美食天下
馮兆華
2026-02-03 17:50:13
當“育兒經(jīng)”遇上“新玩法”：一場(chǎng)跨越界限的啟蒙之旅
在育兒的漫漫長(cháng)路上，每個(gè)媽媽都是一本寫(xiě)不完的教科書(shū)。我們汲取著(zhù)前人的??經(jīng)驗，消化著(zhù)新的理論，小心翼翼地為孩子鋪設著(zhù)成長(cháng)的道路。當“穩定”成為常態(tài)，當“模式”趨于雷同，有沒(méi)有想過(guò)，偶爾“越界”一下，或許能收獲意想不到的風(fēng)景？
這，便是李女士、王女士和張女士，三個(gè)截然不??同的媽媽?zhuān)淮未竽懙慕逃白冃斡洝钡拈_(kāi)端。李女士，一位資深音樂(lè )人，她的生活與音符為伴，家里的每個(gè)角落都回蕩著(zhù)旋律；王女士，畢業(yè)于美術(shù)學(xué)院，對色彩??和線(xiàn)條有著(zhù)天生的敏感，她的家更像一個(gè)小型藝術(shù)工作室；張女士，則是一位嚴謹的程序員，思維邏輯清晰，對數字和規律有著(zhù)近乎癡迷的熱愛(ài)。
她們的孩子，也像她們一樣，在各自的環(huán)境中，被耳濡目染地塑造著(zhù)。
“我們是不是有點(diǎn)太‘專(zhuān)一’了？”一個(gè)午后，在一次??媽媽茶話(huà)會(huì )中，李女士突然拋出了這個(gè)話(huà)題?！拔业暮⒆用刻斐??了聽(tīng)我彈鋼琴，就是跟著(zhù)我咿咿呀呀地唱歌，我覺(jué)得他好像對其他領(lǐng)域有點(diǎn)‘隔閡’?！?/p>
王女士深有同感：“我家的天天圍著(zhù)顏料和畫(huà)筆轉，有時(shí)候我都擔心他會(huì )不會(huì )‘色盲’了，對數字和邏輯完全沒(méi)概念?！?/p>
張女士則苦笑：“我的孩子，我每天都在教他簡(jiǎn)單的代碼邏輯，有時(shí)候看到他對著(zhù)積木搭半天，想不??出最優(yōu)解，我就焦慮。但我也知道，孩子的天性不該被‘最優(yōu)解’束縛?！?/p>
就在這個(gè)看似普通的下午茶時(shí)間，一個(gè)大膽的想法在她們之間悄然萌芽——“互換孩子”！不是真正意義上的交換，而是互相派遣孩子去對方家中，體驗對方擅長(cháng)的啟蒙教育。
“我想讓我的樂(lè )樂(lè )去你那里，跟著(zhù)你學(xué)學(xué)畫(huà)畫(huà)，感受一下色彩的魅力?！崩钆柯氏忍嶙h。
“好??！那我的小雅，就拜托你去教她一些簡(jiǎn)單的樂(lè )理知識，讓她也感受一下音樂(lè )的律動(dòng)?！蓖跖亢敛??猶豫地答應了。
“至于我的小宇，”張女士眼睛一亮，“我希望他能去李老師家，接觸一些音樂(lè )的節奏和和聲，說(shuō)不定能激發(fā)他對另一種‘規律’的感知?！?/p>
就這樣，一場(chǎng)別開(kāi)生面的“啟蒙教育大挪移”正式啟動(dòng)。
李女士的家，對于樂(lè )樂(lè )來(lái)說(shuō)，就像闖入了一個(gè)奇妙的音樂(lè )宮殿。到處??都是樂(lè )器，從優(yōu)雅的鋼琴到活潑的吉他，再到小巧的手鈴，每一個(gè)都散發(fā)著(zhù)誘人的光彩。樂(lè )樂(lè )起初還有些拘謹，畢竟這里的一切都與他熟悉的“家”不同。
“來(lái)，樂(lè )樂(lè )，”李女士溫柔地引導著(zhù)，“我們不是要‘學(xué)’，而是要‘玩’?！彼龥](méi)有像教自己孩子那樣，直接去糾正他的指法，而是鼓勵他隨意地撥動(dòng)琴弦，敲擊鼓面。她會(huì )用各種樂(lè )器發(fā)出不同的聲音，讓樂(lè )樂(lè )去辨別，去模仿。
“聽(tīng)，這是小狗的叫聲，汪汪汪！”李女士一邊說(shuō)著(zhù)，一邊用小鼓敲出急促的節奏。
“這是小貓的叫聲，喵~”她又換成了一個(gè)更輕柔的鈴鐺??聲。
樂(lè )樂(lè )一開(kāi)始只是好奇地看著(zhù)，但很快，他被李女士的快樂(lè )所感染。他開(kāi)始嘗試著(zhù)用手去觸摸，用嘴去模仿。李女士并不急于教他“doremi”，而是讓他感受聲音的??高低、強弱、快慢。她會(huì )播放不同風(fēng)格的音樂(lè )，從??古典的巴??赫到輕快的兒歌，讓樂(lè )樂(lè )在其中自由地徜徉。
“你看，這是搖籃曲，很溫柔，像媽媽的懷抱?！崩钆坎シ帕艘欢问婢彽匿撉偾?。
“這是進(jìn)行曲，很精神，像士兵在前進(jìn)！”她又切換到??了充滿(mǎn)力量的??管弦樂(lè )。
樂(lè )樂(lè )的眼睛里閃爍著(zhù)興奮的光芒，他會(huì )隨著(zhù)音樂(lè )的節奏搖晃身體，甚至會(huì )用小手比劃出他想象中的“音樂(lè )形狀”。李女士發(fā)現，樂(lè )樂(lè )雖然沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)的樂(lè )理知識，但??他對音樂(lè )的感知力卻異常敏銳。他能分辨出不同樂(lè )器的聲音，也能感知到音樂(lè )的情緒變化。
“他比我自己的孩子還‘放得開(kāi)’，”李女士笑著(zhù)說(shuō)，“可能因為不是自己的孩子，我反而更沒(méi)有‘期待’，只是純粹地帶著(zhù)他去體驗，去感受。他在這幾天里，對音樂(lè )的‘好奇心’被徹??底點(diǎn)燃了?！?/p>
王女士的家，對小雅來(lái)說(shuō)，則是一個(gè)五彩斑斕的??夢(mèng)想世界。墻上掛滿(mǎn)了各種風(fēng)格的畫(huà)作，桌上擺滿(mǎn)了各種各樣的顏料、畫(huà)筆、黏土和剪刀?？諝庵袕浡?zhù)淡淡的??顏料味道??，仿佛置身于一個(gè)童話(huà)王國。
“小雅，今天我們要一起‘畫(huà)’一個(gè)夏天！”王女士充滿(mǎn)活力地開(kāi)始了她的“教學(xué)”。她沒(méi)有給小雅設定具體的繪畫(huà)主題，而是讓她自由地選擇顏色。
“你喜歡藍色嗎？藍色像天空，像大海，像清涼的泉水?！蓖跖恳贿呎f(shuō)著(zhù)，一邊遞給小雅一管湛藍的顏料。
她鼓勵小雅將各種顏色混合在一起，看看會(huì )發(fā)生什么奇妙的變化。當小雅小心翼翼地將黃色和藍色混合，變成了一抹生動(dòng)的綠色時(shí)，她發(fā)出了驚喜的歡呼。王女士則在一旁用夸張的語(yǔ)氣贊美：“哇！這是魔法！你把夏天最美的顏色都變出來(lái)了！”
除了繪畫(huà)，王女士還和小雅一起用黏土捏造各種小動(dòng)物，用彩紙剪貼出奇妙的圖案。她沒(méi)有去教小雅“透視”、“構圖”這樣專(zhuān)業(yè)的東西，而是引導小雅去觀(guān)察生活中的色彩，去感受形狀的美感。
“你看，這片葉子是什么顏色的？”王女士指著(zhù)窗外的綠葉。
“這個(gè)蘋(píng)果是什么形狀的？”她拿起一個(gè)紅彤彤的蘋(píng)果。
小雅在王女士的??引導下，仿佛打開(kāi)了新世界的大門(mén)。她開(kāi)始主動(dòng)去觀(guān)察周?chē)囊磺?，開(kāi)始嘗試用自己的方式去表達。即使畫(huà)出來(lái)的“夏天”不成比例，顏色也不那么“準確”，但在王女士看來(lái)，這正是最寶貴的?！八龑W(xué)會(huì )了‘看’，并且敢于‘表達’。她的眼睛里，充滿(mǎn)了對色彩的渴望。
而對于小宇來(lái)說(shuō)，張女士的家，則是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰的“邏輯游樂(lè )場(chǎng)”。他看到的不??再是跳躍的音符，而是整齊排列的積木、復雜的拼圖，甚至是電腦屏幕上閃爍的代碼。
張女士并沒(méi)有強迫小宇去理解那些晦澀的代碼，而是用他能夠接受的方式，將邏輯思維融入到游戲中。她會(huì )和小宇一起玩各種搭建游戲，但每一次搭建，都會(huì )有一個(gè)“目標”。
“小宇，我們來(lái)搭一座能讓小汽車(chē)順利通過(guò)的橋，怎么樣？”張女士拿出了一堆積木。
她并不直接告訴小宇怎么搭，而是通過(guò)提問(wèn)引導??：“如果橋太短，小汽車(chē)會(huì )不會(huì )掉下去？如果橋太高，小汽車(chē)能不能爬上去？”
小宇一開(kāi)始還會(huì )有些茫然，但慢慢地，他開(kāi)始思考，開(kāi)始嘗試。張女士會(huì )適時(shí)地提出一些“障礙”，比如“我們少了一塊積木，怎么辦？”“小汽車(chē)太重，橋會(huì )塌嗎？”
這些問(wèn)題，都在不動(dòng)聲色地鍛煉著(zhù)小宇的解決問(wèn)題的能力和邏輯推理能力。她還會(huì )和小宇玩一些簡(jiǎn)單的編程游戲，用圖形化的界面，讓小宇理解“順序”、“循環(huán)”這樣的基本概念。
“你看，我們讓小機器人向前走一步，再向左轉，再向前走一步，它就能拿到那個(gè)紅色的球了?！睆埮吭陔娔X上演示著(zhù)。
小宇認真地看著(zhù)屏幕，時(shí)不時(shí)地發(fā)出“哦！”的驚嘆。他開(kāi)始嘗試自己去操作，去設置指令。張女士發(fā)現，小宇雖然平時(shí)在家只接觸音樂(lè )，但他的大腦似乎天生就對這種“指令化”的思維方式并不排斥，甚至有點(diǎn)“上癮”。
“他開(kāi)始學(xué)會(huì )‘分解’問(wèn)題了，”張女士觀(guān)察到，“不再是上來(lái)就一股腦地亂做，而是會(huì )先想清楚‘怎么做’，‘一步一步’來(lái)?！?/p>
就這樣，三個(gè)孩子，在三個(gè)不同的“媽媽”的引導下，開(kāi)始了他們各自的啟蒙“變形記”。而這，僅僅是故事的開(kāi)始……
當??孩子們在對方媽媽的家中度過(guò)了幾天“別樣”的啟蒙生活后，又回到了自己熟悉的環(huán)境。令人欣喜的是，一場(chǎng)由“混搭”引發(fā)的奇妙化學(xué)反應，正悄然在他們身上發(fā)生著(zhù)。
樂(lè )樂(lè )回到了李女士的家，依舊愛(ài)著(zhù)鋼琴和歌唱。但李女士驚喜地發(fā)現，樂(lè )樂(lè )不再僅僅滿(mǎn)足于“聽(tīng)”和“唱”，他對聲音有了更深的理解。
“媽媽?zhuān)@個(gè)鼓的聲音，有點(diǎn)像我們上次在王阿姨家看到的那個(gè)‘大圓盤(pán)’里的聲音，對嗎？”樂(lè )樂(lè )指著(zhù)一個(gè)銅鈸，好奇地問(wèn)道。
李女士愣住了，她從未教過(guò)樂(lè )樂(lè )辨認銅鈸，更沒(méi)帶他去過(guò)美術(shù)館。原來(lái)，在王女士家，雖然是以繪畫(huà)為主，但王女士會(huì )用各種材料來(lái)激發(fā)孩子的觸覺(jué)和視覺(jué)感知，其中也包括一些形狀奇特的“藝術(shù)品”，其中一個(gè)類(lèi)似銅鈸的裝置，給樂(lè )樂(lè )留下了深刻的印象。
“是的，寶貝！你真厲害，它們都發(fā)出‘?！穆曇?，但是大小不一樣，所以聲音也不同?！崩钆宽槃菀龑?。
更讓李女士意外的是，樂(lè )樂(lè )開(kāi)始嘗試著(zhù)用不同的力度去敲擊琴鍵，去模仿他聽(tīng)過(guò)的各種聲音。他會(huì )一邊彈奏，一邊發(fā)出“汪汪”的叫聲，試圖用音樂(lè )來(lái)“描繪”他腦海中的畫(huà)面。
“這可能就是‘跨界’的魅力吧???！崩钆扛袊@，“我在他身上看到了對音樂(lè )更深層次的探索欲，他不再只是被動(dòng)地接受，而是開(kāi)始主動(dòng)地去‘玩’，去‘創(chuàng )造’。他對聲音的敏感度，似乎也因為接觸了更多不同的‘聲源’而變得??更加豐富?！?/p>
李女士還發(fā)現，樂(lè )樂(lè )在繪畫(huà)時(shí)，也會(huì )不自覺(jué)地加入一些“節奏感”。他畫(huà)的小兔子，耳朵的長(cháng)度似乎都在隨著(zhù)他腦海中的“節拍”而變化，充滿(mǎn)了動(dòng)態(tài)。
小雅回到了王女士的家，依舊熱愛(ài)著(zhù)五彩斑斕的世界。但她身上發(fā)生的變化，讓王女士眼前一亮。
“媽媽?zhuān)@個(gè)積木，我們能不能把它擺成一個(gè)‘彩虹’的形狀？”一天，小雅拿著(zhù)一堆積木，興致勃勃地問(wèn)道。
王女士驚訝地看著(zhù)小雅，她從未教過(guò)小雅如何搭建積木，更不用說(shuō)“彩虹”的形狀了。她這才意識到，這是樂(lè )樂(lè )在張女士家接受了“邏輯啟蒙”后，身上產(chǎn)生的“化學(xué)反應”。
在繪畫(huà)時(shí)，小雅也開(kāi)始變得更加“有條理”。她會(huì )先在紙上涂抹不同的顏色，然后開(kāi)始嘗試著(zhù)去“組合”它們，而不是像以前那樣隨意地涂抹。她會(huì )說(shuō)：“媽媽?zhuān)蚁氚阉{色和黃色‘變成’綠色，然后把它涂在草地上?！?/p>
“她開(kāi)始有了‘目標’和‘步驟’?！蓖跖靠偨Y道，“在之前，她只是純粹地‘玩’顏色，現在，她似乎懂得用顏色來(lái)‘表達’，用‘組合’來(lái)‘創(chuàng )造’。這其中，一定有樂(lè )樂(lè )在張老師家學(xué)到的那些‘邏輯’的影子?！?/p>
王女士還注意到，小雅在玩剪紙的時(shí)候，會(huì )主動(dòng)地去思考“怎么剪才??能讓它變成??對稱(chēng)的形狀？”“如果我把這個(gè)角剪掉，會(huì )變成什么樣子？”這些問(wèn)題，都是在潛移默化中，將邏輯思維融入到她的藝術(shù)創(chuàng )??作中。
小宇回到了張女士的家，依舊沉浸在“規則”的世界里。但他的思維，不再僅僅是僵硬的“0”和“1”。
“媽媽?zhuān)夷懿荒軐?xiě)一個(gè)‘音樂(lè )’的程序？”一天，小宇看著(zhù)電腦屏幕，突然問(wèn)道。
張女士有些意外，她從未教過(guò)小宇關(guān)于音樂(lè )編?程的概念。她鼓勵小宇繼續說(shuō)下去。
“就是，讓這個(gè)小機器人，在向前走的每一步，都發(fā)出一個(gè)‘do’的聲音，然后轉彎的時(shí)候，發(fā)出一個(gè)‘re’的聲音?！毙∮钣盟赜械??邏輯思維，描述著(zhù)他的“音樂(lè )程序”。
張女士聽(tīng)著(zhù)，眼睛漸漸亮了起來(lái)。她意識到，小宇正在嘗試著(zhù)將他所學(xué)的“指令”和“順序”，與他對音樂(lè )的感知結合起來(lái)。
“好主意！我們試試看?！睆埮苛⒓春托∮钜黄?，嘗試用圖形化的編?程語(yǔ)言，來(lái)實(shí)現他的想法。
他們成功了！當小機器人按照指令向前走，并且發(fā)出了悅耳的“do”聲時(shí)，小宇發(fā)出了前所未有的興奮的歡呼。
“他不再只是被動(dòng)地‘執行’指令，而是開(kāi)始‘創(chuàng )造’指令，并且將它們賦予‘意義’?！睆埮扛械綗o(wú)比欣慰。
她還發(fā)現，小宇在玩積木的時(shí)候，會(huì )主動(dòng)地去思考“搭建一個(gè)能發(fā)出聲音的??‘機關(guān)’”。他會(huì )嘗試將不同的積木組合起來(lái)，看看能否發(fā)出類(lèi)似“嘀嘀”的聲音。
“他似乎在尋找不同領(lǐng)域之間的‘聯(lián)系’，”張女士總結道，“他將音樂(lè )的‘節奏’和‘旋律’，融入到他擅長(cháng)的??‘邏輯’和‘搭建’中。他的思維，變得??更加靈活和多元?！?/p>
這場(chǎng)“三個(gè)媽媽互換孩子啟蒙教育”的實(shí)驗，雖然只是一個(gè)小小的嘗試，但卻意外地帶來(lái)了豐厚的回報。
孩子們在不同的環(huán)境中，接觸了不同的藝術(shù)形式和思維方式。樂(lè )樂(lè )因為接觸了繪畫(huà)，對色彩有了新的感知，并將其融入音樂(lè )；小雅因為接觸了邏輯游戲，在繪畫(huà)時(shí)開(kāi)始有了條理和方向；小宇因為接觸了音樂(lè )，開(kāi)始嘗試將邏輯與藝術(shù)相結合。
這種“混搭”的教育方式，打??破了單一的啟蒙模式，讓孩子們看到了更廣闊的世界，也發(fā)現了自己身上更多未被挖掘的潛能。他們不再局限于單??一的興趣，而是開(kāi)始嘗試著(zhù)將不同領(lǐng)域的知識融會(huì )貫通。
當孩子們不再被動(dòng)地接受“標準答案”，而是被鼓勵去“玩”、“去感受”、“去創(chuàng )造”時(shí)，他們的學(xué)習興趣被極大地激發(fā)了。尤其是當他們發(fā)現，原來(lái)音樂(lè )、繪畫(huà)、邏輯，是可以相互連接，相互促進(jìn)的，他們對學(xué)習本身，也產(chǎn)生了更強烈的渴望。
“混搭”的教育，讓學(xué)習變得有趣，讓探索變得有意義。孩子們不再害怕犯錯，而是樂(lè )于嘗試，勇于創(chuàng )新。
對于媽媽們而言，這次“互換”也帶來(lái)了一次全新的??體驗。她們從“旁觀(guān)者”的角度，看到了自己的孩子在其他環(huán)境中的表現，也看到了其他孩子身上閃光的特質(zhì)。
李女士看到了樂(lè )樂(lè )在音樂(lè )中表現出的“放得開(kāi)”，這讓她反思自己是否過(guò)于“嚴厲”；王女士看到了小雅在邏輯思維上的進(jìn)步，這讓她意識到藝術(shù)教育并非“無(wú)用”；張女士看到了小宇在藝術(shù)領(lǐng)域的“觸類(lèi)旁通”，這讓她明白了“嚴謹”之外的“靈動(dòng)”。
通過(guò)這次“混搭”的教育，媽媽們之間也進(jìn)行了更深入的交流和學(xué)習，她們不再是孤軍奮戰，而是成為了彼此的“教育智囊團”，共同為孩子們的成長(cháng)出謀劃策。
當媽媽們放下固有的“育兒經(jīng)”，去“看見(jiàn)”孩子們身上無(wú)限的可能性，去鼓勵他們“跨界”體驗，去允許他們“混搭”成長(cháng)，我們或許會(huì )發(fā)現，孩子們身上蘊藏著(zhù)我們意想不到的驚喜。
教育，從來(lái)不是一條筆直的跑道，而是一片充滿(mǎn)探索樂(lè )趣的星辰大海。愿我們都能成為那個(gè)“看見(jiàn)”的媽媽?zhuān)c孩子一同，在這片星辰大海中，自由翱翔。
