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李洛淵
2026-02-07 03:33:52
在都市的鋼筋叢林中，藏著(zhù)一處別致的“彩畫(huà)堂”。這里沒(méi)有刻板的教條，沒(méi)有枯燥的練習，只有天馬行空的想象和五彩斑斕的夢(mèng)想。而今天，彩畫(huà)堂迎來(lái)了三位特殊的“小客人”——三個(gè)性格迥異的“熊孩子”。他們分別是：古靈精怪、腦洞大開(kāi)的“小藝術(shù)家”樂(lè )樂(lè )；溫順內斂、心思細膩的“小觀(guān)察家”辰辰；以及精力充沛、動(dòng)手能力超??強的“小破壞王”壯壯。
樂(lè )樂(lè )，一個(gè)七歲的女孩，仿佛天生就帶著(zhù)一股藝術(shù)家特有的不羈。她的畫(huà)筆下，太陽(yáng)可以長(cháng)出翅膀，貓咪可以穿著(zhù)芭蕾舞裙。當她第一次??踏入彩畫(huà)堂，看到??墻上那些充滿(mǎn)東方韻味的彩繪時(shí)，眼睛里立刻閃爍起了好奇的光芒。老師們并沒(méi)有急于讓她學(xué)習基礎技法，而是鼓勵她自由地涂抹，用色彩表達內心的感受。
樂(lè )樂(lè )像一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)，在畫(huà)布上蹦蹦跳跳，一會(huì )兒畫(huà)出騰云駕霧的龍，一會(huì )兒又描繪出穿著(zhù)漢服的仙女。她的作品總是充滿(mǎn)了童趣和想象力，仿佛一個(gè)獨立的奇幻世界。
辰辰，比樂(lè )樂(lè )小一歲，是個(gè)安靜的男孩。他不像樂(lè )樂(lè )那樣熱烈奔放，卻有著(zhù)超乎年齡的洞察力。他喜歡靜靜地觀(guān)察，一筆一畫(huà)地勾勒。在彩畫(huà)堂，他被那些精美的國風(fēng)圖案深深吸引。他會(huì )仔細研究花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的姿態(tài)，揣摩線(xiàn)條的起伏和色彩的搭配。一開(kāi)始，他畫(huà)的總是規規矩矩，但老師們并??沒(méi)有批評，而是引導他去感受每一筆的生命力。
慢慢地，辰辰的畫(huà)作開(kāi)始有了靈魂，他筆下的牡丹花仿佛能聞到陣陣幽香，他畫(huà)的竹子也顯得格外挺拔。
至于壯壯，他就像一個(gè)小小的“能量球”。他精力旺盛，對一切新鮮事物都充滿(mǎn)了探索欲。剛來(lái)彩畫(huà)堂時(shí)，壯壯最喜歡做的事情就是把顏料擠得到處都是，把畫(huà)筆當成玩具劍揮舞。老師們知道，與其壓抑他的天性，不如順勢引導。他們設計了一些需要動(dòng)手操作的課程，比如用紙漿塑造小動(dòng)物，用黏土捏出京劇臉譜。
壯壯在這些課程里找到了樂(lè )趣，他的“破壞”變成了創(chuàng )造，原本混亂的動(dòng)作也變得有章可循。他捏出的“熊”雖然有點(diǎn)歪歪扭扭，但在他自己眼里，卻是世界上最威風(fēng)的熊。
彩畫(huà)堂的老師們深諳“因材施教”的道理。他們并沒(méi)有將這三個(gè)“熊孩子”塑造成統一的模式，而是看到了他們各自的閃光點(diǎn)。樂(lè )樂(lè )的想象力需要被呵護和引導，辰辰的細膩需要被鼓勵和激發(fā)，壯壯的活力需要被轉化為創(chuàng )造力。
一天，老師們決定給孩子們上一堂特別的“火舞”主題課程??。什么是“火舞”？對于孩子們來(lái)說(shuō)，這充滿(mǎn)了神秘感。老師們首先給孩子們講述了中國古代關(guān)于火的神話(huà)傳說(shuō)，比如祝融、火神等，讓他們對“火”有一個(gè)初步的文化認知。然后，他們播放了一些現代的火舞表演視頻，孩子們看得目不轉睛，那些在黑暗中跳躍、燃燒的??火焰，像精靈一樣，瞬間點(diǎn)燃了他們的好奇心。
樂(lè )樂(lè )立刻興奮起來(lái)，她拿起畫(huà)筆，想要畫(huà)出火焰的形狀?！袄蠋?，火焰是不是像一條紅色的龍？”她一邊畫(huà)一邊問(wèn)。老師笑著(zhù)點(diǎn)頭，鼓勵她用最鮮艷的顏色去描繪火焰的熱情。樂(lè )樂(lè )的畫(huà)作充滿(mǎn)了動(dòng)感，紅、黃、橙??交織在一起，仿佛真的能感受到那灼熱的溫度。
辰辰則被火舞的節奏和光影所吸引。他靜靜地觀(guān)察著(zhù)視頻，然后用細致的筆觸，描繪出火焰跳躍時(shí)留下的光斑，以及火焰在舞者身上投下的影子。他的作品雖然沒(méi)有樂(lè )樂(lè )那樣張揚，卻充滿(mǎn)了詩(shī)意和故事感。他甚至在畫(huà)面中加入了一個(gè)小小的舞者，仿佛在火焰中翩翩起舞。
壯壯看到火舞，他的第??一反應是“這個(gè)好好玩！”他躍躍欲試地想去模仿。老師們并沒(méi)有阻止他，而是引導他用軟陶來(lái)創(chuàng )作。壯壯拿起五顏六色的軟陶，揉捏、搓圓、拼接。他想象著(zhù)火舞的動(dòng)作，用軟陶捏出了一個(gè)個(gè)彎曲的“火焰”，還給它們加上了閃閃發(fā)光的亮片。他甚至還用黑色軟陶捏了一個(gè)小人，讓它在“火焰”中間跳舞。
雖然造型有些抽象，但壯壯臉上的專(zhuān)注和滿(mǎn)足，卻是最真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng )作狀態(tài)。
就這樣，在彩畫(huà)堂，這三個(gè)“熊孩子”用他們獨特的方式，與“火舞”這個(gè)主題發(fā)生了奇妙的碰撞。他們的想象力、觀(guān)察力和創(chuàng )造力，在老師的引導下，被一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)出來(lái)，如同星火燎原，預示著(zhù)一個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)可能性的童年正在徐徐展開(kāi)。
“彩畫(huà)堂火舞”并不僅僅是一堂課程，它更像是一顆播撒在孩子們心中的藝術(shù)“火種”。通過(guò)對“火舞”這一充滿(mǎn)力量與美感的藝術(shù)形式的探索，孩子們不僅接觸到了中國傳統文化中的元素，更在潛移默化中，培養了對藝術(shù)的熱愛(ài)和創(chuàng )造的勇氣。
樂(lè )樂(lè )，這位天生的“色彩精靈”，在“火舞”課程的啟發(fā)下，她的創(chuàng )作欲望變??得??更加強烈。她開(kāi)始嘗試將“火舞”的元素融入到她熟悉的國風(fēng)題材中。她畫(huà)的龍不再只是盤(pán)踞在云端，而是帶著(zhù)火焰在空中翱翔；她畫(huà)的仕女，裙擺也仿佛被火焰點(diǎn)燃，飄逸靈動(dòng)。她的作品色彩更加大膽??，構圖也更加富有張力。
老師們看到??了樂(lè )樂(lè )在色彩和動(dòng)態(tài)表現上的天賦，便鼓勵她去學(xué)習一些中國畫(huà)中的寫(xiě)意技法，讓她理解如何用更簡(jiǎn)練的筆觸，去傳??達火焰的“神韻”。樂(lè )樂(lè )學(xué)得非常投入，她開(kāi)始嘗試用毛筆的輕重緩急，去表現火焰的燃燒和熄滅，她的畫(huà)作漸漸有了傳統水墨畫(huà)的意境，同時(shí)又不失現代兒童的童趣。
辰辰，那個(gè)安靜的觀(guān)察者，也因為“火舞”課程而變得更加主動(dòng)。他不再僅僅滿(mǎn)足于描繪眼前的景象，而是開(kāi)始思考如何用畫(huà)面講述故事。他嘗試將“火舞”與中國古代的節日習俗結合起來(lái)，比如元宵節的燈?會(huì )，他畫(huà)出了燈火輝煌的場(chǎng)景，其中點(diǎn)綴著(zhù)象征吉祥的火焰圖騰。他還喜歡描繪一些與“火”相關(guān)的神話(huà)故事，比如夸父逐日。
在描繪夸父追逐太陽(yáng)時(shí)，他細致地刻畫(huà)了夸父堅毅的眼神，以及他奔跑時(shí)腳下?lián)P起的??塵土和火焰般的落日余暉。他的作品充滿(mǎn)了故事性和人文關(guān)懷，老師們發(fā)現，辰辰有著(zhù)成為一名優(yōu)秀敘事畫(huà)家的潛質(zhì)，于是開(kāi)始引導他學(xué)習一些人物造型和場(chǎng)景構圖的知識。
壯壯，“小破壞王”的稱(chēng)號在彩畫(huà)堂漸漸被“小創(chuàng )客”所取代。他對“火舞”的??理解，更多體現在動(dòng)手制作上。他迷上了用各種材料來(lái)模擬火焰的效果。他會(huì )收集紅色的、黃色的、橙色的皺紋紙，剪成絲帶狀，然后用膠水粘貼在cardboard上，做出火焰的形狀。
他還喜歡用廢舊的塑料瓶，用顏料涂成火焰的顏色，再用剪刀小心地剪出火焰的??輪廓。他的??作品雖然粗糙，但??充滿(mǎn)了生命力和蓬勃的朝氣。老師們看他對手工制作如此熱愛(ài)，便鼓勵他學(xué)習一些基礎的結構搭建和色彩搭配的原理，讓他明白，即使是“破壞”，也可以是有序的、有創(chuàng )意的。
壯壯最喜歡做的，是把自己的軟陶小人放在他親手制作的“火焰”模型上，然后自編自導地講述關(guān)于火神和勇士的故事。
“彩畫(huà)堂火舞”的意義，還在于它將抽象的藝術(shù)概念，轉化為了孩子們可以理解和觸摸的體驗。當孩子們親手用顏料、紙張、軟陶去“制造”火焰，去“扮演”火舞者時(shí)，他們不僅僅是在學(xué)習繪畫(huà)技巧，更是在體驗藝術(shù)的創(chuàng )造過(guò)程。他們學(xué)會(huì )了觀(guān)察，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了表達，也學(xué)會(huì )了如何將內心的想法，通過(guò)藝術(shù)的形式呈現出來(lái)。
這種基于國風(fēng)元素的藝術(shù)啟蒙，對于孩子們的成長(cháng)有著(zhù)深遠的意義。它不??僅僅是教授繪畫(huà)技巧，更是對中國傳??統文化的傳承。當??孩子們在創(chuàng )作時(shí)，會(huì )不自覺(jué)地去了解與火相關(guān)的神話(huà)、習俗、傳說(shuō)，這讓他們在玩樂(lè )中，就建立起了對中華優(yōu)秀傳??統文化的初步認知和情感連接。他們不再覺(jué)得傳統文化是枯燥的、遙遠的，而是鮮活的、有趣的。
樂(lè )樂(lè )的畫(huà)筆，因“火舞”而更加熾熱；辰辰的畫(huà)紙，因“火舞”而更加生動(dòng)；壯壯的雙手，因“火舞”而更加靈巧。這三個(gè)“熊孩子”，在彩畫(huà)堂這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的藝術(shù)空間里，找到了屬于自己的藝術(shù)語(yǔ)言。他們用畫(huà)筆、用雙手、用想象力，點(diǎn)燃了自己童年里最絢爛的藝術(shù)之火。
彩畫(huà)堂的“火舞”主題活動(dòng)，就像一顆顆投入湖面的石子，在孩子們的心中激起了層層漣漪。這種以興趣為導向、以傳統文化為底蘊的藝術(shù)教育模式，不僅讓孩子們享受到了藝術(shù)的樂(lè )趣，更讓他們在潛移默化中，汲取了中華文化的營(yíng)養，培養了獨立思考和創(chuàng )新創(chuàng )造的能力。這三個(gè)“熊孩子”的奇趣故事，只是彩畫(huà)堂無(wú)數藝術(shù)啟蒙故事中的一個(gè)縮影，它證明了，當國風(fēng)遇上萌娃，當創(chuàng )意點(diǎn)燃童心，就能綻放出最耀眼的光芒，點(diǎn)亮孩子們的奇趣童年，也為傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化，注入源源不斷的青春活力。
