新京報
陳信聰
2026-02-05 21:03:12
“大馬拉小車(chē)”，這個(gè)詞聽(tīng)起來(lái)有些新鮮，甚至可能讓一些習慣了“從娃娃抓起”的家長(cháng)感到一絲不解。在中國，我們似乎普遍信奉“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”的理念，從蹣跚學(xué)步起，各種早教班、興趣班就已經(jīng)排上了日程，生怕孩子落后于人。在世界的另一端，許多發(fā)達國家卻有著(zhù)一種截然不同的育兒哲學(xué)，他們更傾向于讓孩子在相對寬松的環(huán)境中，按照自己的節奏去探索和成長(cháng)，這便是我們所說(shuō)的“大馬拉小車(chē)”。
“大馬拉小車(chē)”并非真的讓年幼的孩子去駕馭一輛真的馬車(chē)，而是一種形象的比喻，它指的是家長(cháng)或教育者像一輛穩健的“大車(chē)”，為孩子這輛“小車(chē)”提供堅實(shí)的支撐和必要的引導，但并??不強制控制方向或速度，而是允許“小車(chē)”在既定的安全范圍內自由地“跑”。這種理念的核心在于尊重兒童的自主性、內在動(dòng)機和發(fā)展規律。
它強調的是“等待”，等待孩子準備好，等待他們自己發(fā)出探索的信號，而不是“催促”，催促他們學(xué)習技能，催促他們達到某個(gè)標準。
為什么這種“慢”的育兒方式在國外備受推崇？它與國際上一些主流的兒童教育理論不謀而合。例如，蒙特梭利教育法就強調“敏感期”和“內在引導”，認為孩子在特定的時(shí)期對某些事物有著(zhù)天然的興趣和學(xué)習能力，家長(cháng)和老師的角色是提供一個(gè)豐富的環(huán)境和適宜的教具，讓孩子主動(dòng)去發(fā)現、去嘗試、去學(xué)習。
在這種教育模式下，孩子們可以自由選擇活動(dòng)，并在其中發(fā)展專(zhuān)注力、獨立性和解決問(wèn)題的能力。你很少會(huì )看到蒙氏教室里，老師強行要求孩子做什么，更多的是觀(guān)察和適時(shí)地提供支持。
再比如，華德福教育，更是將“慢”和“自然”推向極致。它認為孩子在七歲之前，主要的發(fā)展任務(wù)是身體和感官的發(fā)展，以及通過(guò)玩耍來(lái)學(xué)習。華德福幼兒園里沒(méi)有過(guò)多的認知性教學(xué)，取而代之的是充滿(mǎn)想象力的自由玩耍、手工制作、歌唱跳舞等活動(dòng)。他們認為，過(guò)早的認知訓練會(huì )扼殺孩子的創(chuàng )造力和想象力，而大量的自由玩耍則能培養孩子的意志力、社交能力和解決問(wèn)題的能力。
在這樣的環(huán)境中，孩子就像一株植物，被精心呵護，沐浴陽(yáng)光雨露，慢慢地、自然地生長(cháng)，而不是被催生為一盆盆景。
在現實(shí)生活中，“大馬拉小車(chē)”具體是如何體現在家庭教育中的呢？舉個(gè)例子，當孩子對積木產(chǎn)生了興趣，他可能會(huì )花費幾個(gè)小時(shí)去搭建一個(gè)搖搖晃晃的城堡。傳統的“快節奏”教育可能會(huì )認為，孩子應該學(xué)習更復雜的??結構，或者用積木來(lái)認識形狀和顏色。但“大馬拉小車(chē)”的方式則會(huì )是：家長(cháng)在一旁安靜地看著(zhù)，適時(shí)地遞上一塊孩子需要的積木，或者在他搭建過(guò)程中遇到困難時(shí)，提供一些啟發(fā)性的提問(wèn)，比如“你覺(jué)得這個(gè)地??方會(huì )不會(huì )更容易倒塌呢？我們試試看能不能加固一下？”而不是直接告訴他“應該怎么搭”。
又或者，當孩子對畫(huà)畫(huà)感興趣，他可能只是在紙上涂鴉，畫(huà)出一些他不認識的符號，甚至只是重復地畫(huà)圈。家長(cháng)不會(huì )急著(zhù)糾正他“畫(huà)得不像”，或者教他畫(huà)具體的物體，而是會(huì )欣賞他的作品，詢(xún)問(wèn)他“你畫(huà)的是什么呢？”，鼓勵他表達自己的??想法。
這種方式的益處是顯而易見(jiàn)的。它能夠極大地激發(fā)孩子的內在學(xué)習動(dòng)機。當孩子感到自己的興趣被??尊重，自己的探索被鼓勵時(shí)，他們會(huì )更加主動(dòng)地去學(xué)習，去發(fā)現。學(xué)習不再是枯燥的任務(wù)，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的旅程。它有助于培養孩子的獨立性和解決問(wèn)題的能力。當孩子需要自己去思考如何完成一個(gè)任務(wù)，如何克服一個(gè)困難時(shí)，他們就會(huì )逐漸發(fā)展出解決問(wèn)題的策略和信心。
再者，這種“慢”的育兒方式，也有助于緩解家長(cháng)的焦慮。我們常常因為擔心孩子輸給別人，而把自己和孩子都推到了高壓的軌道上。但當我們放下對“起跑線(xiàn)”的??執念，去觀(guān)察孩子真實(shí)的成長(cháng)軌跡，你會(huì )發(fā)現，每一個(gè)孩子都有自己的??節奏和閃光點(diǎn)。學(xué)會(huì )“等待”和“放手”，不僅能讓孩子更快樂(lè )，也能讓家長(cháng)自己從繁重的育兒壓力中解脫出來(lái)，重新享受親子時(shí)光。
在接下來(lái)的部分，我們將更深入地探討，“大馬拉小車(chē)”是如何在具體實(shí)踐中避免“放任不管”，同時(shí)又能最大限度地保護孩子的童年，讓他們在快樂(lè )中奠定堅實(shí)的人生基礎。
“大馬拉小車(chē)”，聽(tīng)起來(lái)很美好，但很多人會(huì )擔心，這會(huì )不會(huì )變成一種“放任不管”的溺愛(ài)？畢??竟，孩子終究需要學(xué)習規則，需要適應社會(huì )，也需要掌握必要的知識和技能。事實(shí)上，優(yōu)秀的??“大馬拉小車(chē)”并非是被動(dòng)的旁觀(guān)，而是一種充滿(mǎn)智慧的“陪伴”和“引導”。這里的“大車(chē)”扮演的角色，更像是一個(gè)經(jīng)驗豐富、內心強大、且懂得適時(shí)伸出援手的“瞭望者”和“守護者”。
如何在“大馬拉小車(chē)”的理念下，有效地??引導孩子，讓他們在自由探索的也能健康成長(cháng)呢？
創(chuàng )造一個(gè)安全且豐富的環(huán)境是關(guān)鍵。就像為“小車(chē)”鋪設一條平坦寬闊的道路，家長(cháng)需要為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)探索可能性的物理和心理空間。在物理層面，這意味著(zhù)提供適齡的玩具、書(shū)籍、藝術(shù)材?料，以及安全的活動(dòng)區域。例如，一個(gè)充滿(mǎn)各種天然材質(zhì)（木頭、石頭、樹(shù)葉）的玩具箱，可以讓孩子在玩耍中感知自然；一套色彩豐富且材質(zhì)安全的顏料和畫(huà)筆，能激發(fā)孩子的藝術(shù)創(chuàng )??造力。
在心理層面，則意味著(zhù)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)、接納和鼓勵的家庭氛圍。讓孩子知道，即使失敗了，或者犯錯??了，爸爸媽媽依然愛(ài)他們，會(huì )支持他們。這種安全感是孩子勇敢探索世界的基礎。
“大車(chē)”需要具備敏銳的觀(guān)察力和洞察力。這意味著(zhù)家長(cháng)需要用心去觀(guān)察孩子的行為，理解他們的需求和動(dòng)機。當孩子反復玩同一個(gè)玩具，或者執著(zhù)于某個(gè)活動(dòng)時(shí)，這可能是在他們“敏感期”的信號，是在學(xué)習某項技能的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)候，“大車(chē)”需要做的不是打斷，而是靜靜觀(guān)察，等待孩子需要幫助的??時(shí)候。
比如，孩子在搭??積木時(shí)遇到了困難，可能只是需要你遞一塊形狀恰好合適的積木，或者在他不知所措時(shí)，給他一個(gè)鼓勵的眼神。這種“剛剛好”的幫助，既不會(huì )剝奪孩子的獨立思考，又能有效地推動(dòng)他們前進(jìn)。
再次，適當的規則和界限是必不可少的。雖然“大馬拉小車(chē)”強調自由，但自由并非沒(méi)有邊界。孩子需要學(xué)習社會(huì )規則，需要理解“什么是可以做的，什么是不可以做的”?！按筌?chē)”的角色是溫和而堅定地傳遞這些規則。例如，在游戲中，如果孩子因為爭搶玩具而發(fā)生沖突，“大車(chē)”需要介入，引導他們學(xué)會(huì )分享，或者協(xié)商解決方案，而不是簡(jiǎn)單地讓他們“自己解決”。
這種規則的建立，不是為了束縛孩子，而是為了讓他們更好地融入集體，學(xué)會(huì )尊重他人，保護自己。
很多國外成功的育兒實(shí)踐，都巧妙地融合了“大馬拉小車(chē)”的理念。例如，許多北歐國家的幼兒園，會(huì )鼓勵孩子在戶(hù)外環(huán)境中進(jìn)行大量的自由玩耍，即使是在寒冷的天氣里，孩子們也會(huì )穿著(zhù)保暖的衣物，在泥土、樹(shù)林里探索。老師們通常不會(huì )過(guò)度干預，而是扮演觀(guān)察者和支持者的角色，確保孩子們的安全，并在他們需要時(shí)提供幫助。
他們相信，孩子在這樣的環(huán)境中，不僅能發(fā)展身體機能，還能培養出堅韌、獨立和富有創(chuàng )造力的品質(zhì)。
對于“大車(chē)”來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )“示弱”和“退場(chǎng)”也是一種智慧。有時(shí)候，讓孩子獨立完成一件事情，即使做得不夠完美，也比家長(cháng)代勞要好得多。有時(shí)候，適當地“退后一步”，讓孩子去嘗試，去犯錯，去從中學(xué)習，比事事包辦更有利于孩子的成長(cháng)。這并非是家長(cháng)的不負責任，而是對孩子潛能的信任。
“大馬拉小車(chē)”最終的目標，不是培養一個(gè)“天才”，而是培養一個(gè)快樂(lè )、健康、自信、有能力應對未來(lái)挑戰的完整的人。它讓我們重新審視“教育”的本質(zhì)——教育不是灌輸，而是喚醒；不是塑造，而是成全。當我們將目光從“起跑線(xiàn)”的焦慮中移開(kāi)，去關(guān)注孩子真實(shí)的需求和成長(cháng)的節奏，我們會(huì )發(fā)現，給予孩子自由和信任，讓他們在屬于自己的速度和方向上前進(jìn)，才是真正意義上的“為孩子好”。
讓我們一起嘗試，做一輛穩健的“大車(chē)”，為孩子那輛充滿(mǎn)無(wú)限可能的小車(chē)，提供最堅實(shí)的依靠，然后，微笑著(zhù)看著(zhù)他們，載著(zhù)對世界的好奇，勇敢地向前奔跑吧！
