山東大眾網(wǎng)
朱廣權
2026-02-01 21:16:12
我家兒子小明，是個(gè)活潑好奇的男孩，臉上總是掛著(zhù)童真的笑容。他所在的學(xué)校是一個(gè)國際化程度很高的學(xué)府，同學(xué)們的背景也形形色色，這一點(diǎn)我一直覺(jué)得很欣慰，認為這是他未來(lái)走向世界最好的??啟蒙。直到他遇到小杰，一個(gè)來(lái)自非洲的男孩，我才真正開(kāi)始思考“跨文化”教育的實(shí)際意義。
小杰的皮膚是那樣健康的巧克力色，笑容如同陽(yáng)光般燦爛，一雙大眼睛里閃爍著(zhù)智慧的光芒。初見(jiàn)小杰，小明表現出的是一種孩童特有的好奇，帶著(zhù)一絲不易察覺(jué)的拘謹。他們因為同組參加一個(gè)科學(xué)實(shí)驗課而有了交集。起初，他們的交流并不算順暢，語(yǔ)言的細微差異、表達習慣的不同，偶爾會(huì )造成一些小小的誤會(huì )。
我記得有一次，小明滔滔不絕地講解著(zhù)他的想法，小杰卻一臉茫然，后來(lái)才發(fā)現是小明用了個(gè)小杰不太理解的網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)。那一刻，我看到了小明臉上閃過(guò)的一絲不知所措，但更多的??是一種想要溝通的??急切。
這讓我意識到，我們成年人常??常強調的“包容”和“理解”，對于孩子來(lái)說(shuō)，可能并不是一個(gè)抽象的概念，而是實(shí)實(shí)在在的、發(fā)生在日?；?dòng)中的體驗。小明對小杰的好奇，既源于新事物的新鮮感，也包含著(zhù)對“與眾不同”的審視。這種審視，是孩子認知世界、區分差異的自然反應，而如何引導這種反應，使其朝??著(zhù)積極、友好的方向發(fā)展，則考驗著(zhù)我們作為父母的智慧。
我開(kāi)始有意無(wú)意地觀(guān)察他們。小明發(fā)現小杰在某些方面比自己更有優(yōu)勢，比如他擁有更豐富的關(guān)于大自然和動(dòng)物的知識，這源于他從小生活的環(huán)境。小明對此表現出的??是一種由衷的佩服，而不是嫉妒。他會(huì )興奮地問(wèn)小杰各種問(wèn)題，從非洲的野生動(dòng)物到當地的節日習俗，小杰也樂(lè )于分享，有時(shí)還會(huì )模仿動(dòng)物的聲音，逗得小明前仰后合。
反過(guò)來(lái)，小明也會(huì )向小杰介紹中國的傳??統文化，比如春節的習俗、各種美食的味道，甚至還手把手教他寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字。我看到他們一起坐在操??場(chǎng)上，用手指在泥土上勾勒出“龍”和“獅子”的形狀，小杰一邊模仿著(zhù)小明的發(fā)音，一邊努力地辨認著(zhù)那些彎彎繞繞的筆畫(huà)。那一刻，我感受到了一種跨越語(yǔ)言和文化的連接，一種純粹的、因為好奇和分享而產(chǎn)生的快樂(lè )。
并非所有人都像小明這樣坦然。在一次學(xué)校的集體活動(dòng)中，我聽(tīng)到有其他孩子用一種不太友好的語(yǔ)氣議論小杰的膚色，甚至模仿他說(shuō)話(huà)的腔調。那一瞬間，我的心提到了嗓子眼，但我也看到了小明眼中閃過(guò)的一絲不悅。他沒(méi)有直接與那些孩子爭辯，而是走上前，自然地拉起小杰的手，用他自己帶著(zhù)點(diǎn)奶聲奶氣的普通話(huà)對小杰說(shuō)：“別理他們，他們不懂。
那一刻，我感到無(wú)比的驕傲。小明用他的行動(dòng)，以一種最直接、最純粹的方式，展現了他對朋友的支持和對不公的天然抵抗。他沒(méi)有刻意去說(shuō)教，也沒(méi)有上升到大道理，他只是用最簡(jiǎn)單的方式，告訴小杰：“你是我朋友，我不??允許別人欺負你?！边@種保護欲和同理心，是孩子內心深處最寶貴的??情感。
這次經(jīng)歷也讓我深刻反思，我們在教育孩子尊重差異、擁抱多元時(shí)，是否過(guò)于理論化了？我們是否應該更多地創(chuàng )造機會(huì )，讓他們在真實(shí)的互動(dòng)中去感受、去體驗、去學(xué)習？小明和小杰的友誼，就像一扇窗，讓我看到了孩子內心最純凈的光芒，也讓我開(kāi)始重新審視自己對“跨文化教育”的理解。
它不僅僅是知識的傳遞，更是情感的鏈接，是心靈的共鳴。
當然，我也知道，小明和他的朋友們所處的環(huán)境，雖然包容，但并不意味著(zhù)沒(méi)有挑戰。膚色、語(yǔ)言、文化背景的差異，就像一道道看不??見(jiàn)的??河流，有時(shí)候會(huì )阻礙交流，有時(shí)候也會(huì )激起波瀾。而作為父母，我們的角色，不是去“填平”這些河流，而是教會(huì )孩子如何去“架設橋梁”，如何在尊重差異的基礎上，找到??共同點(diǎn)，建立深厚的連接。
我開(kāi)始更加主動(dòng)地??和小明交流，鼓勵他分享和小杰相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也引導他思考一些關(guān)于“不同”的問(wèn)題。我沒(méi)有給他灌輸任何預設的觀(guān)點(diǎn)，而是通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)他的思考。比如，“你覺(jué)得小杰為什么有時(shí)候跟你說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不太一樣？”“你和小杰玩的時(shí)候，有沒(méi)有覺(jué)得他特別厲害的??地方？”“你覺(jué)得如果一個(gè)人的皮膚顏色不一樣，他的想法也會(huì )不一樣嗎？”
這些問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，卻能引導孩子去觀(guān)察、去分析、去推理。小明常常會(huì )給出一些充滿(mǎn)童真的??答案，比如：“他說(shuō)話(huà)的聲音很大，像非洲的獅子！”或者，“他喜歡踢球，踢得比我好多了！”這些答??案，雖然不一定完全準確，但??都充滿(mǎn)了真誠的觀(guān)察和思考。
我理解，孩子的??成長(cháng)是一個(gè)不斷試錯、不斷學(xué)習的過(guò)程。小明和小杰的友誼，也并非一帆風(fēng)順。他們也會(huì )因為一些小事鬧別扭，也會(huì )因為溝通不暢而產(chǎn)生誤解。但每一次??的摩擦，每一次的和解，都讓他們更加了解彼此，也更加珍惜這份來(lái)之不??易的友誼。而我，則在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，學(xué)習著(zhù)如何做一個(gè)更好的“跨文化”引導者。
我不再僅僅是知識的傳授者，更是情感的觀(guān)察者、引導者和支持者。我學(xué)會(huì )在旁觀(guān)中適時(shí)介入，在孩子遇到困難時(shí)提供支持，但??更多的時(shí)候，是讓他們自己去探索、去解決。因為我知道，真正的成長(cháng)，往往發(fā)生在他們自己克服困難、跨越障礙的那一刻。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，小明和小杰的友誼日漸深厚。從最初的陌生好奇，到如今的形影不離，他們的關(guān)系經(jīng)歷了一個(gè)自然而然的演變過(guò)程。我欣喜地看到，小明不再僅僅是以“黑人同學(xué)”來(lái)標簽化小杰，而是真正把他當作一個(gè)獨特的個(gè)體——一個(gè)聰明、有趣、善良的朋友。
這種轉變，并非一蹴而就。它源于一次次的互動(dòng)，一次次的分享，一次??次的共同經(jīng)歷。我記得有一次，學(xué)校組織了一次文化展示活動(dòng)，小杰的父母帶來(lái)了他家鄉的特色服飾和音樂(lè )。小杰興奮地穿著(zhù)一身鮮艷的民族服裝，為大家講述著(zhù)他家鄉的故事。小明站在臺下，眼中充滿(mǎn)了崇拜的光芒。
活動(dòng)結束后，小明主動(dòng)走上前，用他稚嫩的聲音對小杰說(shuō)：“小杰，你的家鄉真酷！我以后也要去非洲看看！”
那一刻，我看到??小杰眼中閃爍的喜悅，那是被認可、被欣賞的喜悅。而小明，也在這次活動(dòng)中，更加直觀(guān)地感受到了不同文化的魅力。他不??再僅僅是從書(shū)本上了解世界，而是通過(guò)小杰，通過(guò)小杰的家庭，去感知一個(gè)真實(shí)而鮮活的異域文化。這比任何課堂教學(xué)都來(lái)得生動(dòng)和深刻。
我也注意到，在小明的潛移默化下，他身邊的一些原本對小杰抱??有疑慮的孩子，也漸漸地接納了他。他們開(kāi)始和小杰一起玩耍，一起學(xué)習，甚至模仿小杰說(shuō)話(huà)的口音（當然，是帶著(zhù)善意的模仿，而非嘲笑）。小明就像一個(gè)天然的“文化大使”，用他的真誠和友善，打破了孩子們之間的隔閡。
當然，作為父母，我并??沒(méi)有因此而沾沾自喜，或者認為教育已經(jīng)大功告成。我清楚地知道，社會(huì )的大環(huán)境是復雜多變的，孩子們未來(lái)會(huì )遇到更多的挑戰。因此，我依然保持?著(zhù)警惕和關(guān)注。我主動(dòng)從小明那里了解他在學(xué)校里遇到的所有事情，無(wú)論是開(kāi)心的還是不開(kāi)心的??。我鼓勵他分享任何可能與種族、文化相關(guān)的經(jīng)歷，并從中引導他思考。
比如，有一次，小明回家后有些悶悶不樂(lè )。我問(wèn)他原因，他嘟著(zhù)嘴說(shuō)：“今天有人問(wèn)我，為什么你和我玩？”我追問(wèn)下去，才得知是有同學(xué)覺(jué)得小明和小杰的膚色差異太大，不??應該成為朋友。聽(tīng)到這里，我并沒(méi)有立刻去批評那些孩子，而是和小明一起探討。
我問(wèn)他：“小明，你覺(jué)得你和小杰的膚色一樣嗎？”小明搖搖頭：“不一樣?！薄澳悄愕难劬κ鞘裁搭伾?？小杰的眼睛呢？”“我的眼睛是黑色的，小杰的眼睛也是黑色的?！薄澳悄愫托〗艿氖?，摸起來(lái)感覺(jué)一樣嗎？”“一樣！”“那你們玩游戲的時(shí)候，有沒(méi)有覺(jué)得誰(shuí)比誰(shuí)笨，誰(shuí)比誰(shuí)聰明？”“沒(méi)有！我們都一樣聰明！”
通過(guò)這樣一系列的追問(wèn)，小明自己就得出了結論：膚色的不同，并不能決定一個(gè)人是否聰明，是否值得做朋友。他用他自己的語(yǔ)言，建立起了一種基于平等??和內在品質(zhì)的認知。我只是在旁邊，用鼓勵的眼神和適時(shí)的肯定，強化了他的這種認知。
我也嘗試著(zhù)將一些跨文化的故事和繪本帶入我們的家庭生活。我們一起閱讀了關(guān)于不同國家孩子的生活故事，一起觀(guān)看了介紹世界各地風(fēng)土人情的紀錄片。我鼓勵小明和小杰的父母建立聯(lián)系，我們有時(shí)會(huì )一起組織家庭聚會(huì )，讓孩子們在更輕松的環(huán)境中，體驗不同文化的碰撞。
在一次家庭聚會(huì )上，小杰的媽媽為我們制作了地道的非洲美食，我則帶來(lái)了中國的餃子和月餅。孩子們圍坐在一起，一邊品嘗著(zhù)美食，一邊用半生不熟的英語(yǔ)和中文交流著(zhù)。那一刻，空氣中彌漫著(zhù)美食的香氣，也彌漫著(zhù)一種和諧融洽的氣氛。我們大人之間，也通過(guò)分享各自的育兒經(jīng)驗，互相學(xué)習，互相支持。
我逐漸明白，跨文化教育，不僅僅是教會(huì )孩子“接受”不同，更是教會(huì )他們“欣賞”不同。當孩子能夠看到不同文化的獨特之處，能夠欣賞不同背景的人們所帶來(lái)的豐富性，他們才能真正地擁抱多元，并在多元的世界中找到自己的位置。
小明和小杰的友誼，就像一棵小樹(shù)苗，在我們的精心呵護下，逐漸茁壯成長(cháng)。它經(jīng)歷了風(fēng)雨，也沐浴了陽(yáng)光。它的根系，深深地扎進(jìn)了孩子們的心田，汲取著(zhù)友誼、理解和尊重的養分。而我，作為這場(chǎng)旅程的見(jiàn)證者和參與者，也在這段過(guò)程中，不斷地學(xué)習和成長(cháng)。我學(xué)會(huì )了放下成人的預設，以孩童般純凈的眼光去看待世界，去理解那些“不一樣”的美好。
我不再害怕孩子會(huì )因為與眾不同而受到傷害，因為我知道，他們內心深處的力量，源于愛(ài)和理解。而這份力量，能夠讓他們在任何文化背景下，都能找到??屬于自己的聲音，都能與世界和諧共處。小杰的出現，就像上帝派來(lái)的小天使，教會(huì )了我，也教會(huì )了小明，什么才是真正的“愛(ài)無(wú)界”。
這是一種超越膚色、語(yǔ)言、文化藩籬的，最純粹、最美好的情感連接。我相信，這份連接，將是他們一生中最寶貴的財富，也是我對他們最好的教育。
