半島晨報
林和立
2026-02-06 17:32:55
“請大家別吵了！”——一聲帶著(zhù)疲憊與無(wú)奈的呼喊，從一位英語(yǔ)老師的口中發(fā)出，瞬間在喧囂的教室里激起了漣漪。這并非一個(gè)偶然的事件，而是無(wú)數教育現場(chǎng)一個(gè)縮影，它觸動(dòng)了我們內心深處對于教育最真摯的思考。這位老師的“哭”或許不是生理上的眼淚，而是情感上的崩潰，是長(cháng)期壓力累積后的爆發(fā)。
是什么讓她走到這一步？我們不妨從教育的本質(zhì)和課堂的現實(shí)出發(fā)，嘗試理解這份“哭”背后的深層含義。
我們必須承認，課堂并非一個(gè)完全靜止的理想空間，尤其是在面對一群充滿(mǎn)活力的青少年時(shí)。學(xué)生的天性是好動(dòng)、好奇、渴望交流。這種天性在一定程度上是學(xué)習的動(dòng)力，但如果缺乏有效的引導和管理，就容易演變成干擾課堂秩序的“噪音”。對于英語(yǔ)老師而言，課堂的活躍尤為重要。
語(yǔ)言的學(xué)習，特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力，需要大量的互動(dòng)和練習。如果學(xué)生們能積極地討論、提問(wèn)、甚至爭論，那無(wú)疑是課堂生命力的體現。當這種互動(dòng)變成無(wú)序的喧嘩，當??討論偏離了學(xué)習的主題，當學(xué)生的??注意力被無(wú)關(guān)緊要的事情占據，課堂的教學(xué)目標便蕩然無(wú)存。老師的“別??吵了”，實(shí)際上是對一種失控狀態(tài)的呼喚，是對教學(xué)效率下降的抗議，更是對自身教育理想的一種守護。
這位老師的??“哭”也折射出當前教育模式下，對教師提出的多重挑戰。他們不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的引導者、情感的安撫者、甚至人格的塑造者。在一堂英語(yǔ)課上，老師需要關(guān)注的不只是單詞、語(yǔ)法、句型，還要留意到那個(gè)因聽(tīng)不懂而焦慮的學(xué)生，那個(gè)因調皮搗蛋而分散他人注意力的學(xué)生，以及那個(gè)因為缺乏自信而不敢開(kāi)口的學(xué)生。
她需要在短時(shí)間內完成知識的講解，組織有效的課堂活動(dòng)，處理突發(fā)的課堂問(wèn)題，同時(shí)還要維系良好的師生關(guān)系。這種高強度的、多維度的要求，常常讓老師們身心俱疲。當??他們投入了大量的熱情和精力，卻發(fā)現收效甚微，甚至被誤解和指責，那種挫敗感和無(wú)力感，足以讓任何一個(gè)人心生“絕望”。
“別吵了”，也是一種求救信號，希望有人能聽(tīng)到他們內心的聲音，理解他們肩上的重擔??。
更深層次地看，老師的“哭”也可能源于社會(huì )對教育期望的“超載”。在很多人的觀(guān)念里，學(xué)校是培養“聽(tīng)話(huà)”孩子的場(chǎng)所，而教師則是“馴化”孩子的執行者。真正的教育，是喚醒、是啟發(fā)、是引導，而不是簡(jiǎn)單的“管理”和“控制”。當學(xué)生表現出與成人期望不符的行為時(shí)，我們常常第一時(shí)間歸咎于教師的??管理不力，卻忽視了學(xué)生自身的發(fā)展規律、家庭教育的影響，以及社會(huì )環(huán)境的滲透。
例如，當孩子們在課堂上表現出過(guò)于活躍，是否是他們在家庭和學(xué)校中缺乏足夠的情緒表達和釋放渠道？當他們出現攀比、抱怨等負面情緒時(shí)，是否是社會(huì )價(jià)值觀(guān)的某種扭曲在悄然影響？這些復雜的問(wèn)題，都需要教育者去面對和解決，但僅僅依靠老師的力量，是遠遠不夠的。
或許，這位英語(yǔ)老師的“哭”，是教育界一個(gè)需要被正視的“信號彈”。它提醒我們，教育不是一場(chǎng)單方面的“表演”，而是一場(chǎng)需要各方參與的“合作”。老師需要專(zhuān)業(yè)的指導和支持，學(xué)生需要理解和尊重，家長(cháng)需要積極的配合和溝通，社會(huì )需要更理性的期待和更有力的支持。
當我們過(guò)度強調分數和成績(jì)，而忽視了學(xué)生的情感需求和個(gè)性發(fā)展時(shí)，教育的本質(zhì)就可能被扭曲。當老師被置于一個(gè)孤立無(wú)援的境地，甚至成??為各種矛盾的“出??氣筒”時(shí)，教育的未來(lái)也蒙上了陰影。因此，理解這位老師的“哭”，就是理解教育的現狀，也是在為教育的未來(lái)尋找更健康、更可持續的發(fā)展方向。
這聲“別吵了”，應該被??解讀為一聲對理解和支持的呼喚，一聲對更美好教育生態(tài)的期盼。
當那聲帶著(zhù)疲憊與無(wú)奈的“請大家別吵了！”在英語(yǔ)教室里回蕩，它不僅僅是一位老師情緒的宣泄，更是一個(gè)復雜教育議題的冰山一角。要化解課堂上的“吵鬧”，并非僅僅依靠老師的一聲呼喊，而是需要教育生態(tài)中各方力量的協(xié)同努力。這就涉及到如何重塑課堂秩序的認知，如何提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，以及如何構建一個(gè)更具支持性的教育環(huán)境。
我們需要重新審視“課堂紀律”的內涵。在傳統的教育觀(guān)念中，課堂紀律往往被等同于“鴉雀無(wú)聲”。對于以語(yǔ)言交流為核心的英語(yǔ)課堂而言，適度的“吵鬧”——例如小組討論、同伴互助、甚至是針對某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的小爭論——恰恰是激發(fā)學(xué)習興趣、提升語(yǔ)言運用能力的有效途徑。
因此，老師需要的是“有序的活躍”，而非“絕對的安靜”。這意味著(zhù)老師需要具備高超的課堂管理技巧，能夠分辨出哪些“吵鬧”是有益于學(xué)習的，哪些是干擾學(xué)習的。這要求老師不僅要懂語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法，還要懂心理學(xué)、行為管理學(xué)。當老師能夠巧妙地將學(xué)生的“活躍”轉化為學(xué)習的動(dòng)力，甚至能夠將“爭論”引導向對知識的深入探索，那么“別吵了”的聲音自然會(huì )減少。
這位老師的“哭”也凸顯了教師職業(yè)面臨的巨大壓力和挑戰?，F代??教師的角色已經(jīng)遠遠超出了“傳道授業(yè)解惑”。他們需要成為課程的設計者、教學(xué)的組織者、學(xué)生的情感疏導者、家校溝通的橋梁，甚至還要應對各種突發(fā)的危機事件。尤其是在一些教育資源相對匱乏的地區，一位老師可能要承擔更多班級、更多課程，而得到的支持卻相對有限。
這種“多重壓力”下，即便是經(jīng)驗豐富的教師，也難免會(huì )有情緒崩潰的時(shí)刻。因此，社會(huì )和教育管理者需要為教師提供更專(zhuān)業(yè)化的??支持系統。這包括：持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓，尤其是在課堂管理、學(xué)生心理輔導、家校溝通等方面；建立有效的教師互助和交流平臺，讓老師們能夠分享經(jīng)驗、分擔壓力；也要健全教師的心理健康保障機制，鼓勵教師在遇到困難時(shí)尋求幫助，而不是獨自承受。
再者，家校合作是化解課堂“噪音”的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生的行為模式，很大程度上受到家庭教育的影響。如果家長(cháng)對孩子的教育過(guò)于溺愛(ài)，或者對課堂紀律的重要性認識不足，那么孩子在學(xué)校的表現就可能不盡如人意。老師在課堂上呼喚“別吵了”，而家長(cháng)可能在家里鼓勵孩子“大膽一點(diǎn)”，這種認知上的差異，會(huì )直接影響到教育效果。
因此，建立常態(tài)化的、有效的家校溝通機制至關(guān)重要。這不僅僅是定期的家長(cháng)會(huì )，更應該是基于信任和尊重的、全方位的合作。學(xué)?？梢匝埣议L(cháng)參與課堂活動(dòng)，讓家長(cháng)親身體驗課堂的運作；家長(cháng)也可以主動(dòng)與老師溝通，了解孩子在校表現，共同制定家庭教育策略。當??家長(cháng)成為教育的“盟友”，而不是“旁觀(guān)者”或“反對者”，那么學(xué)生在課堂上的行為，將更容易得到積極的引導。
從更宏觀(guān)的層面來(lái)看，這位老師的“哭”也暗示著(zhù)我們對教育目標的反思。我們是否過(guò)度追求了形式上的“統一”和“秩序”，而忽略了對學(xué)生個(gè)性的尊重和發(fā)展？是否在“應試教育”的壓力下，讓課堂變得過(guò)于緊張和機械，從??而壓抑了學(xué)生的天性和創(chuàng )造力？真正的教育，應該是在有序的環(huán)境中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)他們的內在動(dòng)力，培養他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
當教育能夠真正以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的??成長(cháng)需求，那么學(xué)生自然會(huì )愿意在課堂上投入，而不是選擇用“吵??鬧”來(lái)表達內心的某種不滿(mǎn)或無(wú)聊。
“請大家別吵了！”這聲呼喊，不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。它呼喚我們共同思考：如何構建一個(gè)更富有人情味、更具專(zhuān)業(yè)性、更有效協(xié)作的教育生態(tài)？如何讓老師們不再孤單地承受壓力，讓學(xué)生們在尊重與理解中學(xué)習成長(cháng)，讓教育真正回歸其育人的初心。當理解取代指責，當合作成為常態(tài)，當教育的多元價(jià)值得到肯定，這樣的“哭”聲，終將成為歷史的回響，取而代之的是充滿(mǎn)活力的、高效的、充滿(mǎn)智慧的課堂。
