宣講家
馬家輝
2026-02-10 04:02:04
當“老師”與“學(xué)生”這兩個(gè)詞匯碰撞在一起，我們腦海中浮現的往往是黑板、粉筆、課本，以及那條清晰的、似乎不可逾越的界限。教育的魅力恰恰在于它的無(wú)限可能性，在于那些在傳統框架之外悄然生長(cháng)的連接。有時(shí)，一份真誠的關(guān)懷，一次無(wú)聲的理解，甚至是一次看似“越界”的互動(dòng)，反而能成為點(diǎn)亮學(xué)生心靈、推動(dòng)其成長(cháng)的火花。
教育不僅僅是知識的傳遞，更是靈魂的塑造。一位優(yōu)秀的老師，不僅僅是傳授課本上的知識，更重要的是能夠看到每個(gè)學(xué)生獨一無(wú)二的光芒，并引導他們去發(fā)掘。這份引導，有時(shí)需要超越簡(jiǎn)單的指令和評價(jià)，需要老師用更柔軟、更貼近學(xué)生心靈的方式去觸碰。想象一下，在一個(gè)充滿(mǎn)壓力的考試季，一個(gè)學(xué)生因為成績(jì)不理想而陷入深深的自我懷疑，他的情緒低落，甚至開(kāi)始放棄。
此??時(shí)，如果老師只是冷冰冰地批評，或者只是機械地布置更多練習，或許只會(huì )加劇他的焦慮。但如果老師能夠放下架子，用一種更接近朋友、更具人文關(guān)懷的方式去傾聽(tīng)他的煩惱，去理解他的壓力，甚至是用一些生活化的、形象的比喻來(lái)幫助他分析問(wèn)題，譬如，將一次失敗比作一次“探險”中的小挫折，告訴他“即使探險家也會(huì )在途中遇到一些泥濘，重要的是如何整理行裝，繼續前行”。
這種方式，雖然看似“脫離”了純粹的學(xué)術(shù)教導，但它傳遞的卻是更深層次的關(guān)愛(ài)與支持，這種支持，是任何冷冰冰的成績(jì)都無(wú)法替代的。
教育的??藝術(shù)，在于“潤物細無(wú)聲”。很多時(shí)候，學(xué)生需要的不是一個(gè)高高在上的裁判，而是一個(gè)能夠看見(jiàn)他們脆弱、理解他們迷茫的同伴。當一個(gè)學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)上反復掙扎，屢屢不得其解時(shí)，老師如果能夠放下“我是老師”的包袱，用一種更輕松、更易于接受的方式去解釋?zhuān)踔量梢赃\用一些生活中的道具，譬如，解釋電路原理時(shí)，可以比喻成水道的暢通與堵塞；解釋能量守恒時(shí)，可以比喻成玩積木，拆開(kāi)重組，總量不變。
這種“接地氣”的教學(xué)方式，能夠極大地降低學(xué)生的學(xué)習門(mén)檻，激發(fā)他們的興趣。而當??老師愿意以一種更平等、更開(kāi)放的態(tài)度與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生也更容易卸下防備，袒露真實(shí)的困惑，從而獲得更有效的幫助。
這種“脫”離傳??統模式的互動(dòng)，并非是對教育原則的背離，而是一種對教育本質(zhì)更深層次的探索。當老師能夠放下“教書(shū)匠”的刻板??印象，展現出更豐富、更人性化的一面時(shí)，他/她就成為了學(xué)生眼中一個(gè)鮮活、可親近的個(gè)體。這種連接，能夠有效地打破師生之間的??隔閡，讓教育的過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣。
例如，在一次關(guān)于植物的課程中，老師可以不僅僅是講解書(shū)本上的分類(lèi)和光合作用，還可以帶著(zhù)學(xué)生一起去觀(guān)察、去觸摸、去聞那些植物。老師可以形象地描述一株植物的生長(cháng)過(guò)程，就像一個(gè)嬰兒的成長(cháng)，需要陽(yáng)光、水分和土壤的滋養。甚至，當學(xué)生因為某些原因在學(xué)習上遇到瓶頸，產(chǎn)生抵觸情緒時(shí)，老師可以嘗試用一些非傳統的、但極具啟發(fā)性的方式來(lái)引導。
比如，如果一個(gè)學(xué)生對抽象的數學(xué)概念感到困惑，老師可以嘗試用一些實(shí)際的物體來(lái)幫助他理解，譬如，用橡皮泥捏出不同的形狀來(lái)講解幾何，或者用一些小游戲來(lái)演示概率。這些方法，看似“不務(wù)正業(yè)”，但其核心在于“以學(xué)生為中心”，在于用學(xué)生最容易理解和接受的方式來(lái)傳遞知識和理念。
當老師能夠以一種更開(kāi)放、更包容的心態(tài)去與學(xué)生互動(dòng)，他/她就在無(wú)形中為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣：那就是勇于嘗試，不拘泥于形式，敢于用不同的??角度去解決問(wèn)題。這種精神，對于學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。教育的目的，不僅僅是讓他們掌握知識，更是要培養他們獨立思考、解決問(wèn)題的能力，以及擁抱未知、勇于創(chuàng )新的精神。
而這種精神的培養，往往就源于那些看似“越界”但充滿(mǎn)智慧的互動(dòng)。
教育的生命力，在于它能夠隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷演進(jìn)，而這種演進(jìn)，離不開(kāi)那些敢于突破常規、勇于創(chuàng )新的教育者。在信息爆炸、個(gè)性化需求日益凸顯的今天，傳統的“填鴨式”教學(xué)早已難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。老師需要扮演的角色，也早已不再是單純的知識的傳授者，更是一個(gè)引導者、一個(gè)啟發(fā)者，甚至是一個(gè)生活的伙伴。
我們常常會(huì )聽(tīng)到一些關(guān)于“師生關(guān)系”的討論，但很少有人會(huì )深入探討，在這些關(guān)系中，那些“界限”究竟是什么，又該如何去理解和把握。當老師能夠用一種更生活化、更接地氣的方式與學(xué)生溝通時(shí)，他們傳遞的不僅僅是知識，更是一種生活智慧和人生態(tài)度。例如，當學(xué)生在面對青春期的困惑，比如人際關(guān)系、情感萌動(dòng)時(shí)，如果老師能夠用一種成熟、但又不失理解和尊重的態(tài)度去開(kāi)導，分享一些自己年輕時(shí)的經(jīng)歷，甚至是用一些更生動(dòng)、更貼近學(xué)生生活的例子來(lái)比喻，這遠比直接的道德說(shuō)教更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
這種“傾聽(tīng)”與“分享”，讓學(xué)生感受到被理解，被??尊重，從而更愿意敞開(kāi)心扉。
教育是一個(gè)雙向奔赴的過(guò)程。老師的付出，需要得到學(xué)生的積極回應，而這種回應，往往源于老師的真誠與智慧。當老師愿意放下“高高在上”的姿態(tài)，用一種更平等、更親近的方式去與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生也就更容易將老師視為可以信賴(lài)的朋友。例如，在一次關(guān)于歷史的課程中，老師可以不??只是講解史實(shí)，還可以通過(guò)講述一些歷史人物的生動(dòng)故事，甚至是通過(guò)模擬一次歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生們身臨其境地去感受那個(gè)時(shí)代。
老師甚至可以分享自己對于某個(gè)歷史事件的獨特見(jiàn)解，或者鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和看法，并認真地與他們一起探討。這種互動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中，獲得知識，培養批判性思維。
“脫”離“教條”，擁抱“生活”，這是現代教育發(fā)展的大趨勢。當老師能夠將課堂延伸到生活中，用生活中的例子來(lái)解釋抽象的知識，用生活化的語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，學(xué)習不再是一件枯燥的事情，而是與生活息息相關(guān)的、充滿(mǎn)趣味的探索。例如，在一次物理課上，老師可以不只是講解“慣性定律”，還可以通過(guò)演示一個(gè)推購物車(chē)或剎車(chē)停不下來(lái)的生活場(chǎng)景，來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)地理解這個(gè)概念。
甚至，當學(xué)生在生活中遇到一些困惑，比如選擇專(zhuān)業(yè)、規劃未來(lái)時(shí)，老師如果能夠以一種更長(cháng)遠的眼光，結合自身的經(jīng)驗，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，提供一些建設性的建議，這比單純的??課業(yè)輔導??更有價(jià)值。
教育的本??質(zhì)，在于喚醒。喚醒學(xué)生對知識的好奇，喚醒他們對生活的熱愛(ài)，喚醒他們對未來(lái)的憧憬。而要做到這一點(diǎn)，老師就需要不斷地創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷地突破自我，用更人性化、更富有人情味的方式去連接學(xué)生的心靈。當老師能夠以一種開(kāi)放、包容的心態(tài)，去理解和接納學(xué)生多樣化的需求和表達方式，他就能夠為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)更積極、更健康、更富有創(chuàng )造力的學(xué)習環(huán)境。
這種“連接”，正是教育最寶貴的財富，也是推動(dòng)學(xué)生成長(cháng)最強大的動(dòng)力。而那些看似“不經(jīng)意”的、甚至帶有幾分“煙火氣”的互動(dòng)，往往能夠激發(fā)出學(xué)生最真摯的情感，最深刻的思考，讓他們在成長(cháng)的道路上，擁有更堅定的步伐，更明亮的眼眸。
