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羅友志
2026-02-10 04:51:56
夏日的午后，陽(yáng)光透過(guò)窗欞，在鋪滿(mǎn)灰塵的空氣中投下斑駁的光影。教室里，空氣沉悶而燥熱，只有風(fēng)扇徒勞地轉動(dòng)著(zhù)，送來(lái)一陣陣溫吞的風(fēng)。我，一個(gè)剛踏入象牙塔的年輕教師，正準備開(kāi)始一堂關(guān)于古代詩(shī)詞的課程。講臺上，我努力地想要將那些古老的文字賦予新的生命，但臺下同學(xué)們的眼神，大多帶著(zhù)一絲迷茫和幾分不易察??覺(jué)的倦意。
直到他——小宇，一個(gè)平時(shí)沉默寡言，卻有著(zhù)一雙格外明亮眼睛的男生，在一次不??經(jīng)意的互動(dòng)中，為這沉寂的課堂帶來(lái)了一絲意想不到的“波瀾”。那天，我講到李清照的詞，正沉??浸在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的婉約意境中，試圖引導同學(xué)們體會(huì )那份細膩的愁緒。
也許是講得過(guò)于投入，我下意識地向前走了幾步，為了更好地展示詞句的情感張力，我微微側身，將身體的重心調整到前面。
就在我準備用手勢比劃出詞句中描繪的畫(huà)面時(shí)，身旁的講臺邊緣，不經(jīng)意間，我的裙擺不規則地垂落，其中一角恰好滑落，蓋在了我剛剛調整姿勢時(shí)，不??自覺(jué)前傾的膝蓋上方。這一瞬間，我并未察覺(jué)到任何異樣，依舊沉浸在詩(shī)詞的世界里，試圖用語(yǔ)言將千年前的哀愁傳遞給眼前的這群年輕人。
我敏銳地??捕捉到，臺下原本有些昏昏欲睡的目光，此刻卻不約而同地聚焦到了我的身上。尤其，我瞥見(jiàn)了小宇的眼神，那雙平日里波瀾不驚的眼睛，此刻卻泛起了一絲不??易察覺(jué)的漣漪。他的視線(xiàn)，似乎在我的裙擺和我的肢體動(dòng)作之間游移，帶著(zhù)一種我從未在他身上見(jiàn)過(guò)的、混合著(zhù)好奇與一絲……不??知名的情緒。
那是一種難以言喻的微妙感。不是明顯的冒犯，也不是赤裸的窺視，而是一種在知識的??傳遞過(guò)程中，因身體的某個(gè)不經(jīng)意舉動(dòng)，而引發(fā)的、超??越教學(xué)本身的情感共振。我當時(shí)以為，這只是一個(gè)學(xué)生對教師在課堂上偶爾出現的“失態(tài)”感到好奇，也許是我的著(zhù)裝，也許是我的動(dòng)作，是課堂教學(xué)之外的、一種純粹??的視覺(jué)沖擊。
我沒(méi)有過(guò)多地??去解讀，只是在短暫的停頓后，很快便??收回了思緒，繼續我的講授。那一個(gè)瞬間，卻像一顆投入平靜湖面的石子，在我心中泛起了一圈圈細微的漣漪。小宇那雙眼睛里的光芒，以及他流露出的那種復雜的情緒，在我腦海中揮之不去。我開(kāi)始反思，作為一名教師，我的言行舉止是否過(guò)于隨意？是否在傳授知識的也應該更加注意自己在學(xué)生面前的形象？
課堂繼續著(zhù)，我的講授也一如既往。但我知道，有什么東西已經(jīng)悄然改變??。小宇看我的眼神，似乎多了一份打量，少了幾分疏離。在課后，他會(huì )主動(dòng)來(lái)找我討論問(wèn)題，那些平日里他絕少開(kāi)口的時(shí)刻，現在卻變得頻繁起來(lái)。他的問(wèn)題，從最初的對知識的困惑，漸漸延伸到對詩(shī)詞背后情感的探討，甚至，偶爾會(huì )夾雜一些關(guān)于生活，關(guān)于成長(cháng)的、略顯模糊的試探。
我開(kāi)始注意到，他會(huì )在人群中尋找我的身影，會(huì )在走廊里遇到我時(shí)，眼神中流露出一種略帶羞澀的笑意。我意識到，那個(gè)看似不起眼的“意外”，已經(jīng)在他年輕的心中，種下了一顆名為“關(guān)注”的種子。而我，作為這場(chǎng)“意外”的另一方，也開(kāi)始在不經(jīng)意間，對他產(chǎn)生了一份特別??的關(guān)注。
這是一種教師對學(xué)生的責任感，但又似乎，摻雜了一絲難以名狀的、介于師長(cháng)與朋友之間的微妙情感。
我努力保持著(zhù)職業(yè)的界限，但內心深處，我無(wú)法否認，小宇的出現，給我的教學(xué)生活帶來(lái)了一抹意想不到的色彩。他的眼神，他的提問(wèn)，他的小心翼翼的試探，都像是在探尋著(zhù)某種我尚未察覺(jué)的可能性。而我，也在這份互動(dòng)中，開(kāi)始重新審視著(zhù)自己的角色，以及，那些隱藏在知識傳遞背后，更深層次的人際關(guān)系。
自從那次課堂上的“意外”之后，我與小宇之間的互動(dòng)，便如同被注入了某種奇妙的化學(xué)反應，開(kāi)始朝著(zhù)一個(gè)更加復雜，也更加引人深思的方向發(fā)展。我發(fā)現，他不再是那個(gè)只在課本中尋找答案的普通學(xué)生，他開(kāi)始嘗試著(zhù)，通過(guò)與我的交流，去理解世界，去探索自己的內心。
他會(huì )帶??著(zhù)對文學(xué)作品中人物命運的思考來(lái)找我，有時(shí)候，他的問(wèn)題會(huì )觸及到青春期的迷茫，對未來(lái)的不確定，甚至是對情感的懵懂。我努力以一個(gè)引路人的身份，用溫和而理性的語(yǔ)言，去引導他，去幫助他梳理那些在他心中翻涌的情感。我告訴他，青春是探索的季節，迷茫是成長(cháng)的必經(jīng)之路，而情感，則是生命中最動(dòng)人的色彩。
每一次的交流，都像是在一次情感的溫度計上，記錄著(zhù)彼此的靠近。我能感受到他眼神中逐漸消退的羞澀，取而代之的是一種更加坦誠的信任。他開(kāi)始愿意與我分享他的喜悅，他的憂(yōu)慮，甚至是一些他自己也尚未完全理解的情緒。而我，也在這份坦誠中，看到??了一個(gè)年輕生命對理解和關(guān)懷的渴望。
在這份親近中，我始終保持著(zhù)清醒的認知。我知道，我們之間的關(guān)系，始終建立在師生這一神圣的職業(yè)基礎??上。我不能越雷池一步，更不能因為學(xué)生對我的信任，而放松對自身行為的約束。我更加謹慎地處理著(zhù)每一次的??談話(huà)，每一次的眼神交流。我用理性的知識，去回應他情感的溫度，用教育的原則，去引導他成長(cháng)的方向。
我開(kāi)始在課堂上，有意識地設計一些能夠引發(fā)情感共鳴的教學(xué)內容。我選擇那些能夠觸動(dòng)心靈的詩(shī)歌，那些能夠引發(fā)思考的故事。我希望，通過(guò)這些內容，不僅能夠傳授知識，更能夠幫?助學(xué)生，尤其是小宇，去理解人性的復雜，去感受情感的力量，去重塑他們對世界的認知。
我曾在他一次分享自己對某部電影中人物情感困惑時(shí)，引用了馬爾克斯在《百年孤獨》中的一段話(huà)：“生命中最重要的事情，不是你擁有的，而是你所能感受到的?！蔽铱吹?，小宇在聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，眼中閃過(guò)一絲豁然開(kāi)朗的光芒。那一刻，我體會(huì )到了教育的真正意義——它不僅僅是知識的傳遞，更是情感的啟迪，是認知的??重塑。
在這個(gè)過(guò)程中，我也在不斷地審視自己。小宇對我的信任，讓我看到了作為一名教師的價(jià)值，也讓我反思，如何在傳授知識的更好地關(guān)注學(xué)生的情感需求。我開(kāi)始更加深入地研究心理學(xué)，研究教育心理學(xué)，希望能夠更好地理解年輕人的內心世界，用更科學(xué)、更人性化的方式，去引導他們成長(cháng)。
漸漸地，我發(fā)現，小宇的變化是顯而易見(jiàn)的。他不再是那個(gè)沉默寡言的男生，他開(kāi)始在課堂上積極發(fā)言，開(kāi)始主動(dòng)與同學(xué)交流。他的眼神里，充滿(mǎn)了對知識的渴望，對生活的??熱情。他所展現出的，是一個(gè)年輕生命在得到理解和關(guān)懷后，所迸發(fā)出的勃勃生機。
而我，也在這段師生互動(dòng)中，收獲良多。我學(xué)會(huì )了更加敏銳地捕捉學(xué)生的情感信號，學(xué)會(huì )了用更加溫和、更加有效的方式去溝通。我看到了，知識的溫度，可以融化冰冷的理性；情感的溫度，可以點(diǎn)燃智慧的火花。
我明白，我們之間，可能存在著(zhù)某種超越普通師生關(guān)系的“吸引力”，但這種吸引力，在我看來(lái)，是建立在對彼此的尊重、理解和成長(cháng)的共同追求之上的。我不會(huì )去定義它，也不會(huì )去放大??它，我只是順其自然，將這份“意外”的相遇，化為教育的力量，化為生命成長(cháng)的催化劑。
我知道，未來(lái)的??路還很長(cháng)，小宇的成長(cháng)，還有很多未知。但至少，在那次課堂上的“意外”之后，我們都因這份特殊的連接，而開(kāi)啟了一段更加深刻的自我認知之旅。我，作為一名教師，更加堅定了教育的初心；而他，作為一個(gè)年輕人，則在情感的溫度和認知的重塑中，一步??步走向更加成熟和獨立的自我。
這就是教育的魅力，它總能在不經(jīng)意間，綻放出最動(dòng)人的光彩。
