騰訊新聞
陳雅琳
2026-02-01 08:59:21
清晨的陽(yáng)光透過(guò)教學(xué)樓的窗戶(hù)，灑在繁忙的校園里。而在這片生機勃勃??的景象中，一股更加“有料”的活力正在悄然涌動(dòng)——老師和學(xué)生們，正攜手掀起一場(chǎng)關(guān)于豆漿的短視頻創(chuàng )作風(fēng)潮。這不僅僅是一次簡(jiǎn)單的課程實(shí)踐，更是一場(chǎng)將傳統健康飲品與現代傳播媒介深度融合的創(chuàng )新探索。
試想一下，當你在刷短視頻時(shí)，屏幕上突然出現了一碗熱氣騰騰、細膩綿密的豆漿，旁邊還有著(zhù)青春洋溢的面孔，搭配著(zhù)輕快活潑的音樂(lè )，你會(huì )作何反應？我想，好奇心定會(huì )被瞬間點(diǎn)燃。這正是我們今天故事的核心：一群充滿(mǎn)熱情的老師和學(xué)生，他們正用鏡頭捕捉豆漿的每一個(gè)精彩瞬間，用創(chuàng )意講述豆漿的健康故事。
這場(chǎng)“豆漿短視頻生產(chǎn)運動(dòng)”，發(fā)軔于一次跨學(xué)科的合作?；蛟S是食品科學(xué)的??老師，在課堂上講解豆漿制作的營(yíng)養價(jià)值與科學(xué)原理；或許是傳播學(xué)的老師，在指導學(xué)生如何運用新媒體技術(shù)講述品牌故事。無(wú)論源頭如何，其結果都是一致的：將理論知識轉化為生動(dòng)的視覺(jué)語(yǔ)言，讓更多人認識到豆漿這“古老”飲品的“新”魅力。
在這些短視頻中，我們看到了老師們嚴謹的學(xué)術(shù)風(fēng)范與生活的熱情結合。他們可能身著(zhù)白大褂，在實(shí)驗室里用專(zhuān)業(yè)的儀器展示大豆的營(yíng)養成分，分析不同制作工藝對豆漿品質(zhì)的影響，用科學(xué)的數據佐證豆漿的健康價(jià)值。鏡頭切換，他們又會(huì )化身為親切的“豆漿大師”，手把手教授學(xué)生制作秘籍，從選豆、浸泡、研磨到煮沸，每一個(gè)細節都一絲不茍，但又被賦予了生活化的趣味。
他們或許會(huì )幽默地分享自己多年來(lái)對豆漿的“偏愛(ài)”，或是與學(xué)生一起挑戰“花式豆漿”的制作，那份嚴謹與活潑并存的形象，瞬間拉近了師生之間的??距離，也讓冰冷的科學(xué)知識變得鮮活有趣。
而學(xué)生們，更是這場(chǎng)創(chuàng )造力盛宴的主角。他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對短視頻的語(yǔ)言和節奏有著(zhù)天然的敏感。他們將老師傳授的知識，用年輕人特有的方式進(jìn)行“二次創(chuàng )??作”。你看，那個(gè)短視頻里，小張同學(xué)正用三步速成法制作一杯美味豆漿，鏡頭快速切換，配樂(lè )動(dòng)感十足，字幕幽默風(fēng)趣，將復雜的制作過(guò)程簡(jiǎn)化為易于模仿的幾個(gè)關(guān)鍵步驟。
而小李同學(xué)則走起了“情景劇”路線(xiàn)，她在宿舍里，用最簡(jiǎn)單的工具，制作一杯??暖心豆漿，伴隨著(zhù)窗外的雨聲，營(yíng)造出一種溫馨治愈的氛圍，而視頻的結尾，她會(huì )悠悠地說(shuō)一句：“一杯豆漿，溫暖我的整個(gè)冬天?！?/p>
更有甚者，一些學(xué)生團隊將豆漿與時(shí)下流行的“測評”、“探店”等形式結合。他們會(huì )走訪(fǎng)校園周邊的豆漿店，對不同品牌的豆漿進(jìn)行“盲測”，從口感、香氣、甜度等方面進(jìn)行評分，并用詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評，仿佛一個(gè)個(gè)小小的美食評論家。他們還會(huì )創(chuàng )意地將豆漿與其他食材進(jìn)行搭配，制作出豆漿冰沙、豆漿餅干、豆漿拿鐵等，打破了人們對豆漿“只能喝”的??刻板印象，展現了豆漿的無(wú)限可能。
這場(chǎng)短視頻的創(chuàng )作，不僅僅停留在“如何制作”的層面。很多作品都在試圖深入挖掘豆漿的文化內涵和健康價(jià)值。老師們會(huì )引導學(xué)生去了解豆漿在中國傳統飲食文化中的地位，它不僅僅是一種飲品，更是一種情感的寄托，一種家庭的溫暖。而學(xué)生們則會(huì )將這些元素融入到自己的作品中。
比如，一個(gè)短視頻可能以“奶奶的味道”為主題，通過(guò)老照片、老物件的穿插，講述一杯豆漿所承載的代際傳承與不變的溫情。另一個(gè)視頻則可能聚焦于“一杯豆漿的能量補給”，展示在運動(dòng)前或學(xué)習間隙，一杯豆漿如何成為學(xué)生們快速恢復體力的健康選擇，用鮮活的畫(huà)面詮釋“能量滿(mǎn)滿(mǎn)”的活力。
這場(chǎng)“豆漿短視頻生產(chǎn)”的浪潮，如同校園里吹來(lái)的一股清新空氣，它將課堂的嚴謹與生活的??趣味巧妙地結合，讓豆漿不再是傳統意義上那個(gè)“樸實(shí)無(wú)華”的飲品，而是煥發(fā)出了全新的生命力。老師的專(zhuān)業(yè)指導，學(xué)生的奇思妙想，共同編織了一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面，將豆漿的??健康理念、制作方法、文化底蘊，以一種前所未有的方式，呈現在大眾面前。
這不僅僅是知識的傳播，更是生活方式的引導，一場(chǎng)?關(guān)于健康與美味的全新對話(huà)，正通過(guò)這一幀幀短視頻，悄然開(kāi)啟。
當老師和學(xué)生們沉浸在豆漿短視頻的創(chuàng )作熱情中時(shí)，我們看到的不僅僅是學(xué)習成??果的展示，更是一場(chǎng)關(guān)于新媒體時(shí)代教育模式與健康生活理念的深刻變革。這場(chǎng)“豆漿短視頻生產(chǎn)”的背后，隱藏著(zhù)一套完整的從“生產(chǎn)”到“傳播”，再到“影響”的邏輯鏈條。
“生產(chǎn)”環(huán)節的創(chuàng )新，是這場(chǎng)運動(dòng)的基石。老師們不僅僅是知識的傳授者，更是創(chuàng )意的引導者和質(zhì)量的把關(guān)人。他們會(huì )根據學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生們提供專(zhuān)業(yè)指導。例如，食品科學(xué)的老師可能會(huì )強調豆漿的營(yíng)養成分、蛋白質(zhì)含量、是否易于消化吸收等關(guān)鍵健康指標，并指導??學(xué)生如何通過(guò)視頻準確傳??達這些信息。
而傳播學(xué)或新媒體專(zhuān)業(yè)的老師，則會(huì )關(guān)注視頻的拍攝技巧、剪輯手法、敘事結構、音樂(lè )選擇，以及如何利用平臺特性（如B站、抖音、快手等??）來(lái)吸引和留住觀(guān)眾。他們會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習如何選題，如何策劃腳本，如何運用鏡頭語(yǔ)言講好一個(gè)關(guān)于豆漿的故事，如何構思一個(gè)能夠引起共鳴的結尾。
學(xué)生們則將這些理論知識，轉化為鮮活的實(shí)踐。他們不??再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地去探索、去創(chuàng )造。當一個(gè)關(guān)于“豆漿如何幫助我備考”的視頻構思出現時(shí)，可能食品科學(xué)的老師會(huì )補充關(guān)于豆漿中B族維生素對神經(jīng)系統的好處，傳??播學(xué)的老師則會(huì )建議如何通過(guò)鏡頭語(yǔ)言表現熬夜學(xué)習的疲憊和一杯豆漿帶來(lái)的精神煥發(fā)。
這種跨學(xué)科的融合，使得每一個(gè)短視頻都不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的美食制作教程，而是充滿(mǎn)了科學(xué)性、藝術(shù)性和話(huà)題性。
更有趣的是，這種“生產(chǎn)”過(guò)程本身，就成了一個(gè)極具教育意義的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生們在動(dòng)手實(shí)踐中，加深了對豆漿的理解，學(xué)會(huì )了新的技能，也培養了團隊合作精神。他們會(huì )為了一個(gè)完美的鏡頭反復嘗試，會(huì )為了一個(gè)吸睛的標題絞盡腦汁，會(huì )為了找到最合適的背景音樂(lè )而翻遍音樂(lè )庫。
這些過(guò)程，都是在無(wú)形中提升他們的綜合素質(zhì)，讓他們在玩樂(lè )中學(xué)習，在創(chuàng )造中成長(cháng)。
“傳播”環(huán)節的策略，讓豆漿的健康理念得以廣泛擴散。一旦短視頻制作完成，如何讓更多人看到，就成了關(guān)鍵。老師們會(huì )引導學(xué)生們思考傳播的渠道和策略。他們可能會(huì )教學(xué)生們如何注冊賬號，如何優(yōu)化標題和標簽，如何與觀(guān)眾進(jìn)行互動(dòng)，如何利用熱點(diǎn)話(huà)題來(lái)增加視頻的曝光度。
一些老師甚至會(huì )利用自己的學(xué)術(shù)影響力，為學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行推廣，或者將這些短視頻作為課堂展示的范例，形成良性的??循環(huán)。
學(xué)生們則憑借對社交媒體的熟悉，將這些作品推向了更廣闊的舞臺。他們會(huì )主動(dòng)在自己的社交圈分享，會(huì )參與到平臺上的相關(guān)話(huà)題討論中，甚至會(huì )嘗??試與一些美食博主或健康領(lǐng)域KOL進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。他們不再滿(mǎn)足于小范圍的傳播，而是渴望讓自己的作品能夠觸達更廣泛的受眾，去影響更多的人。
這場(chǎng)傳播不僅僅是信息的傳遞，更是價(jià)值觀(guān)的輸出。當看到學(xué)生們用充滿(mǎn)活力的鏡頭語(yǔ)言，講述著(zhù)自己對健康生活的??追求，分享著(zhù)一杯豆漿帶來(lái)的簡(jiǎn)單快樂(lè )時(shí)，觀(guān)眾們會(huì )被這種積極的生活態(tài)度所感染。許多觀(guān)眾會(huì )在評論區留言，分享自己制作豆漿的經(jīng)驗，詢(xún)問(wèn)更詳細的制作方法，甚至表??示受到啟發(fā)，開(kāi)始嘗試將豆漿納入自己的??日常飲食。
這種自發(fā)的互動(dòng)和討論，正是這場(chǎng)傳播最寶貴的部分——它形成了一個(gè)關(guān)于健康飲食的社群，一個(gè)充滿(mǎn)正能量的交流平臺。
這場(chǎng)運動(dòng)最終導向的是對“豆漿”這一傳統飲品的“重新定義”和對“健康生活方式”的推廣。通過(guò)這些短視頻，我們看到豆漿不再只是早餐桌上的??配角，它可以是下午茶的精致飲品，可以是運動(dòng)后的能量補充，可以是烘焙的健康原料。它被賦予了更多的可能性，與現代生活的各種場(chǎng)景融為一體。
這場(chǎng)運動(dòng)也推動(dòng)了公眾對健康飲食的關(guān)注。在快節奏的生活中，人們往往容易忽視飲食健康。而這些充滿(mǎn)創(chuàng )意和溫度的豆漿短視頻，就像一股清流，提醒著(zhù)人們，健康的生活方式，其實(shí)可以很簡(jiǎn)單，可以從一杯豆漿開(kāi)始。老師和學(xué)生們的努力，不僅僅是為了完成一項作業(yè)，更是為社會(huì )傳播了一種積極、健康、可持續的生活理念。
總而言之，這場(chǎng)“老師和學(xué)生努力生產(chǎn)豆漿短視頻”的活動(dòng)，是一次意義深遠的嘗試。它將教育的“生產(chǎn)”環(huán)節與社會(huì )的“傳播”需求完美結合，通過(guò)創(chuàng )新的方式，重新發(fā)掘了傳統飲品的??價(jià)值，推廣了健康的生活理念。從課堂的豆漿制作，到屏幕上的??豆漿熱潮，我們看到的，是知識的實(shí)踐化，是興趣的驅動(dòng)力，更是新時(shí)代教育與社會(huì )需求同頻共振的美好圖景。
這杯??溫潤的豆漿，正因師生們的??智慧與熱情，散發(fā)出前所未有的光芒。
