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管中祥
2026-02-03 23:07:37
五一小長(cháng)假，本應是闔家歡樂(lè )，共享天倫的美好時(shí)光。對于教育工作者而言，假期有時(shí)也意味著(zhù)更深層次的思考和行動(dòng)。娜娜老師，一位在教育領(lǐng)域耕耘多年的資深教師，她的名字本身就承載著(zhù)無(wú)數家長(cháng)和學(xué)生的信任與期待。在那個(gè)名為《家訪(fǎng)》的系列中，娜娜老師用她獨特的視角和細膩的筆觸，為我們展現了一幅幅生動(dòng)而感人的教育畫(huà)卷。
而今天，我們要聚焦的，是《家訪(fǎng)》系列的第二篇，它猶如一道溫暖的光，照亮了教育的幽深小徑。
“家訪(fǎng)”，這個(gè)詞本??身就充滿(mǎn)了人情味。它不是簡(jiǎn)單??的教學(xué)評估，更不是冷冰冰的成績(jì)匯報。它是一種深入家庭肌理的探尋，一種基于人本關(guān)懷的交流，一種將學(xué)校教育與家庭教育緊密融合的嘗試。娜娜老師深諳此道，她深知，每個(gè)孩子都是一本書(shū)，而家庭，便是這本書(shū)最本真的底色。
只有走進(jìn)這個(gè)底色，才能真正讀懂孩子，才能找到最適合他們的教育之鑰。
在《家訪(fǎng)》的第二篇中，娜娜老師將我們帶入了一個(gè)普通卻不平凡的家庭。這個(gè)家庭，或許有著(zhù)每一個(gè)中國家庭都會(huì )遇到的困惑和挑戰：青春期的叛逆，學(xué)業(yè)的壓力，代際溝通的??隔閡，以及家長(cháng)對孩子未來(lái)的焦慮。娜娜老師并沒(méi)有以評判者的姿態(tài)出現，而是以一位傾聽(tīng)者、一位引導者、一位溫暖陪伴者的身份，緩緩地走進(jìn)了這個(gè)家庭。
故事的開(kāi)端，或許有些許的緊張和試探。家長(cháng)們懷揣著(zhù)對孩子未來(lái)發(fā)展的期盼，也帶著(zhù)對教育方式的??迷茫。他們或許在期待娜娜老師帶來(lái)什么“秘方”，或許在擔??心老師是否會(huì )對自己教育方式的不??足進(jìn)行“批評”。娜娜老師的??出現，帶來(lái)了的并非是嚴厲的審視，而是一股春風(fēng)般的融化。
她首先做的，是放下身段，用真誠的微笑和溫和的語(yǔ)言，拉近與家長(cháng)的距離。她會(huì )先從孩子身上那些閃光的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)起，從那些令人欣慰的小進(jìn)步談起，讓家長(cháng)感受到被肯定，感受到??家長(cháng)的教育是值得被看見(jiàn)的??。
“我注意到小明最近在畫(huà)畫(huà)上投入了很多精力，而且畫(huà)得越來(lái)越有靈氣了，特別是那幅描繪夕陽(yáng)的畫(huà)，色彩運用非常有想象力?！蹦饶壤蠋熯@樣開(kāi)場(chǎng)，瞬間就化解了家長(cháng)緊繃?的神經(jīng)。她明白，每一個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，而發(fā)現并放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，是建立良好溝通的第一步。
當家長(cháng)被孩子的進(jìn)步所吸引，被老師的肯定所打動(dòng)時(shí)，他們便開(kāi)始卸下心防，愿意更坦誠地分享他們在家中的觀(guān)察和遇到的困境。
“老師，您說(shuō)小明是不是太貪玩了？每天放學(xué)回家就抱著(zhù)手機，書(shū)都不想看了?！币晃荒赣H憂(yōu)心忡忡地說(shuō)道。
“其實(shí)，貪玩是孩子們的天性，尤其是在這個(gè)年紀。但我們也要看到，小明在畫(huà)畫(huà)上的專(zhuān)注，這本身就是一種很好的能力。也許我們可以引導一下，讓他把這份專(zhuān)注力也運用到??學(xué)習中來(lái)。比如，我們可以嘗試和他一起制定一個(gè)學(xué)習計劃，每天抽出一定時(shí)間學(xué)習，然后允許他有固定的娛樂(lè )時(shí)間。
”娜娜老師沒(méi)有直接否定家長(cháng)的擔憂(yōu)，而是將“貪玩”的可能性與“專(zhuān)注力”的??優(yōu)點(diǎn)結合起來(lái)，并提出了一個(gè)可行的解決方案。這便是娜娜老師的智慧之處：她不回避問(wèn)題，但她選擇用一種積極、建設性的方式來(lái)面對問(wèn)題。
在這次家訪(fǎng)中，娜娜老師不僅僅是與家長(cháng)溝通，她也巧妙地將談話(huà)引向了對孩子本身的理解。她會(huì )詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校的表現，但更多的是關(guān)注孩子的情感狀態(tài)，關(guān)注他是否快樂(lè )，是否感到被理解。她會(huì )通過(guò)一些看似不經(jīng)意的問(wèn)題，去了解孩子真實(shí)的內心世界。比如，她會(huì )問(wèn)孩子：“最近有沒(méi)有什么特別想做的事情？有沒(méi)有什么事情讓你覺(jué)得很開(kāi)心？”
“我…我想去參加學(xué)校的機器人比賽?！毙∶鞯吐曊f(shuō)道，臉上帶著(zhù)一絲羞澀。
“哇，機器人比賽！那可太酷了！你對機器人有什么了解嗎？你覺(jué)得在比賽中，我們應該注意些什么？”娜娜老師立刻捕捉到這個(gè)信息，并表現出極大的興趣，用鼓勵和引導的方式，讓孩子愿意進(jìn)一步表達。家長(cháng)們在一旁聽(tīng)著(zhù)，也第一次了解到，原來(lái)自己的孩子并非“只知道玩”，他也有著(zhù)自己的夢(mèng)想和追求。
正是這樣一次次真誠的對話(huà)，一次次耐心的傾聽(tīng)，一次次富有建設性的建議，娜娜老師如同在冰冷的水泥墻上鑿開(kāi)了一個(gè)小小的縫隙，讓溫暖的陽(yáng)光得以透射進(jìn)來(lái)。她用“愛(ài)??”作為引線(xiàn)，用“理解”作為橋梁，一步步連接起家長(cháng)、孩子和學(xué)校，讓曾經(jīng)可能存在的隔閡與誤解，逐漸消融。
她讓我們明白，教育并非是單向的灌輸，而是一場(chǎng)雙向奔赴的旅程，它需要耐心，需要智慧，更需要一份發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷。
《家訪(fǎng)》系列第二篇，除了展現了娜娜老師在溝通中的智慧與技巧，更深刻地揭示了教育的“溫度”。這種溫度，并非是華麗的辭藻，也不是宏大的理論，而是體現在一個(gè)個(gè)細微之處，并在家庭的每一次互動(dòng)中，產(chǎn)生深刻而持久的回響。
在與小明的家庭互動(dòng)中，娜娜老師不僅僅是站在教育者的角度，她更像是一位心靈的偵探，試圖去洞察孩子行為背后隱藏的動(dòng)機和情感需求。當她了解到小明對機器人比賽的興趣時(shí)，她并沒(méi)有簡(jiǎn)單地認為這只是孩子的一時(shí)興起。她進(jìn)一步引導家長(cháng)思考：“當孩子對某件事情產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，這往往是他學(xué)習和成長(cháng)的絕佳契機。
與其一味地壓制，不如嘗試引導。我們可以鼓勵他去了解機器人相關(guān)的知識，甚至可以和他一起上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，讓他感受到家人的支持?！?/p>
這種“引導”的藝術(shù)，是娜娜老師教育理念的核心之一。她知道，青春期的孩子，尤其渴望獨立和被尊重。強硬的命令和控制，往往會(huì )適得其反。而溫和的引導，則能激發(fā)孩子的內驅力，讓他們主動(dòng)去探索和學(xué)習。對于家長(cháng)而言，這無(wú)疑是一種新的教育思維的啟迪。他們開(kāi)始意識到，原來(lái)教育不??僅僅是“管”，更是“引”。
“但是老師，我們總覺(jué)得小明在家的??時(shí)候，根本就不聽(tīng)我們的話(huà)，我們說(shuō)什么他都覺(jué)得??我們在嘮叨?！币晃桓赣H無(wú)奈地吐露心聲。
娜娜老師微笑著(zhù)，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“這可能是很多家庭都會(huì )遇到的情況。青春期的孩子，一方面渴望獨立，另一方面又需要家長(cháng)的支持和引導。溝通的關(guān)鍵在于‘方式’。我們可以嘗試改變一下溝通的語(yǔ)境。比如，當你想和孩子談?wù)搶W(xué)習時(shí)，可以先問(wèn)問(wèn)他今天在學(xué)校里有什么有趣的事情發(fā)生，或者他有什么煩惱。
在輕松的氛圍下，再慢慢過(guò)渡到學(xué)習上來(lái)。學(xué)會(huì )‘聽(tīng)’也很重要。有時(shí)候，孩子可能只是想找人傾訴，而不是需要立刻得到解決問(wèn)題的方案?！?/p>
她提出??的“傾聽(tīng)”的建議，讓家長(cháng)們頻頻點(diǎn)頭。他們開(kāi)始反思，自己是否總是急于給出答案，而忽略了孩子內心的真實(shí)聲音。娜娜老師通過(guò)一次家訪(fǎng)，不僅在教育方法上給予了家長(cháng)指導，更在情感層面，幫助他們重新審視了與孩子的關(guān)系。
家訪(fǎng)的意義，并不僅僅在于解決眼前的問(wèn)題，更在于播撒下理解和愛(ài)的種子，讓它們在日后的家庭生活中生根發(fā)芽。娜娜老師在《家訪(fǎng)》第二篇中，留給我們的??，正是這樣一種關(guān)于“教育的溫度”的深刻感悟。她用一個(gè)鮮活的案例，向我們展示了如何通過(guò)一次有溫度的??家訪(fǎng)，去化解家庭的矛盾，去點(diǎn)燃孩子的夢(mèng)想，去重塑親子之間的溝通模式。
她還鼓勵家長(cháng)，要關(guān)注孩子的情感需求，而不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jì)。她會(huì )問(wèn)：“小明最近有沒(méi)有什么讓你特別擔心的事情？他有沒(méi)有表達過(guò)什么特別的愿望？”當家長(cháng)們開(kāi)始認真思考這些問(wèn)題時(shí)，他們才猛然發(fā)現，自己可能過(guò)于關(guān)注孩子的成績(jì)單，而忽略了孩子內心世界的起伏。
“我記得有一次，小明考試考得不太好，回來(lái)就一直悶悶不樂(lè )。我當時(shí)只想著(zhù)怎么讓他下次考好，就一直說(shuō)他?，F在想來(lái)，他可能更需要的是我的安慰和鼓勵，而不是責備?！蹦赣H的聲音里，帶著(zhù)一絲懊悔。
“是的??，當孩子遇到挫折時(shí)，家長(cháng)的支持和理解，是他重拾信心的重要力量。我們可以告訴他，分數并不能定義他的全部?jì)r(jià)值，我們更看重的是他在過(guò)程中的努力和進(jìn)步。而且，適當地給予他一些空間，讓他自己去消化情緒，也是一種成長(cháng)?！蹦饶壤蠋煹脑?huà)，如同春雨般滋潤著(zhù)家長(cháng)們的心田，讓他們從新的角度去理解孩子，去愛(ài)孩子。
《家訪(fǎng)》第二篇的??結尾，并沒(méi)有一個(gè)戲劇性的結局。孩子并沒(méi)有因為一次家訪(fǎng)就“脫胎換骨”，家長(cháng)們也沒(méi)有瞬間就成為“完美父母”。教育，從來(lái)都不是一蹴而就的事情。但是，娜娜老師卻留給我們一種清晰而堅定的力量：教育的??溫度，就在于那些細微之處的關(guān)懷，在于那些充滿(mǎn)智慧的引導，在于那些發(fā)自?xún)刃牡睦斫馀c傾聽(tīng)。
當娜娜老師結束這次家訪(fǎng)，離開(kāi)那個(gè)家庭時(shí)，她留下的，不僅僅是一份關(guān)于孩子成長(cháng)的建議，更是一種全新的家庭教育理念的啟迪。她讓我們明白，真正的教育，是用愛(ài)去澆灌，用理解去滋養，用陪伴去溫暖。而每一次家訪(fǎng)，都是一次愛(ài)的傳遞，一次理解的深化，一次成長(cháng)的新起點(diǎn)。
五一小長(cháng)假，在娜娜老師的《家訪(fǎng)》第二篇中，我們看到了教育最動(dòng)人的模樣，也仿佛聽(tīng)到了每一個(gè)家庭心中，那份對美好教育的共同期盼，正在溫暖地回響。
