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李怡
2026-02-06 00:48:04
“18歲以下禁看內容”，這幾個(gè)字本身就帶著(zhù)一股神秘的吸引力，仿佛一把?鑰匙，指向一個(gè)被成人世界嚴密守護、卻又在青少年心中播下無(wú)限遐想的禁區。為什么會(huì )有這樣的界定？它們究竟隱藏著(zhù)怎樣的秘密，又為何會(huì )成為一道不容逾越的??鴻溝？這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的年齡限制，它觸及了成長(cháng)、保護以及社會(huì )責任的復雜議題。
從最直觀(guān)的層面來(lái)看，18歲以下禁看內容通常指的是那些可能對未成年人心智、情感或行為產(chǎn)生負面影響的信息和圖像。這其中包含了暴力、色情、血腥、賭博、極端宗教教義，乃至一些宣揚錯誤價(jià)值觀(guān)或扭曲世界觀(guān)的內容。這些內容之所以被限制，并非出于壓制好奇心，而是基于對青少年生理和心理發(fā)展階段的認知。
這個(gè)年齡段的個(gè)體，心智尚未完全成熟，辨別能力、判斷能力和自控能力都處于發(fā)展之中，更容易受到外界不良信息的影響，甚至產(chǎn)生模仿、認知偏差或心理創(chuàng )傷。
想象一下，一個(gè)10歲的孩子，在好奇心的驅使下，偶然接觸到一部充斥著(zhù)暴力打殺的電影，或是網(wǎng)絡(luò )上的一些露骨圖片。對于他們來(lái)說(shuō)，這些內容可能并非僅僅是“不好看”那么簡(jiǎn)單，它們可能會(huì )在他們幼小的心靈中種下恐懼的種子，讓他們對現實(shí)世界產(chǎn)生不??必要的警惕和敵意；也可能讓他們對暴力產(chǎn)生錯誤的好奇和模仿沖動(dòng)，甚至在潛移默化中扭曲他們對兩性關(guān)系的認知。
這正是“禁看”的初衷所在——在青少年尚未具備足夠的能力去理解、消化和過(guò)濾這些信息時(shí)，為他們筑起一道安全屏障。
這道屏障的設立，也伴隨著(zhù)一些不可忽視的挑戰。在信息爆炸的數字時(shí)代，內容的傳播速度和范圍是前所未有的?；ヂ?lián)網(wǎng)如同一個(gè)巨大的潘多拉魔盒，一旦被打開(kāi)，其內部的五彩斑斕與暗流涌動(dòng)便??難以完全遏制。青少年接觸到“禁看”內容的途徑也變得多樣化：可能是在家長(cháng)監管不到的時(shí)刻，在同學(xué)的分享中，或是通過(guò)一些看似無(wú)害的游戲和應用，甚至是搜索引擎的算法推薦。
這種“意外”的接觸，往往比主動(dòng)尋找更加令人擔憂(yōu)，因為它缺乏預設的心理準備??和必要的引導。
更深層次地看，“18歲以下禁看內容”的界定本身就具有一定的模糊性和爭議性。在不同的文化、不同的社會(huì )群體，甚至不同的個(gè)體眼中，何為“不宜”的內容，其標準可能會(huì )有所差異。例如，一部藝術(shù)電影中對戰爭殘酷的寫(xiě)實(shí)描繪，可能被一些人視為必要的警示，卻可能被另一些人認為過(guò)于血腥而列入禁看范疇。
這種“度”的把握，是內容審查者和教育者長(cháng)期面臨的難題。
過(guò)度強調“禁看”，也可能適得其反，激起青少年更強烈的逆反心理和探索欲望。當一些信息被明確標記為“禁忌”，它反而可能成為一種獨特的吸引力，讓他們覺(jué)得“別人不讓看，我偏要看看”，這種“禁果效應”在青春期尤為明顯。他們可能會(huì )想方設法繞過(guò)限制，甚至將接觸這些內容視為一種“成熟”的標志，一種與成人世界接軌的象征。
這種心態(tài)，反而可能讓他們在缺乏引導的情況下，更深入地接觸到那些真正具有危害性的內容。
因此，面對“18歲以下禁看內容”，我們不??能僅僅停留在“禁止”的層面。更重要的是，要理解其背后的邏輯，認識到青少年在成長(cháng)過(guò)程中對未知事物的好奇心是正常的，而如何引導這種好奇心，教導他們辨別信息、形成獨立思考能力，以及建立健康的價(jià)值觀(guān)，才是應對這一挑戰的關(guān)鍵。
這需要家庭、學(xué)校、社會(huì )以及內容提供者共同努力，構建一個(gè)更安全、更健康的數字生態(tài)環(huán)境，讓青少年在探索世界的過(guò)程中，能夠擁有足夠的“免疫力”，而非僅僅依靠一道道“看不見(jiàn)”的屏障。
撥開(kāi)迷霧，重塑認知：媒介素養與成長(cháng)中的“禁看”考量
當我們談?wù)摗?8歲以下禁看內容”，其實(shí)是在探討一個(gè)更宏大的命題：如何在信息洪流中，保護并引導青少年的健康成長(cháng)。這不僅僅是關(guān)于“不讓看什么”，更是關(guān)于“如何去看，如何去理解”。在這個(gè)數字化的時(shí)代，屏幕已經(jīng)成為青少年認知世界的重要窗口，而這個(gè)窗口的透明度與過(guò)濾度，直接影響著(zhù)他們的價(jià)值判斷和心理健康。
“禁看”的核心目的，在于防范潛在的傷害。例如，赤裸裸的??暴力描繪，可能讓他們麻木于血腥，甚至將其視為解決問(wèn)題的“手段”；而色情內容，則可能過(guò)早地激活他們的性意識，但由于心智不成熟，他們無(wú)法正確理解性，容易產(chǎn)生誤解、焦慮，甚至將性與剝削、不平等聯(lián)系起來(lái)。
一些虛假信息、網(wǎng)絡(luò )欺凌、極端主義思想等，同樣潛藏著(zhù)巨大的風(fēng)險，它們可能扭曲青少年的世界觀(guān)，破壞他們的社交能力，甚至誘導他們走向歧途。
理解“禁看”的必要性，并不意味著(zhù)要將青少年與所有“成人”話(huà)題徹底隔離開(kāi)來(lái)。相反，適當??的、有引導的接觸，或許更能幫助他們建立成熟的認知。例如，在歷史教育中，對戰爭的殘酷描寫(xiě)，并非是為了煽情，而是為了讓學(xué)生深刻理解和平的珍貴；在性教育中，提供科學(xué)、健康、符合年齡的知識，遠比回避和壓抑更能幫助他們建立正確的性觀(guān)念，預防性侵害和意外懷孕。
關(guān)鍵在于“度”與“時(shí)機”，以及提供恰當的解讀和支持。
現實(shí)情況往往是復雜的。一方面，家庭的管教可能存在疏漏，父母忙于生計，對孩子接觸的內容缺乏了解；另一方面，學(xué)校的教育內容可能偏重理論，在應對數字時(shí)代層??出不窮的新問(wèn)題時(shí)顯得力不從心。而互聯(lián)網(wǎng)本身，更是一個(gè)充滿(mǎn)“灰色地帶”的領(lǐng)域，許多平臺在追求流量和商業(yè)利益的內容審核的尺??度和有效性參差不齊，導致一些“禁看”內容得以“鉆空子”。
因此，提升青少年的媒介素養，已成為應對“18歲以下禁看內容”挑戰的關(guān)鍵。媒介素養，簡(jiǎn)而言之，就是理解、分析、評價(jià)和創(chuàng )造媒介信息的能力。這包括：
辨別信息真偽的能力：教導青少年如何區分事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)，識別虛假新聞、謠言和惡意宣傳。批判性思考能力：鼓勵他們不輕易接受看到的、聽(tīng)到的信息，而是主動(dòng)質(zhì)疑、探究，形成自己的獨立判斷。理解內容背后的意圖：讓他們認識到，很多內容都帶有商業(yè)、政治或其他目的，需要透過(guò)表面看本質(zhì)。
管理數字足跡和網(wǎng)絡(luò )安??全：了解個(gè)人信息保護的重要性，避免在網(wǎng)絡(luò )上暴露過(guò)多隱私，警惕網(wǎng)絡(luò )詐騙和不良信息。健康的情感和行為管理：學(xué)習如何應對網(wǎng)絡(luò )暴??力，如何控制因接觸不良信息而產(chǎn)生的情緒波動(dòng)，并知道??在遇到困境時(shí)尋求幫助。
家長(cháng)和教育者在其中扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。與其一味地禁止，不如通過(guò)開(kāi)放的溝通，與孩子一起探討他們看到的內容，解答他們的疑惑，引導他們建立正確的價(jià)值觀(guān)。例如，當孩子詢(xún)問(wèn)起某些他們不理解的畫(huà)面時(shí)，家長(cháng)可以利用這個(gè)機會(huì )，用他們能懂的語(yǔ)言，解釋其中可能存在的風(fēng)險，并強調“為什么這是不適合他們的”。
這種“陪伴式”的教育，比冷冰??冰的“禁令”更能深入人心。
最終，“18歲以下禁看內容”的討論，指向的并非是一個(gè)絕對的“禁區”，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、需要不斷權衡與調整的邊界。它要求我們不僅要筑牢防護墻，更要為青少年裝備好“火眼金睛”和“獨立思考”的利器，讓他們在日益復雜的數字世界中，能夠自信、安全地探索，并最終成長(cháng)為具備健全人格的??獨立個(gè)體。
