新聞報刊
柴靜
2026-02-07 00:07:36
“課代表哭著(zhù)說(shuō)不能吵”——這短短的幾個(gè)字，像一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪。它觸動(dòng)了許多人心中最柔軟的部分，那些曾經(jīng)或正在經(jīng)歷學(xué)生時(shí)代的孩子們，那些為人父母、為人師長(cháng)的人們，或許都能從中找到一絲共鳴。這不僅僅是一個(gè)“課代表”的情緒爆發(fā)，更是對當下教育環(huán)境中，孩子們所承受的??隱形壓力的一次集體吶喊。
“課代表”，在大多數人的印象里，是老師的得力助手，是同學(xué)眼中的“小老師”，是優(yōu)秀、聽(tīng)話(huà)、責任心強的代名詞。他們被寄予厚望，承擔著(zhù)傳遞信息、收發(fā)作業(yè)、協(xié)助老師管理班級等一系列“官方”任務(wù)。這份榮耀，在某些時(shí)刻，確實(shí)能帶來(lái)滿(mǎn)足感和成就感。光環(huán)之下，往往是難以言說(shuō)的重負。
當“課代表”這個(gè)角色被過(guò)分強調其“榜樣”作用時(shí)，他們自身的個(gè)體情感和需求，似乎就變得不那么重要了。
“不能吵”——這三個(gè)字，更是點(diǎn)睛之筆。它描繪了一個(gè)孩子，在極度的委屈和無(wú)助中，依然試圖維持一種“應該”的形象。為什么不能吵？是因為他們害怕辜負老師的期望，害怕讓父母失望，害怕被同學(xué)孤立，害怕失去那個(gè)“優(yōu)秀”的標簽？還是因為他們被教育要“懂事”，要“大度”，要“顧全大局”？這種壓抑的吶喊，背后隱藏著(zhù)多少次吞咽的委屈，多少次無(wú)聲的忍耐，多少次想放聲大哭卻又強行止住的沖動(dòng)。
我們不禁要問(wèn)，是什么讓一個(gè)“課代表”哭泣？是過(guò)度的責任感。老師的信任，同學(xué)的依賴(lài)，讓他們覺(jué)得肩上的擔子異常沉重。一旦出現任何問(wèn)題，哪怕不是自己的錯，他們也會(huì )第一時(shí)間感到自責。收作業(yè)不及時(shí)，可能會(huì )被視為失職；班級紀律不好，可能會(huì )被認為管理不力；甚至有同學(xué)考試成績(jì)下滑，他們也可能揣測是不是因為自己不夠努力去幫助。
這種“事事盡力，事事?lián)鷳n(yōu)”的狀態(tài)，早已超出了一個(gè)普通學(xué)生的范疇。
是來(lái)自同伴的壓力與誤解。當??“課代表”擁有了更多的“權力”，或是被??賦予了更多的“責任”，就難免會(huì )與同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦。催繳作業(yè)，可能會(huì )被??認為是“告狀”；提醒紀律，可能會(huì )被視為“多管閑事”；甚至有時(shí)候，只是因為一次無(wú)心的??失誤，也會(huì )招來(lái)同學(xué)的嘲笑或指責。
在孩子們的社交世界里，被孤立的滋味是極其難受的。而“課代表”這個(gè)身份，在某些時(shí)候，反而會(huì )成為他們融入集體的一個(gè)障礙。他們渴望被接納，卻又因為身份而顯得有些“另類(lèi)”。
再者，是來(lái)自家長(cháng)和老師的期望。很多時(shí)候，家長(cháng)和老師會(huì )將“課代表”視為自家孩子（或學(xué)生）優(yōu)秀與否的“證明”。他們會(huì )不自覺(jué)地向“課代表”的孩子傳遞“你應該比別人做得更好”、“你要給其他同學(xué)做榜??樣”的信息。這種無(wú)形的壓力，像一雙大手，緊緊地扼住孩子的心臟。
他們不敢犯錯，不敢懈怠，因為一旦表現不佳，就可能面臨來(lái)自最親近的人的失望。
更深層的原因，是我們在教育中，常常過(guò)于強調“結果”和“角色”，而忽略了“過(guò)程”和“個(gè)體”。我們看到了“課代??表”的“優(yōu)秀”，卻忽視了他們作為一個(gè)孩子的??成長(cháng)過(guò)程。我們期待他們承擔“責任”，卻忘記了他們也需要被“照顧”。當一個(gè)孩子，無(wú)論內心多么委屈，多么痛苦，都必須“不能吵”，都必須“堅強”，都必須“做好自己”，這本身就是一種不公平。
“課代表”的眼淚，是對那些被忽略的情感訴求的一種無(wú)聲抗議。她們的“不??能吵”，是想要維持的體面，是渴望的理解，是壓抑的吶喊。這不僅僅是關(guān)于一個(gè)“課代表”的故事，更是關(guān)于每一個(gè)在成長(cháng)道路上，小心翼翼，努力扮??演好每一個(gè)角色，卻又渴望被看見(jiàn)、被理解的孩子們的故事。
她們的委屈，不應該被沉默；她們的情緒，不應該被??壓抑。
“課代表哭著(zhù)說(shuō)不能吵”，這幅畫(huà)面，像一幀定格的電影片段，讓人心疼，也引發(fā)了深刻的思考。當一個(gè)孩子，尤其是被??賦予了“榜樣”光環(huán)的“課代表”，在強忍委屈而泣不成聲時(shí)，我們看到的，不僅僅是孩子的脆弱，更是整個(gè)教育生態(tài)中，那些隱形而沉重的期待與壓力。
“不能吵”這三個(gè)字，是這場(chǎng)哭泣的關(guān)鍵詞，也是癥結所在。它暗示著(zhù)一種被強加的“堅強”和“懂事”。在學(xué)校里，尤其是扮演著(zhù)“課代表”角色的孩子，似乎被默認為不應該有負面情緒，不應該抱怨，不應該“給別人添麻煩”。他們的職責是上傳下達，是維持秩序，是成為老師與同學(xué)之間的橋梁，而不是一個(gè)需要被傾聽(tīng)、被安慰的普通學(xué)生。
當“課代表”的哭泣，是因為在執行任務(wù)時(shí)，遭遇了同學(xué)的不理解、不配合，甚至惡意刁難時(shí)，這份委屈就更加復雜。他們可能被貼上“告狀精”、“多事者”的標簽，被孤立，被疏遠。在孩子敏感的社交世界里，這種排斥是極其痛苦的。為了維持同學(xué)關(guān)系，為了不被孤立，他們可能會(huì )選擇忍氣吞聲，將委屈和憤怒默默吞下。
“不能吵”的背后，可能還隱藏著(zhù)對師長(cháng)期望的恐懼。老師的信任，是一種鼓勵，但有時(shí)也可能成為一種負擔。當老師在課堂上說(shuō)，“請課代表來(lái)維持一下秩序”，“請課代表幫忙收一下作業(yè)”，這些話(huà)語(yǔ)，在無(wú)形中將“課代表”推到了一個(gè)“監督者”的位置。如果他們未能盡職盡責，或者因為同學(xué)的阻撓而無(wú)法完成任務(wù)，他們可能會(huì )害怕老師的批評，害怕讓老師失望。
這種對“辜負”的恐懼，讓他們更加小心翼翼，甚至不敢表達自己的不滿(mǎn)。
家長(cháng)對“課代表”的期望，也同樣是壓力的來(lái)源。很多家長(cháng)以孩子擔任課代表??為榮，認為這是孩子能力和品行的??肯定。這種榮耀感，會(huì )轉化為一種無(wú)形的動(dòng)力，但也可能變成一種緊箍咒。家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)，“你已經(jīng)是課代表了，要給弟弟妹妹做個(gè)好榜樣”，“你得認真學(xué)習，不能給同學(xué)丟臉”。
當孩子因為承擔過(guò)多責任而感到??疲憊，或者因為與同學(xué)發(fā)生矛盾而感到委屈時(shí)，他們很難向家長(cháng)傾訴，因為他們害怕被指責“不懂事”、“不懂得體諒”。
更進(jìn)一步看，“課代表??哭著(zhù)說(shuō)不能吵”揭示了我們在教育過(guò)程中，對于“情緒管理”的普遍誤區。我們似乎更關(guān)注如何讓孩子“控制”情緒，而不是如何“理解”和“接納”情緒。當孩子表現出負面情緒時(shí)，我們往往會(huì )急于制止，給予說(shuō)教，或者要求他們“堅強起來(lái)”。我們很少去問(wèn)，“你為什么會(huì )哭？”“你現在感覺(jué)怎么樣？”“我能為你做些什么？”。
這種對孩子情緒需求的忽視，會(huì )讓孩子覺(jué)得自己的感受是不被重視的，從而學(xué)會(huì )壓抑自己真實(shí)的內心。
重新定義“責任”:責任不應是剝奪孩子情感需求的枷鎖，而應是培養孩子擔??當精神的階梯。我們可以鼓勵孩子承擔??責任，但也要允許他們有脆弱的時(shí)刻，允許他們犯錯，允許他們尋求幫助。重建同伴??關(guān)系:校園環(huán)境應該是一個(gè)充滿(mǎn)理解和包??容的空間。我們需要引導孩子們學(xué)會(huì )尊重差異，理解不同角色的定位，用同理心去化解矛盾，而不??是用標簽化的方式去評判他人。
平衡師生期待:老師的信任是寶貴的，但也要有度。不應將過(guò)多的成人化的責任強加給孩子，更應關(guān)注孩子在履行職責過(guò)程中的情感體驗。家長(cháng)也應調整心態(tài)，將孩子的身心健康放在首位，而非僅僅追求“優(yōu)秀”的標簽。重視情緒教育:孩子的情緒是他們內心世界的晴雨表。
我們應該教會(huì )孩子認識、表達和調節自己的情緒，而不是壓抑和否認?？奁?，有時(shí)恰恰是情緒釋放和自我療愈的過(guò)程。
“課代表哭著(zhù)說(shuō)不能吵”，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“孩子不懂事”的個(gè)例，而是對我們教育方式的一次深刻拷問(wèn)。它呼喚著(zhù)我們，在關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)和行為規范的更能看見(jiàn)他們作為“人”的完整性，看見(jiàn)他們內心深處的需求。當“課代表”不??再需要“哭著(zhù)說(shuō)不能吵”，當每一個(gè)孩子都能在安全、理解的??環(huán)境中自由地表達自己，那才是教育真正走向成熟的??標志。
