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李柱銘
2026-02-06 20:30:56
“老師，您怎么有空到我們家來(lái)？”當我敲開(kāi)李明家的??門(mén)，李明媽媽有些驚訝地問(wèn)。那一刻，我看到了她眼中閃過(guò)的一絲不解，或許還有一絲擔憂(yōu)。這是我作為一名教師，第一次真正意義上的家訪(fǎng)。在此之前，我總以為，課堂就是教育的全部舞臺，學(xué)生的表現，盡在我的“掌握之中”。
李明最近的學(xué)習狀態(tài)起伏不定，課堂上時(shí)而走神，時(shí)而提不起精神，這讓我開(kāi)始反思，是不是有什么是我在教室里忽略了的？
家訪(fǎng)，這個(gè)看似傳統的教育方式，在如今這個(gè)信息爆炸、聯(lián)系方式多樣的時(shí)代，似乎顯得有些“過(guò)時(shí)”。但正如我后來(lái)體會(huì )到??的，它卻是任何線(xiàn)上溝通都無(wú)法替代的。當我走進(jìn)李明家，眼前的一切，頓時(shí)讓我豁然開(kāi)朗。
李明家并不寬敞，但卻收拾得井井有條。墻上貼著(zhù)李明從小到??大的照片，每一張都記錄著(zhù)他成長(cháng)的點(diǎn)滴?？蛷d的角落里，堆放著(zhù)一些他自己拼搭的模型，雖然有些零散，但看得出他投入了多少心思。這些細節，在學(xué)校里，我從未留意過(guò)。我看到的李明，只是一個(gè)坐在教室里的學(xué)生，一個(gè)成績(jì)單上的名字，一個(gè)課堂上的存在。
但在他的家里，我看到了一個(gè)鮮活的、有血有肉的、有自己熱愛(ài)和執著(zhù)的“小大人”。
我之前只看到了他學(xué)習上的“問(wèn)題”，卻忽視了他作為家庭一員的“角色”和“擔當”。
“其實(shí)，李明在家里很喜歡做手工，特別有耐心?！眿寢屢贿??說(shuō)著(zhù)，一邊指著(zhù)桌上未完成的模型，“他平時(shí)在學(xué)校不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，可能是覺(jué)得大家都在忙著(zhù)學(xué)習，他的一些興趣就不敢表現出來(lái)?！边@句話(huà)，像一道閃電，擊中了我。我意識到??，我可能在課堂上，過(guò)于強調了知識的傳授，而忽略了對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和興趣培養的關(guān)注。
那些在課堂上沉默的學(xué)生，或許并非不積極，只是在尋找屬于自己的表達方式。
家訪(fǎng)，就像打開(kāi)了一扇窗，讓我看到了學(xué)生更真實(shí)的一面。課堂上的李明，是被“標準化”的，而在家里的李明，是“個(gè)性化”的。這種差異，正是家訪(fǎng)最寶??貴的價(jià)值所在。它讓我們明白，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，有著(zhù)復雜的家庭背景、情感需求和成長(cháng)經(jīng)歷。將學(xué)生簡(jiǎn)單地歸類(lèi)，或者只從學(xué)習成績(jì)來(lái)評判，都是一種片面的認知。
在交談中，我也向李明媽媽了解了她對李明學(xué)習的期望，以及她在家中對李明的教育方式。我們一起討論了如何平衡家庭責任與學(xué)習，如何讓李明在承擔責任的也能享受學(xué)習的樂(lè )趣。我建議她，可以多鼓勵李明分享他在學(xué)校的學(xué)習情況，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，也要給予肯定。
在她身體不適的時(shí)候，也可以嘗??試引導李明，在確保安全的前提下，提供一些力所能及的幫助，讓他感受到被信任和被需要。
這次家訪(fǎng)，對我而言，是一次深刻的自我反思。我不再僅僅是一名傳授知識的“老師”，而更像是一位“引路人”，一位與家長(cháng)“并肩作戰”的“教育伙伴”。我看到了自己的不足，也發(fā)現了新的教育契機。原來(lái)，教育，從來(lái)不是單打獨斗，而是需要我們走進(jìn)每一個(gè)家庭，去理解，去傾聽(tīng)，去連接。
當我離開(kāi)李明家時(shí)，李明媽媽露出了真誠的笑容，她說(shuō)：“謝謝老師，今天跟您聊了這么多，我心里踏實(shí)多了?！倍蠲?，也一改之前的沉默，跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，等我模型做好了，給您看！”那一刻，我感受到了家訪(fǎng)最純??粹的力量——那是信任，是理解，是希望。我明白，這一次的家訪(fǎng)，只是一個(gè)開(kāi)始，它將引導??我，在未來(lái)的??教育生涯中，更加用心地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，去走進(jìn)他們的世界，去點(diǎn)亮他們的人生。
家訪(fǎng)的溫度，遠不止于一次短暫的拜訪(fǎng)，它是一場(chǎng)綿長(cháng)的情感對話(huà)，一場(chǎng)關(guān)于成??長(cháng)與教育的共同探索。當我從李明家走出來(lái)，心中涌動(dòng)的不僅僅是任務(wù)完成的輕松，更是一種沉甸甸的責任感。這次家訪(fǎng)，如同在我內心深處投下了一顆種子，讓我開(kāi)始重新審視“教師”這個(gè)身份的內涵，以及“教育”這個(gè)詞語(yǔ)的溫度。
從李明家出來(lái)，我腦海中不斷回放著(zhù)與李明媽媽的對話(huà)，以及李明眼中流露出的那份少年特有的羞澀與期待。我意識到，李明在課堂上的“問(wèn)題”，絕非僅僅是學(xué)習上的??“缺斤短兩”，更可能是他在成長(cháng)過(guò)程中，正在經(jīng)歷著(zhù)某種情緒的波動(dòng)，或是家庭環(huán)境給他帶來(lái)的某些壓力。
而我，在過(guò)去的教學(xué)中，似乎過(guò)于將目光聚焦在“教學(xué)效果”上，而忽略了“學(xué)生個(gè)體”的真實(shí)狀態(tài)。
家訪(fǎng)，讓我看到了學(xué)生在家庭環(huán)境中的“另一幅面孔”。課堂上的李明，是一個(gè)被“標簽化”的學(xué)生，他的表現被框定在“好學(xué)生”、“差學(xué)生”的二元對立中。在家中，他卻是父母的“乖?xún)鹤印?，是家庭的“小?手”。這種巨大的反差，提醒我，作為教師，我們不能僅僅從教室這個(gè)狹小的空間去觀(guān)察和評價(jià)學(xué)生。
每一個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)多維度的生命體，他們的成長(cháng)軌跡，他們的喜怒哀樂(lè )，都與家庭環(huán)境息息相關(guān)。
回想起我剛畢業(yè)時(shí)，對家訪(fǎng)有著(zhù)一種莫名的抵??觸。我曾認為，家訪(fǎng)是“麻煩”的，是“侵犯隱私”的??，是“多此一舉”的??。那時(shí)，我更愿意將時(shí)間投入到備課、批改作業(yè)這些“看得??見(jiàn)”的工作中。隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的積累，我漸漸發(fā)現，僅僅依靠課堂上的互動(dòng)，是遠遠不夠的。
那些在課堂上沉默的學(xué)生，那些行為上有些“叛逆”的學(xué)生，他們的內心深處，或許藏著(zhù)我們未曾觸及的故事。
李明媽媽提到，李明喜歡做模型。我突然想到，在我的科學(xué)課上，李明似乎從??未主動(dòng)舉手提問(wèn)，也從未在小組討論中發(fā)表過(guò)長(cháng)篇大論。但我記得，他曾經(jīng)在一次實(shí)驗課上，非常專(zhuān)注地操作著(zhù)顯微鏡，眼神里充滿(mǎn)了好奇?；蛟S，他并不是對科學(xué)不感興趣，只是不擅長(cháng)用語(yǔ)言來(lái)表達他的想法。
這種對學(xué)生興趣的捕捉，如果不是通過(guò)家訪(fǎng)，我可能永遠不會(huì )知道。
這次家訪(fǎng)，讓我深刻認識到??，家訪(fǎng)的意義，在于“看見(jiàn)”?？匆?jiàn)學(xué)生在課堂之外的真實(shí)生活，看見(jiàn)他們成長(cháng)的煩惱，看見(jiàn)他們內心深處的渴望。而“看見(jiàn)”，是理解的前提，是溝通的基礎。當我們真正“看見(jiàn)”了學(xué)生，我們才能更有效地與他們溝通，才能為他們提供更適切的支持。
家訪(fǎng)，也讓我看到了家校合作的巨大潛力。李明媽媽的主動(dòng)傾訴，以及她對李明成長(cháng)的擔憂(yōu)，讓我明白，家長(cháng)并非不關(guān)心孩子的教育，只是他們可能缺乏正確的引導和支持。作為教師，我們有責任與家長(cháng)建立起信任的橋梁，分享教育的理念，共同為孩子的成長(cháng)出謀劃策。我們不是“教育者”與“被教育者”的對立關(guān)系，而是“教育伙伴”的協(xié)同關(guān)系。
我開(kāi)始思考，如何才能讓家訪(fǎng)做得更好？也許，家訪(fǎng)不應該僅僅是“有問(wèn)題”的學(xué)生才需要，而應該是一種常態(tài)化的??教育實(shí)踐。每一次家訪(fǎng)，都應該帶著(zhù)一份真誠的關(guān)懷，帶著(zhù)一份專(zhuān)業(yè)的視角，帶著(zhù)一份合作的態(tài)度。我們需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )與家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通。
也許，家訪(fǎng)還可以有更創(chuàng )新的形式。比如，邀請家長(cháng)走進(jìn)校園，參與到??學(xué)校的活動(dòng)中來(lái)；或者，定期組織一些家長(cháng)講座，分享教育經(jīng)驗；又或者，利用現代科技，建立線(xiàn)上家訪(fǎng)平臺，方便快捷地進(jìn)行溝通。但無(wú)論形式如何變化，其核心始終是——建立連接，傳遞關(guān)愛(ài)，共同成??長(cháng)。
我記得，在離開(kāi)李明家的時(shí)候，李明遞給我一個(gè)他剛剛完成的小小的紙飛機，雖然有些簡(jiǎn)陋，但卻飽含了他的心意。他說(shuō)：“老師，這個(gè)送給您，希望您每天都飛得更高！”那一刻，我感受到的，是比任何獎狀都珍貴的肯定。這不僅僅是對我教學(xué)的認可，更是對我作為一個(gè)人，一個(gè)教育者的認可。
家訪(fǎng)，讓我明白，教育的本質(zhì)，是愛(ài)與責任。它需要我們走出教室，走進(jìn)每一個(gè)家庭，去感受那些平凡生活中的溫暖，去理解那些不被言語(yǔ)所表達的情感，去連接那些看似遙遠的心靈。當我懷揣著(zhù)這份感悟，重新回到我的講臺，我感到我的教學(xué)，不??再僅僅是知識的傳遞，而更像是在播撒希望的種子，在點(diǎn)亮每一個(gè)學(xué)生心中的光芒。
