn)了未知與好奇，但也潛藏著(zhù)不為人知的風(fēng)險。而我們，作為這個(gè)故事的講述者和觀(guān)察者，需要做的??，是理解這道邊界背后的??復雜意圖，以及探索如何在信息洪流中，為成長(cháng)中的他們點(diǎn)亮一盞盞辨別的微光。
從??認知發(fā)展的角度來(lái)看，青少年時(shí)期是世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成??的關(guān)鍵階段。他們渴望理解成人世界的??運作規則，渴望探索那些模糊不清的情感和情感關(guān)系，渴望認識那些讓他們感到新奇或困惑的社會(huì )現象。而“18歲以下禁入”的內容，恰恰可能觸及了這些探索的核心。例如，一些探討兩性關(guān)系、人性復雜性、甚至涉及社會(huì )批判的作品，雖然可能超??出了青少年當下認知水平，但其中蘊含的思考，如果能以恰當的方式引導，反而可能成為他們理解世界、提升同理心、培養批判性思維的契機。
未經(jīng)引導的接觸，其風(fēng)險不容忽視。青少年大腦前額葉皮層尚未發(fā)育成熟，沖動(dòng)控制能力較弱，對后果的預判能力也相對不足。當他們面對充斥著(zhù)誘惑、暴力或虛假信息的“禁區”時(shí)，很容易被表面的刺激所吸引，而忽略了深層的影響。例如，一些宣揚極端價(jià)值觀(guān)或不良生活方式的內容，可能在他們心中埋下扭曲的??種子。
網(wǎng)絡(luò )上的“濾鏡”效果，也讓他們容易將虛擬的場(chǎng)?景誤認為現實(shí)，產(chǎn)生不切實(shí)際的期待或恐懼。因此，單純的“禁止”不如積極的“引導”來(lái)得更為重要。
“18歲以下禁入”的邊界，并非不可逾越，但其逾越的方式至關(guān)重要。我們不應鼓勵青少年去“闖禁區”，而是應該教導他們如何“理解”這道禁區。這包括：
提升媒介素養：教會(huì )青少年如何辨別信息的真偽，了解網(wǎng)絡(luò )內容的運作機制，識別廣告、誘導性?xún)热?，以及理解不同平臺的內容審核標準。這就像教會(huì )他們辨別食物的成分，知道什么可以吃，什么需要謹慎。
培養批判性思維：鼓勵青少年對接收到的??信息進(jìn)行思考，不盲從，不輕信。提出“為什么會(huì )這樣？”，“還有沒(méi)有其他的可能性？”，“這樣做會(huì )有什么后果？”等問(wèn)題，引導??他們形成獨立判斷的能力。
建立安全感與信任：創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放、信任的家庭和學(xué)校環(huán)境，讓青少年在遇到困惑或接觸到不適宜內容時(shí)，愿意向成年人尋求幫助，而不是獨自隱藏。成年人應以理解和尊重的態(tài)度傾聽(tīng)，而不是一味地批評或指責。
提供適宜的替代內容：針對青少年對成人世界的好奇，提供一些經(jīng)過(guò)篩選、適合他們年齡段的、能夠引導他們理解復雜議題的內容。例如，一些優(yōu)質(zhì)的紀錄片、文學(xué)作品、或者專(zhuān)家撰寫(xiě)的科普文章，可以幫助他們建立更全面、更健康的認知。
“18歲以下禁入”的標識，本身也反映了成人世界在信息管理和青少年成長(cháng)引導上的困境。它是一種無(wú)奈的妥協(xié)，一種被動(dòng)的防御。更積極的姿態(tài)，應該是主動(dòng)的教育和引導。與其將青少年拒之門(mén)外，不如邀請他們參??與到??認識世界的過(guò)程中來(lái)，教他們如何帶??著(zhù)辨??別力和保護意識，去認識那些未曾抵達的風(fēng)景。
最終，成長(cháng)的邊界，并非由一串數字簡(jiǎn)單劃定，而是由個(gè)體的??認知能力、情感成熟度以及對風(fēng)險的認知所共同構成。那些被標記為“禁入”的角落，或許并非全然黑暗，但也絕非適合所有人在任何時(shí)候貿然進(jìn)入。我們的責任，是成為那個(gè)在孩子探索道路上的引路人，為他們提供地圖，教授技能，并在必要時(shí)，守護他們不被暗流所吞噬。
這場(chǎng)關(guān)于成長(cháng)、認知與邊界的對話(huà)，將隨著(zhù)時(shí)間的推移而不斷演進(jìn)，而我們的智慧，就在于如何在每一次更新迭代中，找到最適合下一代的平衡點(diǎn)。
