浙江日報
陳淑莊
2026-02-17 01:22:31
識別“大孩子”的面具下，那場(chǎng)猝不及防的“靈魂撤回”
當你發(fā)現那個(gè)身高已經(jīng)快到你肩膀、能熟練操作平板電腦、甚至能在奧數題里邏輯嚴密的10歲孩子，突然因為弄丟了一塊橡皮而像3歲幼童一樣滿(mǎn)地打滾；或者在社交場(chǎng)合里突然縮進(jìn)你的身后，用一種近乎“嬰兒化”的嗲聲語(yǔ)調說(shuō)話(huà)時(shí)，你可能會(huì )感到一種強烈的不適。這種現象，在兒童心理發(fā)育的語(yǔ)境下，常被非正式地稱(chēng)為“破童幼稚”行為。
它指向一個(gè)奇特的矛盾體：身體已經(jīng)“破繭而出”顯現少年模樣，行為卻在特定時(shí)刻瘋狂“退行”回幼稚園時(shí)期。
這種“破童幼稚”并非智力發(fā)育遲緩，而是一種典型的、帶有防御性質(zhì)的心理補償。8到??10歲，被??稱(chēng)為“童年期的小青春期”。在這個(gè)階段，孩子面臨著(zhù)人生的第一次認知躍遷：他們開(kāi)始意識到世界不完全圍繞自己轉，學(xué)業(yè)壓力從“玩?！鞭D向了“競爭”，社交關(guān)系也從“過(guò)家家”變成了復雜的“派系分明”。
當這種外部壓力的增長(cháng)速度超過(guò)了他們情緒調節能力的成??熟速度時(shí)，大腦會(huì )下意識地開(kāi)啟一種“安全模式”——通過(guò)模仿幼年時(shí)期的行為來(lái)博取關(guān)注、逃避責任或緩解焦慮。
識別“破童幼稚”的第一步，是看破那些“不合時(shí)宜”的行為表象。最常見(jiàn)的表現之一是“功能性喪失”。比如，一個(gè)平時(shí)生活自理能力很強的9歲孩子，突然在某天早晨宣布“我不??會(huì )穿襪子了”，或者坐在餐桌前張著(zhù)嘴等待喂飯。這并非他們真的忘記了技能，而是在通過(guò)“變弱”來(lái)測試父母的關(guān)注邊界。
他們內心深處在吶喊：“如果我變回那個(gè)無(wú)能的小寶寶，你們是不是就會(huì )像以前那樣無(wú)條件地包圍我、照顧我，而不是整天催我做作業(yè)？”
另一種表現是“情緒表達的斷層”。8-10歲的孩子理應具備了一定的語(yǔ)言組織能力來(lái)描述不快，但處于“破童幼稚”狀態(tài)的孩子會(huì )選擇最原始的破壞性手段。他們可能會(huì )摔東西、尖叫，或者在公共場(chǎng)合做出一些極其幼稚的鬼臉和怪異動(dòng)作，以此來(lái)應對社交挫敗感。這種行為往往讓家長(cháng)感到顏面掃地，因為在成人視角里，這個(gè)年紀的孩子應該懂得“體面”了。
正是這種“體面”的要求，成為了壓垮他們情緒防線(xiàn)的最后一根稻草。
我們需要洞察到??，這個(gè)階段的孩子正處于“全能感”碎裂的陣痛中。在7歲之前，許多孩子認為自己無(wú)所不能；但在8歲以后，他們通過(guò)學(xué)校的反饋、同齡人的比較，清晰地看到了自己的局限。這種自我意識的覺(jué)醒是痛苦的。為了逃避這種“我不夠好”的認知沖突，他們會(huì )選擇退回到那個(gè)“只要賣(mài)萌就能獲得一切”的幼稚舒適區。
如果你發(fā)現孩子在面對挑戰時(shí)，突然表現出超出常規的??依賴(lài)性，或者用一種刻意為之的低齡化行為來(lái)攪亂嚴肅的??談話(huà)，那么恭喜你，你已經(jīng)識別出了典型的“破童幼稚”。這不是孩子的墮落，而是他們靈魂在拔節生長(cháng)過(guò)程中的一次短暫“撤回”，是他們在向你發(fā)出??的求救信號，索要那份因長(cháng)大而逐漸稀釋的安全感。
非防御性共情，如何優(yōu)雅地??接納并轉化“幼稚”的力量
面對8-10歲孩子那些讓人頭疼的“破童幼稚”行為，很多家長(cháng)的第一反應是羞辱或糾正：“你都多大了？能不能成熟點(diǎn)？”這種居高臨下的審判往往適得其反，只會(huì )讓孩子更深地鎖進(jìn)那個(gè)幼稚的殼里。要化解這一僵局，核心不在于“糾錯”，而在于“擴容”——擴容家長(cháng)對行為背后情緒的容納度，同時(shí)擴容孩子應對復雜世界的心理工具箱。
一種極為有效的應對策略是“角色互換式的權力讓渡”。既然孩子表現出幼稚是為了逃避作為“大孩子”的壓力，那我們不如反其道??而行之，在非壓力場(chǎng)景下，主動(dòng)邀請他們進(jìn)入“小大人”的角色。比如，不要在他們鬧脾氣時(shí)訓斥他們不獨立，而是在心情愉快的周末，真誠地請教他們關(guān)于某個(gè)流行游戲或軟件的操作方法，并表達：“在這個(gè)領(lǐng)域，我覺(jué)得你比我更像一個(gè)成熟的引導??者。
”這種策略通過(guò)滿(mǎn)足孩子對“自主權”和“勝任感”的渴望，從根源上消解了他們通過(guò)“裝弱”來(lái)獲取關(guān)注的??動(dòng)機。
當“破童幼稚”表現為情緒退行（如無(wú)理取鬧的哭喊）時(shí)，保持?一種“中立的陪伴”至關(guān)重要。我們可以嘗試使用一種被稱(chēng)為“認知鏡像”的技術(shù)。與其說(shuō)“別哭了，這沒(méi)什么大不了”，不如平淡??地陳述事實(shí)：“我看出來(lái)你現在的感覺(jué)像是回到了5歲，那時(shí)候如果不開(kāi)心，大聲哭確實(shí)很有用。
我會(huì )在這里陪你一會(huì )，等你那個(gè)10歲的靈魂回來(lái)找我，我們再一起解決這個(gè)難題?！边@種表達方式既不帶有道德評判，又清晰地界定出了：幼稚行為是可以被接納的情緒出口，但它不再是解決問(wèn)題的有效手段。這種界限感，能幫助孩子從生理直覺(jué)中剝離出來(lái)，重新拾起理性。
我們需要重新審視家里的“評價(jià)體系”。很多時(shí)候，孩子的幼稚行為是被家長(cháng)對“優(yōu)秀”的單一追求逼出來(lái)的。如果一個(gè)孩子發(fā)現，只有當他取得??好成績(jì)或表現得像個(gè)模范成??人時(shí)才能得到贊賞，而當他表現出疲憊、脆弱或無(wú)聊時(shí)會(huì )被忽視或責備，他就會(huì )通過(guò)“極端的幼稚”來(lái)對抗這種單一。
我們可以嘗試在日常生活中增加一些“無(wú)意義的幼稚時(shí)間”。比如，主動(dòng)和孩子一起在地板上爬行、玩幼稚的枕頭大戰，或者進(jìn)行一場(chǎng)毫無(wú)邏輯的胡言亂語(yǔ)比賽。當這些幼稚的渴望在安全、受控且充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境下得到釋放時(shí)，它就不再需要通過(guò)破壞性的方式在不恰當的場(chǎng)合爆發(fā)。
培養孩子的“情緒顆粒度”是終結“破童幼稚”的長(cháng)遠方案。8-10歲的孩子需要學(xué)習更多更精準的詞匯來(lái)替代“幼稚的表現”。與其讓他們用尖叫表達嫉妒，不如引導??他們識別??出那種感覺(jué)叫“由于別人表現更好而產(chǎn)生的失落感”。這種從直覺(jué)到??認知的??轉化，是人類(lèi)大腦前額葉發(fā)育的??必??經(jīng)之路。
應對“破童幼稚”，不是要把孩子變成一個(gè)少年老成的機器，而是要在他們那個(gè)尚未完全成熟的靈魂周?chē)?，搭建一圈富有彈性的圍欄。允許他們在圍欄內偶爾倒退，但在他們準備好邁步??時(shí)，給予一個(gè)堅定的眼神和一份對等的尊重。當你不再被他們的幼稚所激怒，而是能看透那層偽裝下的恐懼與渴望時(shí)，那個(gè)曾經(jīng)讓你頭疼的小怪獸，終會(huì )拍拍身上的灰塵，重新站成一個(gè)自信少年的模樣。
成長(cháng)從??不是線(xiàn)性的，那些看似退后的??步伐，往往是為了下一次更有力的跳躍在蓄能。
