紅山網(wǎng)
魏京生
2026-02-05 07:17:41
放學(xué)后的鈴聲，像一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪。學(xué)生們如潮水般涌出教室，帶著(zhù)一天的疲憊和對自由的渴望。在這片刻的喧囂中，總有那么幾個(gè)身影，選擇留了下來(lái)。我，便是其中一員。作為班級的英語(yǔ)課代表，我的“留守”并非偶然，而是某種既定程序的延續，一種必須完成的“儀式”。
“抄寫(xiě)”這個(gè)詞，在許多人聽(tīng)來(lái)，或許帶著(zhù)些許枯燥和懲罰的意味。但對我們班而言，它卻演變成了一種獨特的文化，一種在放學(xué)后教室里進(jìn)行的、充滿(mǎn)別樣色彩的活動(dòng)。這一切的起源，還得從上學(xué)期說(shuō)起。那時(shí)，班里學(xué)習英語(yǔ)的氛圍并不算濃厚，大家的積極性也參差不齊。
為了激發(fā)大家的學(xué)習熱情，提高詞匯量和語(yǔ)法掌握程度，英語(yǔ)老師提議引入“抄??寫(xiě)”機制。
最初，這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的懲罰措施：如果單詞默寫(xiě)不合格，或者作業(yè)中有明顯錯誤，就需要罰抄。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，這個(gè)看似嚴肅的??規定，卻在課代表的“巧妙”操作下，發(fā)生了一些有趣的轉變。我記得，第一次負責監督抄寫(xiě)的是高個(gè)兒小明，他是個(gè)性子直的人，一板一眼地執行著(zhù)老師的指令。
當他看到??那些因為一個(gè)小錯??誤而不得不默默坐在角落里抄寫(xiě)著(zhù)密密麻麻單詞的同學(xué)時(shí)，他的臉上也露出了些許不忍。
“唉，這樣也太枯燥了?！毙∶髟谖叶呧止?。我當時(shí)只是默默地看著(zhù)，心里也覺(jué)得這方法有點(diǎn)“死板”。直到有一天，我接過(guò)了這個(gè)“重任”。我嘗試著(zhù)在大家抄寫(xiě)的時(shí)候，輕聲給他們講一些有趣的單詞故事，或者分享一些提高記憶的小技巧。漸漸地，抄寫(xiě)不再是冰冷的懲罰，而是變成了一個(gè)交流學(xué)習心得、分享記憶方法的平臺。
到了我這里，這個(gè)“抄寫(xiě)”的意義，在我心中更是發(fā)生了翻天覆地的變化。我開(kāi)始思考，如何才能讓這個(gè)過(guò)程更有趣，更能真正幫助大家提升。我開(kāi)始在課后，不僅僅是監督，更像是組織一場(chǎng)?臨時(shí)的“學(xué)習茶話(huà)會(huì )”。那些需要抄寫(xiě)的同學(xué)，會(huì )圍坐在我的周?chē)?，我一邊發(fā)放抄寫(xiě)材料，一邊會(huì )詢(xún)問(wèn)他們今天的學(xué)習情況，有沒(méi)有遇到什么困難。
“這次的七個(gè)不規則動(dòng)詞，你真的都背熟了嗎？別光抄，試著(zhù)說(shuō)幾遍???！蔽視?huì )一邊將空白的詞匯表遞給小紅，一邊認真地問(wèn)道。小紅是個(gè)聰明但有些粗心的女孩，她總是在細節上出錯。我不會(huì )批評她，而是會(huì )耐心引導。
“哎呀，這個(gè)‘begin-began-begun’，我總記混?！毙〖t有些不好意思地撓了撓頭。
“沒(méi)事，你想象一下，‘begin’是剛開(kāi)始，就像一個(gè)嬰兒‘begin’著(zhù)哭，聲音小小的?！産egan’呢，就是已經(jīng)開(kāi)始了，聲音變??大了，‘began’了。那‘begun’呢？就是已經(jīng)開(kāi)始了很久，聲音震耳欲聾，‘begun’了！有沒(méi)有好記一點(diǎn)？”我試圖用生動(dòng)形象的比喻來(lái)幫助她理解。
看著(zhù)小紅若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我心里也涌起一股小小的??成就感。我發(fā)現，原來(lái)“課代表”這個(gè)身份，不僅僅是傳達通知、收發(fā)作業(yè)，更重要的是成為同學(xué)之間的橋梁，是傳遞知識、解決疑惑的紐帶。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，放學(xué)后在班里抄寫(xiě)英語(yǔ)單詞，逐漸成為了一種“常態(tài)”。當然，這種常態(tài)并非強制，而是許多同學(xué)在意識到抄寫(xiě)帶來(lái)的好處后，自發(fā)選擇參與的。有時(shí)候，我們甚至會(huì )把抄寫(xiě)變成一種小小的“比賽”。比如，規定時(shí)間內誰(shuí)抄寫(xiě)得又快又準確，就能獲得一張“免罰小紙條”，可以用來(lái)抵消下一次的??少量錯誤。
這個(gè)小小的激勵機制，竟然讓原本枯燥的抄寫(xiě)變得充滿(mǎn)活力。
我記得有個(gè)叫李強的新同學(xué)，剛來(lái)的時(shí)候，他對這種“課后留下來(lái)抄寫(xiě)”的氛圍感到非常不解，甚至有些抵觸。他覺(jué)得放學(xué)后就應該趕緊回家，和朋友玩耍。我沒(méi)有強迫他，只是在他第一次單詞默寫(xiě)不合格的時(shí)候，平靜地告訴他：“這是規則，如果你愿意，可以下來(lái)抄寫(xiě)。如果不想，下次努力就好。
出乎意料的是，幾天后，李強自己主動(dòng)找到了我?！澳莻€(gè)…我想抄寫(xiě)。在哪兒？”他語(yǔ)氣有些別扭，但眼神里卻帶著(zhù)一絲探究。我微笑著(zhù)給他遞上紙和筆?！皩α?，如果你有哪里的單詞不理解，也可以問(wèn)我?！?/p>
就這樣，放學(xué)后教室里的“抄寫(xiě)角”越來(lái)越熱鬧。不僅僅是那些“觸犯”了規則的同學(xué)，還有一些平時(shí)成績(jì)不錯的同學(xué)，也偶爾會(huì )來(lái)“湊熱鬧”。他們有的來(lái)練習，有的來(lái)幫助別??人，有的只是想安靜地待一會(huì )兒，感受這種獨特的學(xué)習氛圍。
我看著(zhù)這些忙碌的身影，心里感慨萬(wàn)千。那些曾經(jīng)以為枯燥無(wú)味的“抄寫(xiě)”，就這樣在不經(jīng)意間，孕育出了獨特的班級文化，連接了同學(xué)們的情誼，更重要的是，它讓英語(yǔ)學(xué)習，變得不再那么遙不可及，而充滿(mǎn)了趣味和動(dòng)力。我作為英語(yǔ)課代表，也在這過(guò)程中，學(xué)到了如何用更靈活、更人性化的方式去完成我的職責，如何讓“規則”服務(wù)于“成長(cháng)”，如何用一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng )意，點(diǎn)亮平凡的校園生活。
放學(xué)后的??教室，空氣中彌漫著(zhù)夕陽(yáng)的余暉，混合著(zhù)淡淡的粉筆灰味，還有一種特殊的、只屬于我們的、屬于“抄寫(xiě)者”的寧靜。當大部分同學(xué)涌向校門(mén)，享受自由的時(shí)光時(shí)，我們這群“留守者”，則在這個(gè)熟悉的??空間里，開(kāi)始了另一段旅程。我，作為英語(yǔ)課代表，早已準備好了紙、筆，還有那本厚厚的、記錄著(zhù)所有“罪證”的作業(yè)本。
“來(lái)，小宇，這次又是‘there’和‘their’又搞混了？”我一邊熟練地撕下一張寫(xiě)滿(mǎn)單詞的紙，一邊對著(zhù)正在低頭糾結的??小宇說(shuō)道。小宇是個(gè)腦子靈活但粗心的??家伙，經(jīng)常在這些細微之處犯錯??。我沒(méi)有責怪他，反而帶著(zhù)一絲調侃的??語(yǔ)氣，試圖讓他放松下來(lái)。
“哎呀，老師說(shuō)的時(shí)候我好像懂了，一到寫(xiě)的時(shí)候就糊涂了?！毙∮钹洁熘?zhù)嘴，接過(guò)我遞來(lái)的紙。
“沒(méi)事，你看著(zhù)，‘their’是‘他們的’，就像‘there’是指‘那里’，‘their’是‘他們’在‘那里’。所以，‘Itistheirbookoverthere.’‘他們的書(shū)在那兒?！@樣是不是就好記了？”我一邊說(shuō)，一邊在紙上畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖。
小宇看了看，眼睛亮了起來(lái)：“哦！好像是這樣！謝謝你啊，課代表！”
“謝我干嘛，謝你自己愿意留下來(lái)學(xué)習?！蔽倚χ?zhù)回應，然后轉身走向正在埋頭苦寫(xiě)的佳佳。佳佳是個(gè)文靜的女孩，她總是把抄寫(xiě)當作一種磨練。她的字寫(xiě)得很漂亮，抄寫(xiě)的時(shí)候格外認真。
“佳佳，你的字真好看，抄寫(xiě)得這么工整，看著(zhù)都舒服?！蔽矣芍缘刭澝赖?。
“哪里，我只是覺(jué)得，既然要抄，就認認真真抄好，這樣才能記住?！奔鸭烟痤^，臉上帶著(zhù)一絲靦腆的微笑。
我點(diǎn)點(diǎn)頭，心里暗??自慶幸，遇到了一群愿意為之付出努力的同學(xué)。這種“放學(xué)后在班里抄寫(xiě)英語(yǔ)課代表??”的模式，最初只是一個(gè)簡(jiǎn)單的、帶有強制性的學(xué)習任務(wù)。但隨著(zhù)我們班的集體智慧和我的“微調”，它漸漸演變成??了一種充滿(mǎn)人情味的、高效的學(xué)習方式。
我開(kāi)始發(fā)現，僅僅是監督抄寫(xiě)，是遠遠不夠的。抄寫(xiě)本身，只是一種手段，目的在于鞏固和記憶。而如何讓這個(gè)過(guò)程更有效，則需要更多的“人情味”。于是，我開(kāi)始在抄寫(xiě)的鼓勵大家互相提問(wèn)。
“誰(shuí)知道‘a(chǎn)mbitious’怎么用？我想造個(gè)句子?！蔽視?huì )在教室里大聲喊一句。
很快，幾個(gè)同學(xué)會(huì )積極回應：“‘Heisanambitiousyoungman!’”“‘Ambitionisapowerfuldrivingforce!’”
就這樣，抄寫(xiě)不再是每個(gè)人孤軍奮戰的場(chǎng)景，而是變成了一個(gè)小型的、臨時(shí)的英語(yǔ)交流會(huì )。大家在抄寫(xiě)中學(xué)習，在交流中鞏固，在互助中進(jìn)步。我發(fā)現，那些曾經(jīng)對英語(yǔ)感到頭疼的同學(xué)，在這樣的氛圍下，也開(kāi)始變得愿意嘗試，甚至開(kāi)始發(fā)現其中的??樂(lè )趣。
我記得，有一個(gè)男生，叫阿杰。他平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，學(xué)習成績(jì)也一般。但每次抄寫(xiě)，他都會(huì )默默地坐在角落里，一筆一劃地寫(xiě)。有一次??，我看到他抄寫(xiě)得有些吃力，就走過(guò)去問(wèn)他：“阿杰，有什么不明白的嗎？”
他抬起頭，猶豫了一下，然后指著(zhù)一個(gè)單詞說(shuō)：“這個(gè)……太長(cháng)了，我記不住?！?/p>
我看著(zhù)那個(gè)單詞，是一個(gè)比較復雜的短語(yǔ)。我沒(méi)有直接告訴他答案，而是試著(zhù)和他一起，把它拆分成幾個(gè)小部分，然后用聯(lián)想的方式來(lái)記憶。我們花了大概十分鐘的時(shí)間，一起“攻克”了這個(gè)“難關(guān)”。阿杰的臉上，露出了久違的、發(fā)自?xún)刃牡男θ荨?/p>
“不客氣，這是我應該做的?！蔽倚睦飬s暖暖的。我意識到，作為課代表，我的職責不僅僅是執行任務(wù)，更是去關(guān)心、去引導、去激勵。
漸漸地，放學(xué)后在班里抄寫(xiě)英語(yǔ)，成了一種班級里獨特的??風(fēng)景線(xiàn)。有時(shí)候，我會(huì )準備??一些小零食，作為額外的獎勵。比??如，完成當天抄??寫(xiě)任務(wù)的同學(xué)，可以得??到一塊巧克力。這雖然是微不足道的??小獎勵，但卻能極大地調動(dòng)大家的積極性。
“太棒了！我又可以拿到巧克力了！”小宇開(kāi)心地舉著(zhù)手中的零食。
“這是我們班的‘秘密基地’，來(lái)這里，就好像在進(jìn)行一場(chǎng)小小的‘冒險’，完成任務(wù)，就有獎勵?！蔽倚χ?zhù)解釋。
我看著(zhù)教室里，一張張年輕的面孔，在夕陽(yáng)的余暉下，或認真，或專(zhuān)注，或帶著(zhù)一絲笑容。他們在這里，不??僅僅是在完成一項“抄寫(xiě)”的??任務(wù)，更是在收獲知識，建立友誼，培養毅力，和發(fā)現自己學(xué)習的潛力。而我，作為這個(gè)“秘密基地”的“管理者”，也在這過(guò)程??中，學(xué)到了很多。
我學(xué)到了如何用更柔和、更具創(chuàng )意的方式去引導學(xué)習，如何去發(fā)現每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，如何去營(yíng)造一個(gè)積極向上、充滿(mǎn)活力的班級氛圍。
“放學(xué)后在班里抄寫(xiě)英語(yǔ)課代表”，這個(gè)曾經(jīng)可能被視為枯燥、甚至帶有懲罰意味的標簽，在我們這里，被??賦予了全新的生命。它成為了我們班級獨有的文化符號，是我們青春歲月里，一段充滿(mǎn)汗水、歡笑與成長(cháng)的美好回憶。而這一切，都始于一個(gè)簡(jiǎn)單的鈴聲，和一個(gè)愿意留下來(lái)，去創(chuàng )造一些不一樣的“課代表??”。
