重慶華龍網(wǎng)
邱啟明
2026-02-06 05:32:57
陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)，在教室的地板??上投下斑駁的光影，空氣中彌漫著(zhù)書(shū)本和粉筆的淡淡味道。就在這個(gè)平凡而充滿(mǎn)生機的學(xué)習空間里，一個(gè)不那么平凡的“成員”悄然誕生——它就是我們故事的主角，老師的??兔子。
故事的緣起，常常帶著(zhù)幾分偶然與驚喜。也許是某位老師偶然收養了一只被遺棄的流浪兔，也許是孩子們帶??著(zhù)對小動(dòng)物的深深喜愛(ài)，共同向老師“請愿”擁有一個(gè)校園寵物。無(wú)論緣由如何，當這只毛茸茸的小生命第??一次被帶進(jìn)教室，它便??如同投入平靜湖面的一顆石子，激起了層層漣漪。
初見(jiàn)絨絨（我們暫且給它取名“絨絨”），孩子們的好奇心被瞬間點(diǎn)燃。那對忽閃忽閃的長(cháng)耳朵，那濕漉漉的、仿佛會(huì )說(shuō)話(huà)的黑眼睛，那條短短的、藏在絨毛里的尾巴，無(wú)一不吸引著(zhù)他們的目光。曾經(jīng)，兔子只是繪本里、動(dòng)畫(huà)片中的形象，此刻，它就活生生地、溫順地依偎在老師的懷里，輕柔地蹭著(zhù)她的手。
老師的智慧，總能在最平凡的日常??中發(fā)掘教育的契機。她并沒(méi)有簡(jiǎn)單地將絨絨視為一個(gè)寵物，而是將它看作一個(gè)鮮活的生命，一個(gè)能與孩子們建立情感連接的“小老師”。絨絨的到來(lái)，意味著(zhù)課堂不再僅僅是知識的傳遞，更是一個(gè)關(guān)于愛(ài)、責任與尊重的實(shí)踐場(chǎng)。
孩子們開(kāi)始學(xué)習如何與絨絨相處。他們小心翼翼地伸出手，生怕驚擾到它；他們輕聲細語(yǔ)，生怕嚇跑了它。老師會(huì )引導他們觀(guān)察絨絨的習性：它喜歡吃什么？它什么時(shí)候會(huì )害怕？它如何表達自己的情緒？每一次細致的觀(guān)察，都是一次生動(dòng)的生物學(xué)課；每一次溫柔的??互動(dòng)，都是一次情感的細膩雕琢。
絨絨的出現，也悄悄改變著(zhù)教室的氛圍。曾經(jīng)因為學(xué)習壓力而略顯嚴肅的課堂，因為有了這個(gè)毛茸茸的小家伙，多了一份輕松與暖意。午休時(shí)間，孩子們會(huì )排著(zhù)隊，安靜地輪流撫摸絨絨，感受它柔軟的毛發(fā)帶來(lái)的治愈感。有時(shí)，絨絨會(huì )安靜地趴在桌邊，看著(zhù)孩子們認真做作業(yè)；有時(shí)，它會(huì )好奇地用鼻子嗅嗅地上的橡皮，仿佛也想參與到學(xué)習中來(lái)。
一個(gè)關(guān)于“觀(guān)察日記”的活動(dòng)應運而生。孩子們輪流記錄絨絨的??日常：它今天吃了多少胡蘿卜？它在籠子里跳了多少次？它最喜歡誰(shuí)的撫摸？這些看似簡(jiǎn)單的記錄，背后是孩子們專(zhuān)注的觀(guān)察、細致的描寫(xiě)，以及對一個(gè)獨立生命狀態(tài)的關(guān)注。老師則會(huì )鼓勵他們用畫(huà)筆描繪絨絨可愛(ài)的模樣，用文字記錄下與絨絨相處的點(diǎn)滴。
絨絨的存在，也成了一個(gè)天然的“社交橋梁”。內向的孩子，可能不善于與同伴交流，卻愿意對著(zhù)絨絨訴說(shuō)心事，在撫摸它的時(shí)候，獲得一種無(wú)聲的理解與安慰?；顫姷暮⒆?，在照顧絨絨的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了耐心與細致，將旺盛的??精力引導向更具建設性的方向。甚至，連孩子們之間的小矛盾，也可能因為共同的對絨絨的喜愛(ài)而化解。
他們會(huì )為了“誰(shuí)來(lái)給絨絨添草”而爭執，但爭執過(guò)后，又會(huì )因為同情絨絨而互相合作。
這只絨絨，就這樣，以它獨特的方式，融入了校園生活，成為了孩子們童年里一個(gè)不可或缺的溫暖存在。它不僅僅是一只兔子，更是老師精心播撒在孩子們心田里的一顆關(guān)于愛(ài)與責任的種子，在童稚的??心靈深處，悄悄萌芽，茁壯成長(cháng)。它用最柔軟的姿態(tài)，教會(huì )了孩子們最深刻的人生哲學(xué)：愛(ài)，是看見(jiàn)，是付出，是陪伴??，是理解。
第二章：愛(ài)的聯(lián)結——絨絨教會(huì )我們的??事，遠不止“愛(ài)護動(dòng)物”
絨絨不僅僅是校園里的一道風(fēng)景，它更像是一位沉默而睿智的“導師”，用它簡(jiǎn)單??純粹的生命，向孩子們傳遞著(zhù)更為深刻的生命教育。老師巧妙地將絨絨的日常起居與課堂教學(xué)相結合，讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)習，在互動(dòng)中成長(cháng)。
“責任感”是絨絨帶來(lái)的第一課。每天早晨，孩子們會(huì )爭先恐后地詢(xún)問(wèn)：“誰(shuí)負責給絨絨換水？誰(shuí)負責給絨絨添糧？”老師會(huì )制定一個(gè)輪值表，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )承??擔起照顧絨絨的責任。這不僅僅是簡(jiǎn)單的??喂食和換水，更包含了對一個(gè)生命健康負責的承??諾。當孩子們看到絨絨因為缺水而無(wú)精打采時(shí)，他們會(huì )感到內疚和擔憂(yōu)；當他們看到絨絨因為得到精心照顧而活蹦亂跳時(shí)，他們會(huì )收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。
“同理心”是絨絨帶來(lái)的第??二課。當有孩子不小心弄疼了絨絨，或者因為害怕而無(wú)意中嚇到??了它，老師會(huì )引導他們換位思考：“如果有人這樣對你，你會(huì )是什么感覺(jué)？”孩子們會(huì )看著(zhù)絨絨驚恐的眼神，體會(huì )它內心的不安。他們學(xué)會(huì )了觀(guān)察絨絨的肢體語(yǔ)言：耳朵耷拉著(zhù)，可能是累了或不開(kāi)心；快速地用后腿蹬踏地面，可能是感到危險或煩躁。
通過(guò)理解絨絨的情緒，孩子們將同理心從人類(lèi)的范疇，拓展到了更廣泛的生命群體。
“生命的脆弱與珍貴”是絨絨帶來(lái)的第三課。不幸的是，生命并非永遠一帆風(fēng)順。也許有一次，絨絨生病??了，或者不小心受了傷。這時(shí)，教室里彌漫的不是恐慌，而是孩子們深深的關(guān)切和擔憂(yōu)。他們會(huì )圍在絨絨的籠子旁，小聲地詢(xún)問(wèn)：“絨絨，你哪里不舒服？”他們會(huì )主動(dòng)提出：“我們能為絨絨做些什么？”老師會(huì )借此??機會(huì )，向孩子們講解生命的??脆弱性，以及如何科學(xué)地照顧生病的動(dòng)物。
孩子們會(huì )目睹老師的細心照料，看到他們?yōu)榱私q絨的康復而付出的努力。即使絨絨最終康復，這個(gè)經(jīng)歷也會(huì )在孩子們心中留下深刻的印記——他們會(huì )更加珍惜每一個(gè)生命，更加敬畏生命的力量。
“溝通的藝術(shù)”也是絨絨帶來(lái)的微妙影響。孩子們發(fā)現，與絨絨的交流，并非只有語(yǔ)言。一個(gè)溫柔的撫摸，一個(gè)輕柔的呼喚，一個(gè)信任的眼神，都能讓絨絨感受到愛(ài)意。反過(guò)來(lái)，絨絨也會(huì )用它的方式回應：蹭蹭你的手，在你腿邊打滾，或者安靜地??依偎在你懷里。這種非語(yǔ)言的溝通，讓孩子們更加敏感地捕捉到情感的細微之處，也讓他們明白，有效的溝通，往往超越了冰冷的文字，觸及的是心靈深處的情感共鳴。
絨絨還成為了孩子們“創(chuàng )意”的源泉。他們會(huì )為絨絨創(chuàng )作歌曲、繪制圖畫(huà)、編寫(xiě)故事。這些作品，充滿(mǎn)了對絨絨最真摯的喜愛(ài)和最天馬行空的想象。老師會(huì )將這些作品展示在教室里，讓孩子們分享自己的創(chuàng )作靈感，互相學(xué)習，互相啟發(fā)。絨絨，這個(gè)小小的生命，就這樣點(diǎn)燃了孩子們內心深處的藝術(shù)火花。
或許，在若干年后，當這些孩子們長(cháng)大成人，他們會(huì )記不清小學(xué)三年級時(shí)學(xué)的某個(gè)公式，或者某個(gè)歷史事件的細節。但他們很可能會(huì )清晰地記得，在那個(gè)陽(yáng)光明媚的教室里，有一只名叫絨絨的兔子，它用柔軟的毛發(fā)，溫暖過(guò)他們的手心；它用溫順的眼神，照亮過(guò)他們的童年；它用簡(jiǎn)單而純粹??的生命，教會(huì )了他們如何去愛(ài)，如何去承擔，如何去尊重每一個(gè)生命。
老師的兔子，它用自己的存在，為孩子們的童年增添了一抹溫柔的色彩，留下了一段關(guān)于愛(ài)與成長(cháng)的寶貴記憶。這不僅僅是一段關(guān)于動(dòng)物的故事，更是一堂生動(dòng)而深刻的人生課，在孩子們幼小的心靈中，種下了最美好的種子，讓他們在未來(lái)的日子里，能夠溫柔地對待這個(gè)世界，也溫柔地對待??自己。
絨絨的故事，還在繼續，它以一種安靜而強大的力量，影響著(zhù)一代又一代的童年。
