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吳志森
2026-02-02 14:24:36
記憶的長(cháng)河中，總有一些閃光的瞬間，如同散落的星辰，點(diǎn)亮了我們曾經(jīng)黯淡的年少時(shí)光。對于許多人而言，學(xué)校，這個(gè)承載著(zhù)知識與歡笑的地??方，不僅是課堂上的朗朗書(shū)聲，更是那些出乎意料的驚喜，以及某些特別的“存在”。比如，老師的兔子。
那年，我還是一個(gè)懵懂的小學(xué)生，對世界充滿(mǎn)了好奇，也帶著(zhù)些許孩童特有的膽怯。我的班主任，張老師，是一位溫婉而又充??滿(mǎn)智慧的??女性。她總是穿著(zhù)素雅的衣裳，聲音輕柔，眼神里卻藏著(zhù)不容置疑的堅定。最讓我印象深刻的，并非她的教學(xué)方式，也不是她的嚴格要求，而是她偶爾會(huì )在課堂上，小心翼翼地抱出一只毛茸茸的小家伙——那是一只白色的兔子，眼睛像兩顆紅寶石，耳朵總是豎得警惕又可愛(ài)??。
我們第一次見(jiàn)到“老師的兔子”，是在一個(gè)尋常的下午。那天的空氣里彌漫著(zhù)一股淡淡的春意，窗外的陽(yáng)光透過(guò)玻璃，在課桌上投下斑駁的光影。張老師突然站起身，臉上帶著(zhù)一絲不易察覺(jué)的??笑意，走到講臺一側的角落。她從一個(gè)精心準備??的紙箱里，輕輕地抱出了那只兔子。
教室里瞬間安靜了下來(lái)，所有稚嫩的目光都聚焦在那只潔白的小動(dòng)物身上。它乖巧地??趴在老師的臂彎里，微微顫動(dòng)的鼻子，似乎也在感受著(zhù)這突如其來(lái)的關(guān)注。
“這是我的小寶貝，名叫‘雪球’，”張老師輕聲介紹道，“它今天有點(diǎn)不舒服，所以帶到學(xué)校來(lái)，順便讓大家也認識一下?！?/p>
那一刻，我感覺(jué)整個(gè)世界都停止了運轉。雪球，這個(gè)名字簡(jiǎn)單卻又恰如其分，它就像一團落在地上的雪，柔軟而純潔。它的出現，打破了課堂一貫的嚴肅氛圍，帶來(lái)了一種前所未有的親切感。孩子們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，臉上洋溢著(zhù)興奮與驚喜。老師并沒(méi)有制止，反而微笑著(zhù)看著(zhù)我們，任由雪球在她的懷里好奇地打量著(zhù)這一切。
接下來(lái)的日子里，雪球成了我們班的“秘密吉祥物”。它不會(huì )每天都來(lái)，但只要看到那個(gè)熟悉的紙箱出現在教室角落，孩子們的心里就會(huì )涌起一股莫名的歡喜。張老師偶爾會(huì )把它放在一個(gè)鋪著(zhù)軟墊的籠子里，放在教室靠窗的角落，讓它在課間休息時(shí)，也能出來(lái)活動(dòng)一下。我們被允許輪流過(guò)去，輕柔地撫摸它。
那絲滑的毛發(fā)，那溫熱的觸感，都讓我們感到無(wú)比新奇和快樂(lè )。
我至今還記得，有一次，我因為一道數學(xué)題卡了很久，心情十分沮喪。下課時(shí)，我一個(gè)人坐在座位上發(fā)呆，眼淚在眼眶里打轉。張老師走過(guò)來(lái)，沒(méi)有直接問(wèn)我問(wèn)題，而是輕輕地摸了摸我的頭，然后對我說(shuō)：“去看看雪球吧，它可能也需要一些安慰?！?/p>
我走到籠子邊，雪球正安靜地??坐在里面，眼神無(wú)辜地望著(zhù)我。我伸出手，小心翼翼地摸了摸它的頭。它似乎感受到了我的情緒，并沒(méi)有躲閃，反而輕輕地蹭了蹭??我的手。那一刻，我的??沮喪似乎被一股溫暖的力量驅散了。我看著(zhù)它，仿佛它能聽(tīng)懂我的心事。我小聲地對著(zhù)它說(shuō)：“雪球，我好難過(guò)呀……”它只是靜靜地??聽(tīng)著(zhù)，偶爾眨眨眼睛，仿佛在給我無(wú)聲的鼓勵。
從那時(shí)起，我開(kāi)始對這只兔子產(chǎn)生了深深的依戀。它不僅僅是一只動(dòng)物，更像是我們班級里一個(gè)沉默的傾聽(tīng)者，一個(gè)傳遞溫暖的使者。張老師的這份“分享”，不??僅僅是分享了一只寵物，更是分享了一種生命的力量，一種無(wú)需言語(yǔ)的關(guān)懷。她用雪球的出現，教會(huì )了我們如何在緊張的學(xué)習之余，去感受生活中的美好，去體會(huì )生命的柔軟。
很多年過(guò)去了，我早已離開(kāi)了那間教室，離開(kāi)了那個(gè)小鎮。但每當我想起張老師，想起那段青澀的時(shí)光，我腦海中總會(huì )浮現出一只潔白的兔子，在陽(yáng)光下，在老師的懷里，在孩子們期盼的目光里，安靜而溫暖地存在著(zhù)。它不??僅僅是“老師的兔子”，更是我們童年里，一份跨越教室圍墻的，最柔軟的溫柔。
那份絨毛的觸感，那份跳躍的驚喜，至今仍能清晰地在我的指尖和心頭回響。
“老師的兔子”不僅僅是童年里的一抹亮色，它更像是一顆種子，悄悄地埋在我們的心里，在成長(cháng)的歲月里，慢慢發(fā)芽，長(cháng)出關(guān)于生命、關(guān)于情感、關(guān)于責任的深刻理解。張老師的這份“分享”，遠比任何枯燥的道理都更有力量，它以一種潤物細無(wú)聲的??方式，影響著(zhù)我們。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，雪球在班里的出現頻率似乎也多了起來(lái)。我們漸漸知道，張老師是個(gè)非常熱愛(ài)小動(dòng)物的人。她會(huì )在課間，給雪球添上新鮮的草料和水；她會(huì )在放學(xué)后，仔細地打掃籠子，確保雪球有一個(gè)干凈舒適的生活環(huán)境。我們看到的，是老師在教學(xué)之余，對一個(gè)生命的悉心照料。
我記得有一次，班里有個(gè)同學(xué)不小心碰倒了雪球的食盆，食物撒了一地。那個(gè)同學(xué)當時(shí)嚇得臉都白了，以為會(huì )被老師批評。但張老師只是溫和地走過(guò)去，對他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一起把它收拾干凈?！彼龥](méi)有責備，反而引導那個(gè)同學(xué)如何去彌補自己的過(guò)失。在她的幫助下，那個(gè)同學(xué)不??僅收拾了殘局，還學(xué)會(huì )了如何更小心地對待雪球。
這無(wú)形中，就是一堂關(guān)于“犯錯與承擔”的生命教育課。
我清晰地記得，有一次，張老師帶著(zhù)我們觀(guān)察雪球。她讓我們注意雪球的耳朵，為什么它會(huì )豎起來(lái)，什么時(shí)候會(huì )耷拉下來(lái)。她讓我們觀(guān)察雪球的進(jìn)食方式，以及它在睡覺(jué)時(shí)的一些小習慣。她讓我們意識到，每一個(gè)細微的動(dòng)作，都代表著(zhù)生命活動(dòng)的某種信號。她不是在講課，而是在引導我們去“看”，去“感受”，去“理解”。
這些觀(guān)察，讓我們對生命有了更深的敬畏。我們不再只是把雪球當作一個(gè)玩具，而是把它看作一個(gè)有靈性的??生命。我們開(kāi)始學(xué)會(huì )觀(guān)察周?chē)氖澜?，不僅僅是書(shū)本上的文字，還有那些鮮活的、跳動(dòng)的生命。有同學(xué)會(huì )帶自己家養的小金魚(yú)來(lái)看雪球，也有同學(xué)會(huì )分享自己喂養小鳥(niǎo)的經(jīng)驗。
學(xué)校，因為雪球的存在，變得更加生動(dòng)，更加充滿(mǎn)了“生命的氣息”。
當然，與雪球的相處，也并非總是那么和諧。偶爾，雪球也會(huì )因為環(huán)境的變化或者不適應，出現一些行為上的“小脾氣”。它可能會(huì )因為受到驚嚇而躲起來(lái)，也可能因為不舒服而變得焦躁。這時(shí)候，張老師會(huì )耐心地安撫它，并向我們解釋?zhuān)瑸槭裁磩?dòng)物會(huì )有這樣的反應。她也借此機會(huì )，教會(huì )我們如何去理解和接納“不完美”，無(wú)論是動(dòng)物的，還是我們自己的。
長(cháng)大后，我才漸漸明白，張老師帶雪球來(lái)學(xué)校，并不僅僅是為了讓我們開(kāi)心。這是一種非常高明的教育方式。她用一個(gè)最柔軟、最無(wú)害的生命，來(lái)傳遞最深刻的教育理念。她教會(huì )我們：
同理心與關(guān)懷：通過(guò)觀(guān)察和照顧雪球，我們學(xué)會(huì )了站在他者的角度思考，理解它們的需求，并付出關(guān)懷。責任感：照料雪球的日常，讓我們明白了“擁有”就意味著(zhù)“責任”。生命尊重：認識到每一個(gè)生命都有其獨特的價(jià)值，值得被尊重和愛(ài)??護。觀(guān)察與學(xué)習：鼓勵我們用眼睛去發(fā)現，用心去感受，從生活中汲取知識。
接納與包容：理解動(dòng)物也會(huì )有情緒和不完美，這延伸到我們對人與人之間關(guān)系的理解。
如今，我已不再是那個(gè)小學(xué)時(shí)的我。但我從??未忘記過(guò)老師的兔子，那只名叫“雪球”的白??色兔子。它不僅僅是教室里的一個(gè)活潑的生靈，更是我人生路上，一位沉默而溫柔的導師。它用它短暫的??生命，教會(huì )了我許多課堂上學(xué)不到的道理。
每當我看到那些流浪的小動(dòng)物，或者在生活中遇到??需要幫助的生命，我總會(huì )想起雪球。想起張老師那雙溫柔卻充滿(mǎn)力量的眼睛，想起它那柔軟的絨毛，以及它在陽(yáng)光下，安靜地，卻又充滿(mǎn)生命力的存在。
“老師的兔子”，這份記憶，已經(jīng)深深地烙印在我的生命里。它提醒著(zhù)我，教育不僅僅是知識的傳遞，更是情感的滋養，是生命溫度的傳遞。它是一份跨越時(shí)空的溫柔絮語(yǔ)，在成長(cháng)的道路上，永遠激勵著(zhù)我，成為一個(gè)更有溫度、更有同理心的人。而這，或許就是最寶??貴的，老師給予的，一份無(wú)聲卻永恒的教誨。
